比的意义和基本性质教学反思（集锦14篇）

第15页共15页比的意义和根本性质教学反思〔集锦14篇〕篇1：比的意义和根本性质教学反思本课教学内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第43～44页比的意义。这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。高年级学生具有一定的阅读、理解才能和自学才能，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展研究、探究、讨论、总结，培养学生的创新意识和自主学习才能。今天这节课情境很多，由此我想到，在情境的运用引出比的意义，让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，例如：在举例中学生会提到比赛场上分数之比，通过分析^p，让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，而比赛中的比，只是采用了比的书写形式，它并不表示比的意义。学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而到达学习目的的实现。篇2：比的意义和根本性质教学反思在课堂教学过程中老师起主导作用，学生是学习的主体。老师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应表达在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是学生全面参与学习的一种有效的途径，因此，在数学课堂教学中，老师要留给学生一定的自学时间，让他们在宽松、自由的探究空间中发现新知，探究新知并掌握新知，让他们真正成为学习的主人。如在学习比的各局部名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解才能，结合教材的详细内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进展研究、探究、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和理论才能，有利于学生思维开展，有利于培养学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，意在打破传统的教学形式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联络，实现了自主学习，并让学生在汇报中思维的火花得到碰撞，思维的灵感得到迸发，也完成了知识的传授。一堂课下来，感觉缺乏之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不是很深化。篇3：比的意义和根本性质教学反思《比的意义》是义务教育课程实验教科书六年级上册中的内容，是在学生已经理解了除法的意义与根本性质、分数的意义与根本性质，以及分数与除法的关系等知识掌握了分数乘除法的计算方法的根底上进展教学的。参加工作后，我根本上从事小学高年级数学教学，参加优质课评选我也曾讲授过本节课，因此《比的意义》这节课的内容我并不生疏，但是每次教学这局部知识，总感觉有些欠缺，一半糊涂一半明白，比照的意义的理解总是有些不如意，每次都是在认真阅读教科书后，按照老师参考书上的建议，先表示出两个量之间的几倍或者几分之几的关系后，稀里糊涂的引出比的意义后也算是勉强应付过去。今天上午我又一次教学本节课，又一次认真的钻研教材，阅读老师用书，通过设置学生课前预习，组织预习汇报，合作解决存在的问题来教学，结果总算自己比拟满意。篇4：比的根本性质教学反思1、为学生提供了充分的，必备的材料。教学时首先创设一个活动：你能挪动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗？使学生置于数学活动中，并在这个活动环境中调动其数学现实，从而发现、小结数学现象或规律。复习小结出’商不变的性质’，’分数的根本性质’。2、让学生充分发现。学生理解了以前学习的内容，外表上看没有多大的联络，其实是潜在的迁移，发现了“小数、分数变大或变小”这一数学现象后，老师通过创设情景，让他们开展讨论、分析^p’分数、小数、比’之间如何’变换’，从不同的例子进展讨论，从而让他们主动经历探究规律的过程，使学生不仅品味思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。3、老师适时点拨，催其探究。课堂讨论学生欲知如何’变换’而无从下手时，老师及时指点迷津，“可以借助我们举的例子来分析^p”，为学生探监点明方法。当学生小结规律时，老师用拖足的语气引起学生的反思，如：照这样下去会发现……。进而引导学生对已发现的规律有一个完好的认识，会鼓励学生深化探监。为广阔小学老师和学生提供了比的根本性质教学反思是我们精心准备的，希望大家在教学的过程中可以加以利用！篇5：《比的根本性质》教学反思《比的根本性质》教学反思教学比的根本性质是在学生学习“商不变的性质”和“分数的根本性质”的根底上进展的。我先是让学生求出6:8和12:16这两个比的比值，然后让学生发现这当中的规律，学生很快说出了比的根本性质；接下来我让学生通过比和分数、除法的关系，再利用商不变、分数的根本性质证明出比的根本性质。这一过程还算顺畅，但在接下来的讲解化简最简单的'整数比时，却出现了问题：当前、后项都是整数的时候，我只讲解了前、后项同时除以最大公因数的方法，在此，应该出示其余的方法，让学生在其中找到最优法。篇6：比的根本性质教学反思比的根本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场，从分析^p它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联络，通过类比，很快地类推出比的根本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不表达了学生是学习的主人，无时不浸透着学生主动探究的过程，不管是学生比照的根本性质的语言描绘，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、比照总结、质疑探究、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成明晰的知识体系，培养学生的创新才能和探究精神。学生学的轻松，老师教的愉快!篇7：比的根本性质教学反思数学建构学习的本质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联络的过程中，获得新知识意义。学生通过观察详细的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生比照、考虑，将新知识与已有的适当知识建立联络，又要将新知识与原有的认知构造互相结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知构造，建构出新的概念。本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联络起商不变的性质和分数的根本性质，通过比照、考虑、重组等思维活动。篇8：比的根本性质教学反思比的根本性质教学反思1、为学生提供了充分的，必备的材料。教学时首先创设一个活动：你能挪动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的'分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗？使学生置于数学活动中，并在这个活动环境中调动其数学现实，从而发现、小结数学现象或规律。复习小结出’商不变的性质’，’分数的根本性质’。2、让学生充分发现。学生理解了以前学习的内容，外表上看没有多大的联络，其实是潜在的迁移，发现了“小数、分数变大或变小”这一数学现象后，老师通过创设情景，让他们开展讨论、分析^p’分数、小数、比’之间如何’变换’，从不同的例子进展讨论，从而让他们主动经历探究规律的过程，使学生不仅品味思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。3、老师适时点拨，催其探究。课堂讨论学生欲知如何’变换’而无从下手时，老师及时指点迷津，“可以借助我们举的例子来分析^p”，为学生探监点明方法。当学生小结规律时，老师用拖足的语气引起学生的反思，如：照这样下去会发现……。进而引导学生对已发现的规律有一个完好的认识，会鼓励学生深化探监。篇9：《比的根本性质》教学反思前不久，我上了六年级《比的根本性质》这节课，感想颇深，在这节课的教学中，我引导学生积极探究，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生学会学习的才能，表达了新课标、新思想、新理念。就本节课，我想谈点反思。本堂课，是一节充分表达以学生为主的课。教学中，由除法的“商不变性质”和“分数的根本性质“就能自然而然的联想到是否也存在着“比的根本性质”。对此，我没有束缚学生的思维，而是顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜测，并通过举例、论证等方法小心验证，最后确切地得出了“比的根本性质”。在“大胆猜测――小心验证――得出结论”这一过程中，我尽量地放手给学生，让学生自主课堂，步步深化，而老师只在关键处起点拨作用。这样，整堂课的教学，学生的学习兴趣浓，积极性高，成就感足，理解和记忆也就自然较为深化。篇10：《比的根本性质》教学反思1、为学生提供了充分的，必备的材料。教学时首先创设一个活动：你能挪动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗？使学生置于数学活动中，并在这个活动环境中调动其数学现实，从而发现、小结数学现象或规律。复习小结出’商不变的性质’，’分数的根本性质’。2、让学生充分发现。学生理解了以前学习的内容，外表上看没有多大的联络，其实是潜在的迁移，发现了“小数、分数变大或变小”这一数学现象后，老师通过创设情景，让他们开展讨论、分析^p’分数、小数、比’之间如何’变换’，从不同的例子进展讨论，从而让他们主动经历探究规律的过程，使学生不仅品味思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。3、老师适时点拨，催其探究。课堂讨论学生欲知如何’变换’而无从下手时，老师及时指点迷津，“可以借助我们举的例子来分析^p”，为学生探监点明方法。当学生小结规律时，老师用拖足的语气引起学生的反思，如：照这样下去会发现……。进而引导学生对已发现的规律有一个完好的认识，会鼓励学生深化探监。篇11：《比的根本性质》教学反思成功之处：1、用迁移类推规律主动探究新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，先是给学生复习了商不变的性质和分数的根本性质，然后引导学生联络比与除法、分数的关系，这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的根本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律，铺就了由已学知识向将学知识迁移过渡的桥梁，学习的最近开展区有了本质的根基与准备。猜测引入让学习兴趣盎然，激起了探究的欲望，培养了思维联想、迁移的习惯与才能，让新知在过渡自然地融入。2、小组合作成功有效。在整个过程中每个小组都能互相帮助，积极讨论，紧扣商不变与分数的根本性质分小组讨论比的根本性质，放飞思维，自主地根据已有知识经历，在合作、猜测、验证、交流中展开合理的想象与多角度考虑，在有理有据表达、多种形式的比照中生成、完善了性质。大家学习热情很高，汇报展示紧扣主题，培养了孩子们的集体荣誉感，使学生从中体会到成功的喜悦，进步自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。。3、充分表达学生的自主学习主线。无论是猜测验证比的根本性质，还是进展比的应用，化简比的方法的总结，无处不表达了学生是学习的主人，无时不浸透着学生主动探究的过程，都留下了学生成功的脚印。缺乏之处：由于整节课只有35分钟，时间较短，另外学生的合作探究时间较长，汇报展示用时也较长，所以有前松后紧的感觉，时间分配不合理。刚刚进展完三种比的化简就下课了，没有进展练习，给学生完成家庭作业带来一定困难。这一缺陷下次一定注意。篇12：《比的根本性质》教学反思《比的根本性质》这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场，从分析^p它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联络，通过类比，很快地类推出比的根本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不表达了学生是学习的主人，无时不浸透着学生主动探究的过程，不管是学生比照的根本性质的语言描绘，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、比照总结、质疑探究、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成明晰的知识体系，培养学生的创新才能和探究精神。学生学的轻松，老师教的愉快！在学生大胆猜测得出比的根本性质是比的前项和后项同时乘或除以一样的数〔0除外〕，比值不变时，我给予学生充分的肯定，让学生在发现中学习、在比拟中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习.练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的才能。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，打破重点和难点。例如：当学生得出“比的根本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：〔1〕、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该.〔2〕、假如3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为〔〕这两题，假如学生会完成了，这个根本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开场的，由兴趣到探究，由探究到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断获得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课老师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜测来提快乐趣，增强数学的兴趣性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。总之，教学中我着力表达“以学生开展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、理论才能及情感态度方面得到平衡开展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点更精准一些。篇13：《比的根本性质》教学反思前天，上完“比的根本性质”后，我反复地在考虑一个问题：实际上我们的学生学习数学知识有一个最重要的根底：已有的知识。尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识。我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场，从分析^p它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的'联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。在学生大胆猜测得出比的根本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小一样的倍数〔0除外〕，比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比拟同时乘以或除以一样的数〔0除外〕和同时扩大或缩小一样的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。总之，教学中我着力表达“以学生开展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。篇14：比的根本性质教学反思学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时稳固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步稳固概念知识。只有把学到的知识运用到理论中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的根本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种