品德与生活教学论文（锦集16篇）

第56页共56页品德与生活教学论文〔锦集16篇〕篇1：《品德与生活》教学论文小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活才能等形成和开展的重要时期，由于这个年龄阶段的学生毕竟年纪小，涉及社会面窄，应该以正确的价值观去引导儿童在生活中开展，在开展中生活，关注教与学的方法。所以笔者认为《品德与生活》的教学应注意几点：一、教学流程找准回归生活的切入点。《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，老师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学方案和教案，找准生活中切入点。《品德与生活》〔人教版一上〕第一单元组“我上学了”，由《我背上了新书包》、《我们的校园》、《新朋友、新伙伴》、《校园铃声》、《平安回家》五课组成。孩子们辞别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，老师应结合学校生活实际，灵敏多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带着学生参观校园，让学生亲自找一找校园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规那么情景，做交通平安标志识别的游戏；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，理解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之安康、平安、愉快积极地生活。二、凸现活动引领体验感悟的链接点品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他理论活动，老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜欢的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有时机理解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保存地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的机密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动鼓励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。三、挖掘资提升品德教育的着力点在品德与生活课教学中，教学活动在内容上既根据教材又不拘泥于教材，要充分开发和利用课程资，及时地把社会中的新信息、儿童生活中的新问题和新现象吸收到课程内容中来，创造出更多、更好、更适宜的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，良好品德得到开展，价值判断力得到初步的培养，以提升品德教育的教学效果。因此我们可以从儿童的实际生活中挖掘出有教育意义的资内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。例如，在教学《秋天的收获》一课前，根据教材内容，提议要举办一个“丰收展”的活动，由于学生都是农村的孩子，所以当老师提出让同学们从家里带些秋天的果实到班上来展览时，同学们都很快乐。在上课时，我用卡片标出“水果类”“粮食类”“蔬菜类”“干果类”等各种类农作物，让学生先想想自己带的东西属于那类，然后放在相应的位置上，接着让同学们看看、摸摸、闻闻，感知各种果实的形状、颜色、气味等，让学生学会进展简单的`探究活动，最后让学生说说这些丰富的果实是怎样得来的，说说父母的劳动情形，体会劳动的艰辛，感受劳动果实的来之不易，从而让学生懂得应该珍惜劳动果实，尊敬劳动者。四、拓展延伸践行品德形成的落脚点品德课教学的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、热爱生活、安康成长，但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必须延伸扩展到课外，老师应该开发和利用地方和本校的各种资，以满足学生不同学习方式的需要，从学生的生活经历和已有知识出发，创造条件，引导学生开展观察、体验、操作、交流等活动，通过丰富多彩的学习理论活动，掌握根本的知识和技能，初步学会从不同的角度去观察事物、考虑问题，创造性的解决问题，从中悟出道理，是自己的、行为以及情感态度不断得到升华，逐步进步认识社会、参与社会、适应社会的才能。这是品德课教学本身所要求的，也是学生践行品德形成的基石。如教学《我自己会整理》一课，在开展“我能做好”的活动后，可以让学生把会整理的事儿做个列表，列出自己在每天准备做的事情，如拾掇自己的书包、整理书桌和抽屉，整理玩具、用过的东西放回遇原处等，并留出给家长写评价意见的地方。这样，拓展到课外去，既锻炼了孩子料理自己生活的才能，同时又养成自己能做的事自己做的好习惯，形成良好的道德品质。篇2：品德与生活的论文关于品德与生活的论文范例品德与生活课程内容正是紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来展开。所以，品德与生活教学应从儿童视角出发，关注儿童生活中的经历提升、情感体验、自我评价、价值取向，努力使每一个儿童能在愉快、自信、有尊严的学校生活中开展潜力，安康成长。一、关注儿童生活经历的积累品德与生活教学活动需要以儿童生活、知识经历为支撑。在参与活动过程中，当学习内容触及原有生活经历或知识构造时，学生才能在活动中积极应对、主动参与，从而建构新知，提升道德认知。如人教版一年级下册《小心，别伤着》一课，笔者引导学生结合生活经历说出曾经遭遇伤害的情形，模拟表演受伤的经历，体验遭遇意外伤害时，自己和家人经历的痛苦和烦恼，理解一些常见的医药常识，模拟小伤口的处理方法。这种活动教学，教者基于儿童视角，通过看、说、演、议、评、比、做等系列活动，组织一年级小朋友学习防范意外伤害的根本方法，积累了学生生活经历，以往任性玩耍的错误认识得以纠正，懂得受伤后的正确处理方法，进一步增强了孩子自我保护的意识与才能。因此，老师指导学生参与活动，要以儿童生活经历为根底，帮助学生提炼生活经历，开展理论才能，为学生参与社会，适应社会提供知识保证和才能。二、关注儿童情感体验的深化愉快、积极是一种情感和态度，“它只能在师生教学相长的过程中，由老师引领学生，学生自主认识、自主体验、自主感悟、自主选择、自主践行。通过对生活的认识、体验、理论这三个环节，老师才能使儿童真正寻找到自己愉快、积极的精神家园。活动开展不仅需要创设情境，以趣激情，以情引情，更要让学生带着丰富情感去理论，去体验”。如在讲授人教版二年级上册《我们班里故事多》时，为了让学生体会集体的温暖、老师的关心、同学的友爱，感受集体对个人进步的帮助，老师让孩子把成长中的故事放进“故事口袋”，连续随机抽取学生讲故事。孩子在讲述节日活动的场景故事过程中，从活动中享受到的愉悦，积极情感被激发出来，感恩之情油然而生。接着，老师引导学生种下“感恩树”赠送“爱心卡”〔老师把绘制的大树贴在黑板上〕。孩子们在亲身理论体验中丰富情感，提升情感，促进其良好道德情感生成，使愉快积极的情感体验转化为道德意志，形成道德行为。三、关注儿童评价才能的培养儿童是开展的个体，也是评价的主体。由于家庭的溺爱和照顾过多，当今孩子想法幼稚，性格害怕、任性，对人对己缺乏责任心，依赖性强。教学中，老师应引导学生对自我进展积极有效的评价，促进其学习成就感的获得、学习热情的保持，提升儿童对自己前期活动的总结。这有助于学生考虑下一次活动的目的和方案，培养和形成对学习及活动的评价才能。如二年级下册《我们长大了》一课，老师组织同学们穿戴儿时衣帽，感受身体变化；展示已经掌握的各项本领，感悟自我才能的增强；在积极参与体验活动中，欣赏自己的成长，展示自己的才能。这样，孩子看到了自己成长的过程，同时也看到和同学之间的差异，使他们学会客观、公正地认识自己和别人的优势和优势，对自己做出正确评价。“通过受教育者主体内部矛盾，将外界的教育影响转化为动机或内部动力”，老师帮助儿童形成行为习惯，进而形成一定的道德品质。四、关注学生价值取向的正导社会是多元的，儿童的生活也是多元的。社会上积极与消极，正确与错误，正面与负面等各种现象混杂在一起，懵懂无知的儿童难免会产生错觉和误区，在孩子的学校模拟活动、社会理论活动中，必然会折射出形形色色的价值观念。要让学生过上安康、平安、有道德的`生活，老师无疑要伺机进展价值引导。如在进展人教版一年级下册《这也是爱》主题活动教学时，老师设计“生活情景再现，辨析‘爱’”的活动，引导学生讨论：你有没有遇到过类似的事情呢？你当时是怎么想的？如今呢？在辨析讨论中学生明白了“这同样是爱，家人对我们的严格要求，目的是让我们可以更加安康地成长，这更是家人对我们的爱呀！”这样，教者围绕一个主题，引导学生在互相交流看法、共同分析^p讨论问题时，伺机引导，有机浸透，使学生在“润物细无声”的模拟情境中内化道德理念，以“正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德与行为习惯”。品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、热爱生活的儿童。教学中基于儿童视角，更贴近儿童的生活，积极关注学生主体的生活经历、情感变化及行为习惯和自我评价等，还要关注到学生是否积极参与，参与有效度如何，以及在活动中表现出来的道德认知、道德情感、道德行为，等等。只有这样，品德与生活课堂才能彰显生命的活力，才能让孩子在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下根底。篇3：小学品德与生活论文小学品德与生活论文让品德教学生活化张燕〔福建省厦门市东渡第二小学〕摘要：品德教育，应该是生活化的品德教育。作为站在德育第一线的教育工作者，在教育教学的主阵地――课堂上，应该充分发挥老师的引导作用，让校内有限的课堂与真实的生活接轨，潜移默化地培养学生良好的行为习惯，树立正确的价值观，进展生活化的品德教育。【关键词】：^p：延伸；生活；教材；课堂；价值小学品德与生活〔社会〕课程的目的，是让学生过有道德的生活，通过这个课程的学习使学生学会生活、学会做人和学会做事。品德的教学应是学生有意义、有价值的生命活动，为他们无限美妙的人生奠定根底。品德教育，应该是生活化的品德教育。笔者从一线老师的课堂理论出发，对生活化的品德教育做了考虑。一、教材内容向生活延伸《义务教育品德与生活课程标准》指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的教材。”长期以来，老师将教材作为课堂教学的唯一根据，导致品德课教学信息闭塞、方法滞后，直接影响了教学目的的落实和课堂教学的实效性。品德课程是“育人为本”的教育，不是“知识为本”的教育，教材是一种范例和载体，是一种可以与儿童对话的文本。新课标下的品德教材是学生进展思想活动所凭借的话题和范例，给学生活动以启发。真实的品德教育应该是来于生活，并延伸入生活中的。如，在教学《我懂事了》一课时，先让学生阅读课文：乐乐跟随爸爸一天的工作情况，体验到爸爸工作的辛苦。然后分组让学生把在家里理解到的爸爸妈妈的工作情况，在课堂上与别人互相交流。通过教材上的内容延伸入生活中真实的内容，引导学生认识到父母每天早出晚归地工作，非常辛苦。老师还可以设问：乐乐说要自己的事情自己做，那么我们呢？你能跟乐乐比一比吗？有哪些事情我们可以自己做，让爸爸妈妈少操心呢？引导孩子像教材上的乐乐一样，在自己的生活中爱自己的爸爸妈妈，学会帮助爸爸妈妈做力所能及的事，减轻他们的负担。这样的教学内容根据教材又不拘泥于教材，将教材内容向真实的生活延伸，让学生感同身受，体会更深。二、情境创设向真实生活延伸情境创设采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的气氛，激发学生的求知欲望。它能使师生之间亲密无间、互相熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种和谐的气氛之中。情景之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。小学生处于情感最纯真的时期，真实的情景最能调动他们真实的情感。如，在教学《信的旅行》一课时，有位老师设置了这样一个真实情境：以为曾某学生捐款为事例，建议学生写一封信给曾某。捐款事例是不久前全校学生真实参与的，学生在这个特定的情境活动中，承当了写信人的角色。进入角色后，老师进一步引导他们体验的方向，促进学生对体验的内化，形成正确的`道德认识。这样一个真实的、正面的情境创设在课堂教学中起到了积极的引导作用，最能激发学生的真实情感，也使师生、生生气氛更加和谐。三、价值引领向行为习惯延伸学生良好习惯的养成要通过在学校、家庭、社区里加强行为标准训练，让学生形成良好的道德品质和行为习惯。课堂只是生活中的一个小缩影，把生活与课堂结合起来，以生活作为课堂的主战场，让学生利用生活进展有意义的学习，从而有效地指导生活，课堂上的价值引导才会真正落到实处。如，在教学《安平安全上学》一课时，我设计了这样两个环节：我们所知道的交通事故、认识交通标志并按照交通标志过马路。在“我们所知道的交通事故”环节中，让学生讲述自己知道的交通事故，老师引导学生明白交通平安的重要性，从反例中受到教育；在“认识交通标志、按照交通标志过马路”环节中，老师把红灯、绿灯、黄灯以及注意行人、人行天桥、注意信号灯等标志展示给学生看，并讲解它们表示的意思。再把讲台当作马路，老师展示红绿灯标志，让学生来演示过马路的情况。通过认识交通标志，按照交通标志过马路的活动，培养学生遵守交通规那么的好习惯。品德教育是一种价值教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择，引领他们形成正确的价值观。因此，老师要把握好课堂的主阵地，学习有效引导，将正确的学习观、学习方法、行为习惯有效地延伸入学生的生活中。【参考文献】：^p：[1]谢红仙。延伸：让品德教育更出彩[J].成才之路，〔30〕。[2]刘道溶。小学品德与生活〔社会〕教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，.[3]胡春娜。小学品德与生活〔社会〕教学策略与行为诊断[M].北京：北京大学出版社，2023.作者简介：张燕，女，1986年2月生，本科，福建省厦门市东渡第二小学老师，研究方向：小学品德与生活〔社会〕。篇4：小学品德与生活论文关于小学品德与生活论文让品德教学生活化张燕〔福建省厦门市东渡第二小学〕摘要：品德教育，应该是生活化的品德教育。作为站在德育第一线的教育工作者，在教育教学的主阵地——课堂上，应该充分发挥老师的引导作用，让校内有限的课堂与真实的生活接轨，潜移默化地培养学生良好的行为习惯，树立正确的价值观，进展生活化的品德教育。【关键词】：^p：延伸；生活；教材；课堂；价值小学品德与生活〔社会〕课程的目的，是让学生过有道德的生活，通过这个课程的学习使学生学会生活、学会做人和学会做事。品德的教学应是学生有意义、有价值的生命活动，为他们无限美妙的人生奠定根底。品德教育，应该是生活化的品德教育。笔者从一线老师的课堂理论出发，对生活化的品德教育做了考虑。一、教材内容向生活延伸《义务教育品德与生活课程标准》指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的教材。”长期以来，老师将教材作为课堂教学的唯一根据，导致品德课教学信息闭塞、方法滞后，直接影响了教学目的的落实和课堂教学的实效性。品德课程是“育人为本”的.教育，不是“知识为本”的教育，教材是一种范例和载体，是一种可以与儿童对话的文本。新课标下的品德教材是学生进展思想活动所凭借的话题和范例，给学生活动以启发。真实的品德教育应该是来于生活，并延伸入生活中的。如，在教学《我懂事了》一课时，先让学生阅读课文：乐乐跟随爸爸一天的工作情况，体验到爸爸工作的辛苦。然后分组让学生把在家里理解到的爸爸妈妈的工作情况，在课堂上与别人互相交流。通过教材上的内容延伸入生活中真实的内容，引导学生认识到父母每天早出晚归地工作，非常辛苦。老师还可以设问：乐乐说要自己的事情自己做，那么我们呢？你能跟乐乐比一比吗？有哪些事情我们可以自己做，让爸爸妈妈少操心呢？引导孩子像教材上的乐乐一样，在自己的生活中爱自己的爸爸妈妈，学会帮助爸爸妈妈做力所能及的事，减轻他们的负担。这样的教学内容根据教材又不拘泥于教材，将教材内容向真实的生活延伸，让学生感同身受，体会更深。二、情境创设向真实生活延伸情境创设采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的气氛，激发学生的求知欲望。它能使师生之间亲密无间、互相熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种和谐的气氛之中。情景之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。小学生处于情感最纯真的时期，真实的情景最能调动他们真实的情感。如，在教学《信的旅行》一课时，有位老师设置了这样一个真实情境：以为曾某学生捐款为事例，建议学生写一封信给曾某。捐款事例是不久前全校学生真实参与的，学生在这个特定的情境活动中，承当了写信人的角色。进入角色后，老师进一步引导他们体验的方向，促进学生对体验的内化，形成正确的道德认识。这样一个真实的、正面的情境创设在课堂教学中起到了积极的引导作用，最能激发学生的真实情感，也使师生、生生气氛更加和谐。三、价值引领向行为习惯延伸学生良好习惯的养成要通过在学校、家庭、社区里加强行为标准训练，让学生形成良好的道德品质和行为习惯。课堂只是生活中的一个小缩影，把生活与课堂结合起来，以生活作为课堂的主战场，让学生利用生活进展有意义的学习，从而有效地指导生活，课堂上的价值引导才会真正落到实处。如，在教学《安平安全上学》一课时，我设计了这样两个环节：我们所知道的交通事故、认识交通标志并按照交通标志过马路。在“我们所知道的交通事故”环节中，让学生讲述自己知道的交通事故，老师引导学生明白交通平安的重要性，从反例中受到教育；在“认识交通标志、按照交通标志过马路”环节中，老师把红灯、绿灯、黄灯以及注意行人、人行天桥、注意信号灯等标志展示给学生看，并讲解它们表示的意思。再把讲台当作马路，老师展示红绿灯标志，让学生来演示过马路的情况。通过认识交通标志，按照交通标志过马路的活动，培养学生遵守交通规那么的好习惯。品德教育是一种价值教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择，引领他们形成正确的价值观。因此，老师要把握好课堂的主阵地，学习有效引导，将正确的学习观、学习方法、行为习惯有效地延伸入学生的生活中。【参考文献】：^p：谢红仙。延伸：让品德教育更出彩.成才之路，2023〔30〕。刘道溶。小学品德与生活〔社会〕教学活动设计案例精选.北京：北京大学出版社，2023.胡春娜。小学品德与生活〔社会〕教学策略与行为诊断.北京：北京大学出版社，2023.作者简介：张燕，女，1986年2月生，本科，福建省厦门市东渡第二小学老师，研究方向：小学品德与生活〔社会〕。小学品德与生活教学论文小学思想品德教学论文思想品德教学需要“等待”篇5：品德与生活同行论文品德与生活同行论文追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目的。那么，如何进步《品德与生活》课教学的有效性呢？就是必须让品德与生活同行。一、教学内容“生活化”生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成于他们对生活的体验、认识和感悟，老师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性开展的价值。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。让美妙的道德理智指导学生的生活，让美妙的道德情感滋润学生的生活。《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为根底，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡〔社区〕生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系构造。教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。教材的这一特点，给老师的教学提供了更加广阔的空间，使老师可以充分利用当地、本校的教学资丰富课堂教学。因此在课堂教学中，老师要擅长从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的间隔；二是联络当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡外乡的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。如徐琳老师在教学《我喜欢美妙的环境》一课时，“抓住了我喜欢美妙的'环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比拟熟悉的。因此，在课前进展布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析^p、体验等方法，搜集一些美妙环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生比拟、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。再如在教学《和老实交朋友》一课时，徐老师以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地进步了教学效果。二、教学形式“活动化”活动是儿童认识的泉，是儿童开展的根底，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程目的主要是通过老师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，进步道德自觉性。教材的这一特点，也给老师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。如徐琳老师在教学《我喜欢美妙的环境》时，在设计其中的一个环节“变废为宝”时，老师不给学生学习方法，让学生从已有的生活经历和自己去通过观察现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，该用什么方法才能创造出新的物品。如何到达这一目的，老师通过让学生课前准备、课中老师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、老师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想象力，大胆去设计与创造，到达预期效果。从中知道废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的意识，不污染环境，用心创造我们这个美丽的世界。又如在设计用七彩颜色画出你心中最美的生活环境环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进展作品展览，给每个学生充分展示自己的时机，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的才能，有效地进步了品德课教学的实效性。还如在教学《和老实交朋友》一课时，徐老师把“手捧空花盆的孩子”的故事通过表演的形式，把种花、献花、国王的话通过孩子们的表演活动再现出来，这时，老师提出国王为什么会对雄日竖起大母指的问题，学生们从表演中看到了雄日不换种子的老实，体验到了老实的行为人人称赞，老实的孩子更快乐。三、教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程假如局限于教室里，不指向社会现实，本质上不是道德教育而是非道德教育。”所谓教学时空开放化，即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到开放化，至少要表达在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联络，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，互相促进，资共享。《品德与生活》教材，为学生的学习和老师的教学提供了非常广阔的开放空间。教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的想法告诉大家”等的提示语；老师教学用书也设计了大量供老师选择的开放性活动。这些都为老师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考，保证了老师教学的开放性。如徐琳老师在教学《我喜欢美妙的环境》时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让老师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生考虑。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和设想的，自由组合小组，自由分工，老师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进展合作互助地开展活动。既表达了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。总之，品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地进步品德与生活课教学的实效性。篇6：浅谈低年级品德与生活教学的论文关于浅谈低年级品德与生活教学的论文一、关注每一个学生，精心设计各项教学活动《品德与生活》教材的编写形象直观，教学内容都是和学生的学习和生活息息相关的，所以，要做好《品德与生活》的教学工作，老师就要关注每一个学生的学习和生活情况，使课堂教学活动尽量多地贴近学生的日常生活，在课前准备过程中要充分考虑选择活动的根据，找准教学活动开展的切入点。我们的教学资来自学生的生活，因此，老师要引导学生热爱生活，在学习中积累更多的生活经历，提升自己的人生观、价值观。如在培养学生认真仔细的学习态度时，我把教材内容进展了一定的改变，运用多媒体播放了一段有关“小马虎”的动画资料。我通过在平时教学过程中对学生的观察发现一年级的学生经常会在学习和生活中出现一些不细心、不认真的不良现象，尤其是很多学生在学习上很粗心。于是，我结合学生的年龄特点设计了“传递悄悄话”“争做小老师”等游戏，将学生的生活与对学生的品德教育真正结合起来。这样，课堂教学中进展的活动都是非常真实的、自然的、所有学生都非常熟悉的，也是学生学会生活所必需的，采用这样的教学活动更具针对性，真正实现了教学的高效实效性。二、理解每一个学生，更好地组织教学活动老师组织好课堂教学活动的前提是理解小学生的身心开展规律，只有遵循学生的开展规律、尊重不同层次学生存在的差异性才能更好地促进每一个学生的全面开展。每个学生的智力和认知程度不同，家庭条件、生活环境以及生活经历都存在着很大不同，由此导致他们形成不同的兴趣爱好、不同的气质性格和不同的特长。老师要深化理解和研究自己的学生，掌握学生身心开展规律的根底理论，熟悉不同年龄阶段不同的特点，根据学生的这些规律和特点来开展各项教育教学活动，以促进全体学生身心的安康开展。新课程改革反复强调提倡老师采用自主、合作、探究的教学形式激发学生学习的主动性。在《品德与生活》课堂教学的过程中，我也会组织学生进展各种形式的小组讨论活动，进步学生合作交流的才能和主动探究新知的意识。当然，在刚开场组织学生进展小组讨论的过程中，我们也走了一些弯路：由于没有制定小组合作讨论的规那么，常常会出现老师提出讨论主题之后，有些学生为了抢答，胡乱喊叫；有些学生为了提出独特的见解，只顾着想自己的答案，而忽略了倾听别人的看法；还有的学生为了表现自己，高声打断别人的发言，没有根本的礼貌可言，我曾经一度对小组讨论的可行性产生疑心。可是，后来我还是会考虑，既然新课程改革提倡这样的教学形式，它就一定有其独特的优势。我教的一年级的学生正处于活泼好动的年龄阶段，他们有着强烈的表现欲望，但是自制才能相对较差，出现场面混乱的情况也属正常。同时，小学生又特别信任自己的老师，并且乐于模拟老师。于是，我设计了一个“角色互换”的活动。一上课，我就坐到了学生中间，然后告诉学生：今天我们要以小组合作讨论的方式来进展学习，但是这一次我要当学生，所以我想请同学们来当老师，大家先来看看我们小组是怎样讨论学习的，然后大家再来说说看哪些地方给你留下了比拟深化的印象。随后，结合当堂课的教学内容，我和就近的小组一起开场进展话题的讨论，其他学生都非常好奇，觉得非常新颖，于是，他们开场认真地观察我们的举止和倾听发言。当我们讨论完成之后，很多“老师”都纷纷举起了手，他们发现的事情可多了：你们小组讨论之前，先规定好了大家发言的先后顺序；一个同学发言的`时候，其他学生都必须认真听；一个学生讲完了自己的想法之后，其他学生才可以提出自己的意见；有的同学说得好的时候，其他同学都在夸奖他；有的学生承受了其他学生的帮助之后会主动有礼貌地说谢谢，别看一年级的学生年龄小，可是他们观察得非常认真，在你一言我一语中把小组讨论的要点都挖掘了出来。这个时候，我及时肯定和表扬学生的这些发现：“同学们，你们观察得真仔细，希望同学在以后小组讨论的过程中，你们也可以像这个组的同学一样，甚至比我们更优秀，好不好？”在以后的教学中，我总是会抓住适当的时机进展强化，使学生养成了良好的学习习惯。三、开展每一个学生，让教学活动走出课堂《品德与生活》课程来于学生的生活，教学效果又可以真实地表达在生活当中。要检验我们的教学效果，老师就要真正地关心学生，深化理解学生在实际生活中是否懂礼貌，是否可以通过学习真正地在生活中养成良好的生活习惯、培养起积极主动的探究意识。我们的思想品德教育不只可以在课堂教学中进展，还可以延伸到学生的生活当中去，通过课堂内外的有机结合，进步学生的综合素质。老师要加强跟家长的沟通，由学校活动延伸到家庭、社区和学生其他生活空间，为学生提供全方位的教学效劳。总之，《品德与生活》课程为学生的成长建立了一个非常好的教育空间，我们要根据学生的身心特点，联络学生日常生活实际，在理论活动中使学生树立正确的价值观，让学生在生活中开展，在开展中生活，为每一个学生学会做人打下良好的素质根底。篇7：品德与生活教学工作方案一、班级根本状况本班共有学生45名，刚入学的新生面临最大的是入学适应问题。由于幼儿园与小学的环境、课程、班集体、人际关系都发生了变化，这是他们生活中的重大转折。小学新生对新的学生生活一般都充满期盼和憧憬，但也伴随着紧张和不适应，帮助他们适应新生活是本册教材的主要任务。二、一年级上学期《品德与生活》课程的详细目的1、体验学校生活的乐趣，顺利地完成从幼儿园到小学的过渡。2、熟悉班集体，知道自己是集体的一员。3、学会根本的生活知识和劳动技能，有初步的生活自理才能。4、初步理解学校及其周围的自然和社会环境，有探究的兴趣。三、一年级上学期《品德与生活》内容标准的重点1、安康、平安地生活———较快熟悉新环境，适应小学生活，情绪愉快安定，遵守交通规那么和有关平安的规章制度。2、愉快、积极地生活———能体验到集体生活的乐趣，有作为小学生的自豪感和上进心，乐于与老师、同学交往，掌握根本的交往技能。3、负责任、有爱心地生活———意识到作为一名小学生应遵守的行为规那么，主动参加力所能及的家务劳动，认真完成集体交给的任务和自己的学习任务，团结友爱，孝亲敬长。4、动脑筋、有创意地生活———―有自己的想法和意见，对新环境有探究的愿望，能想方法进展自己的游戏和活动，会使用简单工具。四、教材的构造内容本册教材由五个单元组成，每个单元包含假设干主题活动。教材内容概览单元名单元一我上学了单元二上学路上单元三我的同学和老师单元四家里的我单元五大自然真美丽主题主题一上学去主题一看看时间主题一认识好朋友主题一我的家主题一亲亲大自然主题二看看我们的学校主题二好好走路主题二我喜欢和同学在一起主题二我是家里的开心果主题二美丽的小问号主题三在学校的一天主题三平安回家主题三我们的老师真好主题三这是我的心愿主题三想个好方法，留住大自然的美五、教材分析^p本册教科书的内容设计，充分考虑了小学新生的需要和特点，以学校生活、家庭生活、社会生活为设计纬度，以第一学期学历时间为顺序，其中蕴含的设计思想有以下三点：一是贴近学生的现实生活，入学教育为先，目的是让学生理解、熟悉校园生活，重点进展学校生活常规学习，激发学生的学习兴趣，养成良好的生活、学习习惯。二是有利于培养学生的主体意识。本册教材试图引导学生在学习生活、社会生活中，形成自我意识。第一人称的课题，使学生很容易将自身融入教材，以“我”去感受各个范畴的世界，有助于增强学生主体意识和独立意识，以“我”是学校、家庭、社会中的一员，自觉感悟与体验与别人、与自然、与社会的关系，能促进其生活才能的提升和思想品德的形成。三是显性目的和隐性目的的结合。本册教材针对低年级学生处于行为习惯养成最正确期的特点，强化行为习惯的养成，多角度地让学生在情境中体验、感悟，自觉提出自己的行为要求，并学会相应的技能，运用于生活实际。本册教材设计了五个综合学习单元。第一、二、三单元分别是“我上学了”、“上学路上”、“我的同学和老师”———―根据入学后儿童面对新环境的情感、行为特点、认识才能和学习方式特点以及他们的实际需要而设计。第四单元“家里的我”———―这一阶段儿童的生活空间主要是家庭和学校。较之以后的学段，这一时期家庭对儿童成长和开展的影响更大、更明显。因此，本单元围绕儿童熟悉的家庭生活圈展开活动，指导儿童在理解自己家庭的根底上，体验亲情，爱亲敬长，同时促进家庭和学校的沟通、儿童和家长的沟通，以培养儿童应有的品德、劳动习惯及其生活才能。第五单元“大自然真美丽”———―按时间线索，这一时期儿童将迎来秋高气爽和季节。秋天是一个美丽的、丰收的季节，这是儿童容易直接体验和感受到的，以此为线索，引导儿童亲近大自然、热爱大自然、体验以大自然为主题进展创作的乐趣，在与自然的接触中，开展乐于探究、热爱生活的态度。六、采取的措施1、根据本地区儿童的生活实际灵敏地使用教材2、以活动为教与学的主要形式3、确立儿童在学习中的主体地位4、教学不是教室中心、书本中心七、课时安排本课程每周为2课时。【品德与生活教学工作方案9篇】篇8：品德与生活教学反思上周我给一节一年级上了一节品德与生活课“寻找春天”。我认为寻找春天这个主题是以儿童与自然为轴线。让学生从自然景物变化，以及人类生活的变化中感受到春天的特征，体会季节变化对人的影响。一年级的学生在上学期已经学过秋天和冬天了。学生在此根底上再来学习春天，应该更为容易。所以应该放开手，让他们自己去寻找。老师要做的只是帮助他们把搜集到的资料展示给大家。课标中不是有这样的表述吗！“能用多种方法搜集资料，并进展简单的整理和应用。”要相信学生有这个才能。假如失败了还有下次啊！因为后面还要进展夏天的学习。为最后一个单元奠定根底。对于春天的变化，我想应该分为天气、动物、植物、人的变化。这样梳理起来思路会比拟明晰。还可以在这些方面和讲过的秋天、冬天做比拟。通过比照，更加突出春天与其他季节不同之处。大自然永远是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最快乐的事情，教学前带着学生在校园、社区，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生观察和寻找春天。在课堂上学生才能更好地交流自己的所见所闻，所思所想。让学生尽情地展示、交流自己所发现的春天的变化。我们还可以引导学生从自己身边的环境中，从细小的地方去发现春天，启发学生把平时发现的、感受到的春天的特征用自己喜欢的方法表现出来，比方绘画、手工制作等。让大家互相欣赏交流，进一步理解春天的特点，春天与人们生活的关系。既启发了学生的创造思维，又培养了学生的动手才能。作为春天的导入课，应该把春天美妙的一面充分的表现出来，激发学生浓重的学习兴趣。对后面的教学会有很大帮助。我认为老师对学生发言的引导评价很重要。每提出一个问题，老师心里要想到学生可能答复出的结果。问题的答复只有正、反、和三个方面。打有准备之战，对于像我这样的年轻老师非常有效。做到心中有数，就一定能沉着对待学生的答复了。记得我讲冬天这个单元，制作“冬天图”的时候就曾经出现了问题。这是品德与生活资袋里的一个小制作。材料有一张冬天底图、和一张景物图，还有彩印透明不干胶人物。由于在讲秋天这个单元时学生做过类似的贴图，但效果不好。于是我就在本次活动中给学生降低了难度。少发了几种不干胶材料。我觉得学生在制作过程中总把贴画撕坏了，就亲自动手帮他们剪了下来。结果学生本次的制作活动完成的很快。开场我还觉得很快乐，认为是在老师的帮助下，学生才能完成的如此出色。后来经过听课老师的点评我才发现是自己错了，无视了对学生才能的培养。在几个月前出现的问题，经过一段时间的锻炼，学生应该在才能上有所进步，我应该大胆的放手让他们独立完成。学生本来能从失败中获得经历。这样一来，对孩子们来说反而失去了一次理论的时机。我们要相信学生。应当为他们自己解决问题创设一定的条件和时机，让他们学习如何自己解决问题。学生有发现问题及时调整的才能。因为他们已经长大了，在不断的进步。放手让他们去理论吧。篇9：品德与生活教学反思品德与生活教学反思上周我给一节一年级上了一节品德与生活课“寻找春天”。我认为寻找春天这个主题是以儿童与自然为轴线。让学生从自然景物变化，以及人类生活的变化中感受到春天的特征，体会季节变化对人的影响。一年级的学生在上学期已经学过秋天和冬天了。学生在此根底上再来学习春天，应该更为容易。所以应该放开手，让他们自己去寻找。老师要做的只是帮助他们把搜集到的资料展示给大家。课标中不是有这样的表述吗！“能用多种方法搜集资料，并进展简单的整理和应用。”要相信学生有这个才能。假如失败了还有下次啊！因为后面还要进展夏天的学习。为最后一个单元奠定根底。对于春天的变化，我想应该分为天气、动物、植物、人的变化。这样梳理起来思路会比拟明晰。还可以在这些方面和讲过的秋天、冬天做比拟。通过比照，更加突出春天与其他季节不同之处。大自然永远是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最快乐的事情，教学前带着学生在校园、社区，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生观察和寻找春天。在课堂上学生才能更好地交流自己的所见所闻，所思所想。让学生尽情地展示、交流自己所发现的春天的变化。我们还可以引导学生从自己身边的'环境中，从细小的地方去发现春天，启发学生把平时发现的、感受到的春天的特征用自己喜欢的方法表现出来，比方绘画、手工制作等。让大家互相欣赏交流，进一步理解春天的特点，春天与人们生活的关系。既启发了学生的创造思维，又培养了学生的动手才能。作为春天的导入课，应该把春天美妙的一面充分的表现出来，激发学生浓重的学习兴趣。对后面的教学会有很大帮助。我认为老师对学生发言的引导评价很重要。每提出一个问题，老师心里要想到学生可能答复出的结果。问题的答复只有正、反、和三个方面。打有准备之战，对于像我这样的年轻老师非常有效。做到心中有数，就一定能沉着对待学生的答复了。记得我讲冬天这个单元，制作“冬天图”的时候就曾经出现了问题。这是品德与生活资袋里的一个小制作。材料有一张冬天底图、和一张景物图，还有彩印透明不干胶人物。由于在讲秋天这个单元时学生做过类似的贴图，但效果不好。于是我就在本次活动中给学生降低了难度。少发了几种不干胶材料。我觉得学生在制作过程中总把贴画撕坏了，就亲自动手帮他们剪了下来。结果学生本次的制作活动完成的很快。开场我还觉得很快乐，认为是在老师的帮助下，学生才能完成的如此出色。后来经过听课老师的点评我才发现是自己错了，无视了对学生才能的培养。在几个月前出现的问题，经过一段时间的锻炼，学生应该在才能上有所进步，我应该大胆的放手让他们独立完成。学生本来能从失败中获得经历。这样一来，对孩子们来说反而失去了一次理论的时机。我们要相信学生。应当为他们自己解决问题创设一定的条件和时机，让他们学习如何自己解决问题。学生有发现问题及时调整的才能。因为他们已经长大了，在不断的进步。放手让他们去理论吧。篇10：品德与生活教学随笔品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性开展的综合课程。为了教好本门课程，我总是认真做好课后随笔，下面从以下几方面谈几点体会：1、记成功之举将教学过程中到达预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理清楚的板书；某些教学思想方法的浸透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新。例在《我在进步》一课，我开展了“调查自己成长历程”的主题活动，课前学生采访父母，搜集儿时物品，回忆童年趣事。课上学生带来了采访父母的录音，反映自己一步步长大的经历，进而充分感悟到长大是一个丰富的过程。这节课的主题活动贴近学生生活，学生非常爱上，乐于参与。于是，在课后随笔中我这样写到：“思品课老师应重视改变课堂传授知识的习惯，设计一些丰富的理论活动让全体学生参与，动中悟理、动中导行，养成良好的行为习惯。再如，在《学会自我保护》这一课中，我尝试了小品教学法，让学生自演自无悟，学生兴趣高涨，本堂课的成功，使我大受启发，于是在课后随笔中我这样写到：在老师的指导下，把书本知识，现实问题寓于滑稽的小品中，学生抽时间，挤时间去编、演，在演练中修改，充实内容。这个过程既进步了学生的创作与欣赏才能，也给大家带来了乐趣，真是忙中偷闲，不亦乐乎，也是一种快乐的学习方式，在这种快乐中表达合作精神。这样做从眼前看，确实是浪费了一些时间与精力，但从长远的角度、开展的方向去看，眼前消耗的时间和精力应该说是值得的。但需要家长、社会、一些老师给予理解与支持。我愿与大家一起探究品德与社会课的最正确途径，把课改理念有效地融入到教学中。2、记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深化的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应汲取的教训。例如在教学《孝亲敬长》时，我没有与学生生活实际严密结合，结果学生对本课感悟不是很深，于是课下我及时记录了这一点：课上应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理。这就强调了作为老师应该不断丰富和开展学生的生活经历这个重要性。我们必须实际走入学生的生活当中，去理解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是调查采访都应该在课前有所理解，课上才能有的放矢。3、记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维开展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，假设不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例在在教学《学习别人的长处》这一课时，我明显感到本班学生对别人的优点发现不够，反而专揪同学缺点，所以本课我临场发挥，由我扮演骆驼，一名学生扮演羊，同学们演老牛，上演了一幕《骆驼和羊》的童话剧，骆驼和羊的争论使学生深化领会到“尺有所短，寸有所长”的道理。再如：在教学《课堂教学的规那么》一课时，学生忙于答复下列问题，课堂纪律反而有些乱，我趁机让学生们坐好，一分钟后，让生说原因，结果同学们找到了自身的缺乏，课堂纪律一下好转。于是，课后随笔中，我这样写道：非常情况，非常处理，老师在课上应多些应激机智，往往会收到事半功倍的效果。4、记学生见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，进步教学程度。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话那么长，无话那么短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。篇11：品德与生活教学随笔《我的祖国多辽阔》教学反思《品德与生活》是新课程改革中的一门课程，它作为一门独立的综合型课程，是以儿童的生活为根底，以亲密联络儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。回忆自己的课堂教学过程，感到有很多的缺乏之处，尤其在教学时常会遇到这样的苦恼，学生不理解的内容，自己还教得特别累。刚拿到教材时，很茫然，不知如何去教。细看时觉得很合适学生的年龄特点，更生活化、群众化，每一课的插图都很新颖，很有趣。渐渐地，我就感到一定要用新的观念去理解它，要用新的方法去教学生。《我的祖国多辽阔》是人教版《品德与社会》五年级上册第三单元《我爱祖国山和水》中的第一个主题。通过本课学习，旨在促使儿童知道我国的领土面积、海陆疆域、行政区划。教材以中国行政区图和文字介绍相结合的形式呈现，教材所提供的每一组材料：〔中国行政区图，两个文字资料框、地图周边的四幅小图和主持人的`话及右下角小男孩的话〕，都是意在引导学生借助相关知识，通过不同的方式，理解我国的海陆疆域，知道我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。教材表达了一种“引领”的功能，既给广阔老师开展课堂教学提供了参考与借鉴，同时也在一定层面上对学生的学习起到了积极的引导。本课综合了地理和品德各方面的教育内容，较好的表达了课程的综合性，并注意将品德教育与知识的学习相交融，使情感、态度、价值观的教育与知识技能的掌握相结合。文中以“地图”为载体，在引导学生认识祖国的同时，把地图作为一种学习工具，让学生在使用过程中纯熟掌握。这对学生而言是一个难点，但这又是本节课的重点。因为祖国是学生生活领域的一个重要组成局部，离学生既近又远，因为毕竟她对学生而言是一个抽象的概念，我们必须通过课堂教学去引导学生逐步认识祖国、理解祖国，进一步激发学生的爱国热情。我们一直力求结合品德与社会课的特点，打破学科界限，以全身心地活动为载体，创设丰富的教学活动情境，营造开放、宽松、和谐、平等的教学气氛，注重学生的个性开展，从而到达寓教于乐，润物无声的教育效果。我们一直努力倡导动态的、建构性、过程性的知识观，打破单一、呆板、严肃的课堂形式，努力创立自主、互动、积极、向上的综合活动课。篇12：品德与生活教学工作总结本学期开场，我承当了二年级品德与生活课的教育教学工作，在教学中，我结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。在工作中只有不断反思、总结经历才能有助于今后的教学工作的进步，为此，我努力做到：一、加强理论学习，为课前备课与课堂教学指明方向。抓好教学，理论学习是关键，我认真学习《品德与生活课程标准》，学习品德与生活课程标准的教学理念，我深知备课不但要备学生，更要备教材、备教法，并能从学生的实际生活、学习经历出发，根据教材内容设计不同类型的课，认真预设教学，为上好每一堂课做好充分的准备，更懂得了如何创造性地使用教材。《品德与生活》课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。我非常注重对教材情境创设的创造性改编，对课堂教学练习的重组和创新，使得课堂教学更富有兴趣性、生活性和生命意义，力争课堂40分钟的教学质量。二、读透教材，严抓教学，力争课堂的有序、有趣、有效。第三册的品德与生活，教学目的是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成根本的文明行为；保护环境，爱惜资；使学生初步理解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的根本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学方案和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和才能的开展、经历的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联络的、不断深化的经历和体验。从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到开展，价值判断得到初步的培养。我注重创造性地使用教材，联络当地和儿童的实际，及时的把社会中新的现象、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断进步品德教育的针对性、实效性和生动性，进步教育教学的质量。作为老师，我首先是对自己有信心，对学生有信心，始终牢记自己是一名学生学习活动的组织者、引导者和参与者，以尊重学生、热爱学生的态度投入到实际教学当中，远离权威性的教学思想，在课堂教学过程中，我深感老师对学生学习过程中的帮、导、带的重要作用，努力确保学生学习的主体地位，促使教学最终实现它帮助每一个学生进展有效学习、学有成效的目的，让每一个学生都得到充分开展。在以后的教学中要不断的取人之长，补己之短，注重考虑、总结，这对于今后促进自己的教学工作发挥了很大的作用。篇13：《品德与生活》教学总结《品德与生活》教学总结-教学工作总结我们一年级的《品德与生活》教材非常贴近生活，有着很强的生活性、活动性、开放性，还特别注重儿童的主体性，本学期我根据学期初《品德与生活》制订的教学工作方案，按照教学内容和结合班的实际进展授课，着重让学生学会以下几点。一、安康、平安地生活。通过教材第一单元“我是小学生啦”让学生较快熟悉新环境，适应小学生活，情绪愉快安定，遵守交通规那么和有关平安的规章制度。以各种学生喜欢的活动和游戏来激发他们对学校生活的愉快、积极体验，让他们逐步熟悉、理解学校，认识和熟悉新朋友，进而意识到并能按照一个小学生的标准来要求自己。通过学习，学生都能体验学校生活的乐趣，顺利地过错成了从幼儿园到小学的过渡。

二、

愉快、积极地生活。

在教学过程中结合课文教学内容和班的实际情况，教育学生在学习上和生活中和同学多合作，让他们体验到集体生活的乐趣，有作为小学生的自豪感和上进心，乐于与老师、同学交往，掌握根本的交往技能。在第三单元里，我让学生们互相合作，引导他们自己去发现自己身边的秋天，让他们自己通过合作制作标本和风车等活动和游戏，培养他们合作的才能。三、

负责任、有爱心地生活。在教学中让学生意识到作为一个小学生应遵守的行为规那么，主动参加力所能及的'家务劳动，认真完成集体交给的任务和自己的学习任务，团结友爱，爱亲尊长。通过学习一些英雄人物的事迹，让学生从小学会为人民效劳的概念，从而从情感上真正去热爱国家，做一个关心别人、能为人民效劳的好学生。四、

动脑筋、有创意地生活。在教学中结合课文插图引导学生认识哪些应该做，哪些不应该做，课文生动有趣，而且没有固定的内容，所以在课堂上，我通常让学生自己说，让他们有自己的想法和意见，通过学习，他们都对新环境有探究的愿望，能想方法进展自己的游戏和活动。经过一个学期学习，同学们的行为习惯都有很好的转变，能遵守学校的规章制度，帮助别人，拾到东西上交学校，并有初步的自理才能。不仅能自己认识到该如何做，当别人出现错误时，也能及时纠正别人，班上的好人好事不断出现。

篇14：品德与生活教学工作方案教材分析^p：品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。其遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要泉，以亲密联络儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。二年级品德与生活课程应当通过深化浅出的道德、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存才能打下良好的根底，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下根底。教学目的：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。二年级品德与生活的教学目的将从情感与态度、行为与习惯、知识与技能三个方面。第一单元我们生活的地方情感与态度：理解自己家乡的`各种自然风光和人文景致。知道家乡的名胜古迹及当地富饶的物产，初步形成热爱家乡的情感。感受家乡的变化，形成建立家乡的意识。行为与习惯：培养与人合作的习惯，学会与同学和睦相处及分工合作。知识与技能：可以运用一定的方法调查、理解自己生活地方的名胜古迹、丰富物产的相关资料，学会用自己喜欢的形式做记录，形成一定的技能。尝试制作简单的家乡小吃，形成初步的劳动技能。过程与方法：通过参与家乡的调查、家乡物产的再创造等活动，培养参与意识与参与才能，锻炼与人交往、交流及合作的才能。初步掌握搜集材料、整理材料与表达的方法。第二单元保护我们的家园情感与态度：关注身边的环境问题，热爱大自然，初步形成“人与自然和谐共处”的价值取向和生态意识。行为与习惯：逐步形成在日常生活中珍惜、节约自然资的好习惯。知识与习惯：初步理解地球上的资与人类生存的关系，初步感知周围的环境问题对人类生活的影响，理解环保的重要性。过程与方法：通过亲身感受、调查、观察等活动，理解身边的环境状况，进步搜集资料的才能，并学会初步的统计方法。第三单元：我进步，我快乐情感与态度能看到自己和别人的成长、变化，并为之感到快乐。对学习、生活充满自信，愿意向身边的典范学习。体验到老实带给别人和自己的快乐。行为与习惯勇于给自己不断提出新目的，并能天天坚持，有始有终地完成自己的方案，虚心好学。逐步养成老实、不说谎话的好习惯。知识与技能能初步分辨是非，知道怎样做才是一个老实的孩子。体会到进步从点点滴滴开场，学习自我认识、自我总结的技能。过程与方法在玩游戏、情景表演、行为训练、故事讲演、情感体验、讨论交流、比照考虑等活动中去感受和发现，初步掌握获得进步与全面地对待自己、对待别人的好方法。第四单元炎热的夏天情感与态度养成亲近自然、热爱夏天的情感，能充分体验夏天的乐趣，乐于对大自然中的现象进展探究，体验成长的快乐。行为与习惯养成较好的假期生活习惯，合理安排暑期生活，注意游泳平安。知识与才能理解夏天季节变化的特点及其动植物、人的活动的关系，具有观察、记录动植物变化的才能。理解夏季防止雷击、消暑降温、游泳平安的常识，增强自我保护意识。过程与方法通过观察、讨论、交流等探究活动，理解常见的自然现象和相关科学常识，乐于理论，多渠道地获取知识，积累经历。教学重难点：第一单元：1、知道家乡的风景名胜和资，关心家乡的开展变化。2、学惯用观察、比拟、小实验等方法进展简单的探究活动。3、能用多种方法搜集资料，并进展简单的整理和应用。第二单元：1、保护家庭和公共环境卫生。懂礼貌，守秩序，行为文明。2、保护公物和别人的劳动成果，节约水、电、纸张等资。3、为保护周围的环境做力所能及的事，有初步的生态意识。4、对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。能尝试一物多用，废物利用。5、能用多种方法搜集资料，并进展简单的整理和应用。6、能与别人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。第三单元：1、能初步分辨是非，不说谎，做老实的孩子。2、自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。3、亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。4、愿意有方案、有目的地安排自己的生活。学习与生活中遇到问题时愿意想方法解决。5、能与别人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。第四单元：1、理解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。2、理解卫生保健设施的作用，能在成人指导下利用;知道根本的紧急救助和自救方法。3、通过各种活动理解生活中常见的自然现象和其他科学常识。学情分析^p：对于二年级的学生来说，很多知识要从各方面全面地理解是比拟困难的。为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，实在地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好根底，必须充分关注学生的参与活动才能、游戏和其他理论活动、动手动脑等才能的培养。因为动脑筋、有爱心地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在开展儿童的创造性和动手才能，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。教学措施：二年级《品德与生活》教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。教学活动在内容上既根据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。为充分表达教学的实效性，针对《品德与生活》的学科性，教学时可采取以下措施：1、充分利用教材中的活动范例。充分利用教科书中所提示的活动案例，力图表达本课程的目的和内容，是根本的课程资之一。当然，我们还可以根据课程要求搜集一些本地、本校、本班的详细情况灵敏运用。2、充分利用学校、家庭、社区的资充分挖掘学校、社区图书室及家庭中的图书资、媒体资，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。重视利用儿童自身的兴趣、经历和活动中的发现、体验等作为活动的资。教学活动形式服从内容，可根据目的、内容、条件、资的不同，因地制宜地选择各种不同的教学活动类型。3、活动形式