教学设计原理（合集18篇）

第78页共78页教学设计原理〔合集18篇〕篇1：抽屉原理教学设计抽屉原理教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册。【教材分析^p】让学生初步理解简单“抽屉原理”，教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情景，介绍了较简单的“抽屉原理”，通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题，初步感受数学的魅力。主要培养学生的考虑和推理才能，让学生初步经历“数学原理”的过程，进步学生数学应用意识。【学情分析^p】教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情景，介绍了较简单的“抽屉原理”。学生在操作实物的过程中可以发现一个现象：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔，从而产生疑问，激起寻求答案的欲望。为理解释这一现象，教材呈现了枚举。【教学目的】1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2．通过操作开展学生的类推才能，形成比拟抽象的数学思维。3．通过“抽屉原理”的灵敏应用感受数学的魅力。【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”。【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。【教具、学具准备】每组都有3个文具盒和4枝铅笔。【教学过程】一、谈话导入老师：同学们，你们在电脑上玩过“电脑算命”吗？“电脑算命”看起来很深奥，只要报出你的出生的年、月、日和性别，一按键，屏幕上就会出现所谓性格、命运、财运等。通过今天的学习，我们掌握了“抽屉原理”之后，你就不难证明这种“电脑算命”是非常可笑和荒唐的，是不能信的鬼把戏。板书：抽屉原理老师：通过学习，你想解决那些问题？根据学生答复，老师把学生提出的问题归结为：“抽屉原理”是怎样的？这里的“抽屉”是指什么？运用“抽屉原理”能解决那些问题？怎样运用“抽屉原理”解决实际问题？二、通过操作，探究新知〔一〕认识“抽屉原理”出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？〔指名摆〕根据学生摆的情况，师板书各种情况〔3，0〕〔2，1〕【点评】此处设计老师注意了从最简单的数据开场摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。〕师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢？生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔？师：是这样吗？谁还有这样的发现，再说一说。师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？请同学们实际放放看。〔师巡视，理解情况，个别指导〕师：谁来展示一下你摆放的情况？〔指名摆〕根据学生摆的情况，师板书各种情况。〔4，0，0〕〔3，1，0〕〔2，2，0〕〔2，1，1〕，师：还有不同的放法吗？生：没有了。师：你能发现什么？生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：“总有”是什么意思？生：一定有师：“至少”有2枝什么意思？生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？师：就是不能少于2枝。〔通过操作让学生充分体验感受〕师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢？学生考虑——组内交流——汇报师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下？组1生：我们发现假如每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你能结合操作给大家演示一遍吗？〔学生操作演示〕师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗？师：这种分法，实际就是先怎么分的？生众：平均分师：为什么要先平均分？〔组织学生讨论〕生1：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了？师：同意吗？那么把5枝笔放进4个盒子里呢？〔可以结合操作，说一说〕师：哪位同学能把你的想法汇报一下，生：〔一边演示一边说〕5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：把7枝笔放进6个盒子里呢？把8枝笔放进7个盒子里呢？把9枝笔放进8个盒子里呢？……你发现什么？生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你的发现和他一样吗？〔一样〕你们太了不起了！同桌互相说一遍。【点评】老师关注了“抽屉原理”的最根本原理，物体个数必需要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进展教学。在学生自主探究的根底上，老师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过老师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，开展了学生的类推才能，形成比拟抽象的数学思维。〔二〕探究新知1．出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？〔留给学生考虑的空间，师巡视理解各种情况〕2．学生汇报。生1：把5本书放进2个抽屉里，假如每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。板书：5本2个2本……余1本〔总有一个抽屉里至有3本书〕7本2个3本……余1本〔总有一个抽屉里至有4本书〕9本2个4本……余1本〔总有一个抽屉里至有5本书〕师：2本、3本、4本是怎么得到的？生答完成除法算式。5÷2=2本……1本〔商加1〕7÷2=3本……1本〔商加1〕9÷2=4本……1本〔商加1〕师：观察板书你能发现什么？生1：“总有一个抽屉里的至少有2本”只要用“商+1”就可以得到。师：假如把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？生：“总有一个抽屉里的至少有3本”只要用5÷3=1本……2本，用“商+2”就可以了。生：不同意！先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。师：到底是“商+1”还是“商+余数”呢？谁的结论对呢？在小组里进展研究、讨论。交流、说理活动：生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的.2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是“总有一个抽屉里至少有2本书”。生3我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，“总有一个抽屉里至少有2本书”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。师：如今大家都明白了吧？那么怎样才可以确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢？生4：假如书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。师：同学们同意吧？师：同学们的这一发现，称为“抽屉原理”，“抽屉原理”又称“鸽笼原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。3．解决问题。71页第3题。〔独立完成，交流反响〕小结：经过刚刚的探究研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得理解决这类问题的好方法，下面让我们轻松一下做个小游戏。【点评】在这一环节的教学中老师抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法”形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了假如把书尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对“某个抽屉至少有书的本数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，老师适时挑出针对性问题进展交流、讨论，使学生从本质上理解了“抽屉原理”。三、应用原理解决问题师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张？为什么？生：2张/因为5÷4=1…1师：先验证一下你们的猜测：举牌验证。师：如有3张同花色的，符合你们的猜测吗？师：假如9个人每一个人抽一张呢？生：至少有3张牌是同一花色，因为9÷4=2…1四、全课小结上面我们所证明的数学原理就是最简单的“抽屉原理”，可以概括为：把m个物体任意放到m-1个抽屉里，那么总有一个抽屉中放进了至少2个物体。五、思维训练1.从街上随意找来13人，就可以断定他们中至少有两个人属相〔指鼠、牛、虎、兔……十二种生肖〕一样。说明理由。2.任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。说明理由。【教学反思】1、小组活动很容易抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题即好玩又有意义。2、理解“抽屉原理”对于学生来说有着一定的难度。3、部分学生很难判断谁是物体，谁是抽屉。篇2：《抽屉原理》教学设计1、出例如2把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进几本书?(1)合作交流有几种放法。不难得出，总有一个抽屉至少放进3本。(2)指名说一说思维过程。假如每个抽屉放2本，放了6本书。剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以致少有1个抽屉放进3本书。2、假如一共有8本书会怎样呢10本呢?3、你能用算式表示以上过程吗?你有什么发现?7÷3=2……1(至少放3本)8÷3=2……2(至少放4本)10÷3=3……1(至少放5本)4、做一做11只鸽子飞回4个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?四、质疑探究(5分)1、鸽巢问题怎样求?小结：先平均分配，再把余数进展分配，得出的就是一个抽屉至少放进的本数。2、做一做。69页做一做2题。篇3：《抽屉原理》教学设计教学内容：教科书第68、69页例1、2。教学目的：1、使学生经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程，并能运用所学知识解决有关实际问题。2、能与别人交流思维过程和结果，并学会有条理地、明晰地阐述自己的观点。教学重点：分配方法。教学难点：分配方法。教学方法：列举法、分析^p法学习方法：尝试法、自主探究法教学用具：课件教学过程：一、定向导学(3分)(一)游戏引入师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗?如今，老师这里准备了3把椅子，请4个同学上来，谁愿来?1、游戏要求：开场以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。2、讨论：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说得对吗?游戏开场，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学?你知道这是什么道理吗?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。(二)提醒目的理解并掌握解决鸽巢问题的解答方法。二、自主学习(8分)1、看书68页，阅读例1：把4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎么放?有几种情况?(1)理解“总有”和“至少”的意思。(2)理解4种放法。2、全班同学交流思维的过程和结果。3、跟踪练习。68页做一做：5只鸽子飞回3个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?(1)说出想法。假如每个鸽舍只飞进1只鸽子，最多飞回3只鸽子，剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽舍或分别飞进其中的两个鸽舍。所以致少有2只鸽子飞进同一个鸽舍。(2)尝试分析^p有几种情况。(3)说一说你有什么体会。篇4：《抽屉原理》教学设计(一)小结鸽巢问题的解答方法是什么?物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉里至少放进(商+1)个物体。(二)检测1、填空(1)7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有()只鸽子要飞进同伴的鸽舍里。(2)有9本书，要放进2个抽屉里，必须有一个抽屉至少要放()本书。(3)四年级两个班共有73名学生，这两个班的学生至少有()人是同一月出生的。(4)任意给出3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是()数。2、选择(1)5个人逛商店共花了301元钱，每人花的钱数都是整数，其中至少有一人花的钱数不低于()元。a、60b、61c、62d、59(2)3种商品的总价是13元，每种商品的价格都是整数，至少有一种商品的价格不低于()元。a、3b、4c、5d、无法确定3、幼儿园老师准备把15本图画书分给14个小朋友，结果是什么?六、作业(6分)完成课本练习十二第2、4题。板书抽屉原理物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉至少放进(商+1)物体。篇5：抽屉原理教学设计一、教学设计1.教材分析^p《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的根底上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。2.学情分析^p“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维才能、小组合作才能和动手操作才能都有了较大的进步，加上已有的生活经历，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。3.教学理念激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，以“抢椅子”，让学生置身游戏中开场学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进展较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分表达了新课标要求。4.教学目的1.经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2.通过操作开展学生的类推才能，形成比拟抽象的数学思维。3.通过“抽屉原理”的灵敏应用感受数学的魅力。5.教学重难点重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”。难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。6.教学过程一、课前游戏引入。上课前，我们先来热身一下，一起来玩抢椅子的游戏。请3位同学上来参加游戏，第三位同学是请女生还是男生呢?老师认为，不管是请男生还是女生，都一定至少有两位同学的性别是一样的。同意我的说法吗?游戏规那么是：在老师说开场时，3位同学绕着椅子走，当老师说停的，三位同学都要坐在椅子上。为什么总有一张椅子至少坐两个同学?在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫做抽屉理原，这节课我们就一起来研究抽屉理原。(板书课题)二、通过操作，探究新知(一)探究例1篇6：《教学设计原理》一、设计教学系统可以把教学系统定义为对用于促进学习的资和程序的安排。教学系统是创立教学系统的过程。这一过程既是系统的也是科学的。因为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且可以产生可预测的结果。然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包括分析^p、设计、开发、施行与评价几个阶段。假设干假设：1、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中互相作用的因素；2、教学系统设计并不暗含一种详细的教学法或学习论；3、教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称为人类工效技术。二、学习和教学的根本过程一〕教学的结果教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一种方式。这些终点被描绘为教学的目的或目的。目的是对预期结果广泛的陈述，而目的那么更为详细。教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或详细性。教育开展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可承受的表现程度。习得的性能有不同的类型，布卢姆等人识别出三大领域〔动作、认知和情感〕。加涅相信，通过把学习目的归入五种类型可以简化教学方案的制定：1、智慧技能对智慧技能最好的描绘是我们利用符号做事，例如把事物划分成不同的类别，应用规那么与原理及问题解决。这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境互相作用。智慧技能的学习适用根本的读写算技能的学习，而进展到哪一程度是与个体的兴趣和智力相一致的。2、认知技能认知策略是一种技能，是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。人们期待个体能经过较长时间的研究，学习和思维这类技能。多数的认知策略是“专门领域”的，但有些认知是一般的，通常认知策略是从经历开展而来的。派特森把学生所使用的从网络上获取信息的策略划分为五种类别：阅读、分析^p性的、经历性的、站点与相似的性。元认知是一种特殊的认知策略。元认知是“认知的认知”或对认知过程的自我监控。像反思与自我调节的策略是元认知过程。3、言语信息言语信息是一种我们可以陈述的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。学习者通常从正规教学中获得大量的信息，许多信息也可以通过偶尔的方式习得。其中惰性观念是“承受并储存在大脑中但未被利用、测验或形成新颖组合的观念。”很清楚地是：没有得到使用或练习的言语信息会很快被遗忘，因为没有与之相联络的有意义的场景。4、动作技能动作技能是最明显的人类技能之一。作为一种技能，这种技能的功能只是使动作表现成为可能。5、态度态度影响着学生对他们的行动的过程的选择。作为一种人类性能，态度是预先安排个体行为选择的一种持续状态。三、设计教学〔一〕确定表现性目的如何陈述传递期望的目的？1、习得的结果得以表现的情境；2、所进展的学习的类型；3、行为表现的内容或对象；4、可观察的行为；5、适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。〔二〕学习任务分析^p教学设计通常开场于教程目的的识别与学习目的的任务分析^p。教学设计者最初提出的问题并非是学生要学什么，而是学生学完后将指导什么或会做什么。任务分析^p的类型分为：第一类是程序任务分析^p，有时也叫信息加工分析^p，第二类是学习任务分析^p。程序任务分析^p描绘了完成某一任务的步骤。程序任务分析^p分解为学习者完成任务而必须执行的步骤。信息加工分析^p主要有两种用处：第一种是提供对终点目的的明晰描绘，包括程序中所涉及的步骤。第二个用处是提醒了可能并不明显的个别步骤。一旦终点目的确定，就可以用另一个分析^p来确定先决才能或使能才能。在教学设计中，终点目的和使能目的都需要考虑。篇7：《教学设计原理》说课稿教学设计原理r.m.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》r.m.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》p.m.德里斯科尔《学习与教学》r.e.梅耶《教学设计原理》r.m.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目的分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》w.迪克《教学设计》p.l.史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：老师用来使学生参与到学习活动中去的完好的活动范围，如：?如何将学生进展分组，以有助于学生学习和交流?什么时候练习与反响最有效?技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进展设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。1.1教学设计的根本假设没有哪一种教学设计模型是最正确的，根本假设：?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程(目的是到达教学效果)?学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生才能、原有知识、学习才能等)?教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组)，原理保持不变?利用学习者对教学设计进展检验，反复设计与验证，使教学趋于完善?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程(原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反响等)?不同的学习目的需要不同的教学形式1.2学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。是什么让人记忆：?学习者内部(来于学习者，想获知)?学习者外部(提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境)?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着互相作用教学原那么从学习原理中，指导教学设计的一些原那么：?接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以到达教学目的为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量防止给学生图纸。?重复：教学环境与学习者的反响需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反响，只是一种练习形式，而非根本条件，也不是必须的。?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我鼓励”学习过程中，假如能让学习者看到预期的结果，并相信能到达，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种?短期，如学习习得了，就有奖励等?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识(初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并通过进一步学习掌握的知识)，是教学环境设计的一部分?组织活动：通过参加活动来促进学习发生要明确学习是活动的结果和目的。1.3学习条件学习条件分类：?内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目的等?外部：学习环境、学习资、学习活动、管理等学习过程篇8：《教学设计原理》说课稿概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是老师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了老师用来使学生参加到学习活动中去的完好的活动范围。二.教学原理的根本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶尔”学习为目的的。这就意味着最终的目的与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能到达的学习程度的主要变量：(1)学生的毅力(2)允许学习的时间(3)教学质量(4)学生的才能倾向(5)学生的学习才能。但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计形式不能仅关注其中之一。3.教学设计模型可以在多种程度上应用。4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进展检验，利用这些来自学习群体的反响来修改教学并使其更有效。5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反响。6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。三.假设干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反响同时呈现。2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。3.强化原理：一个新的行为，倘假设在他出现时有一个令人满意的事态随其后，那么这一新的需变更为的学习讲得到增强。四.教学系统设计的的根本过程(addie模型)：包括五个根本过程分为，分析^p、设计、开发、施行、评价。五.言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，提供一种构造或根底。言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反响的性能。事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。六.知识：当信息被组织成有意义的，互相练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。七.学习目的的三个维度:1)知识目的;2)才能目的;3)情感目的;章节小结第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资和过程”恐怕有亲密联络。随后，加涅指出教学系统设计是方案教学系统的系统过程，而教学开发是执行方案的过程。第三章教学的结果这一章说明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望。另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐详细的目的。本章还包括对习得的性能类型的分类：(1)智慧技能(2)认知技能(3)言语信息(4)动作技能(5)态度第四章学习的类型智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目的开场，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目的分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这样做有利于:考虑目的的充分性;决定教学顺序;方案成功的教学所需要的学习条件;第五章学习的类型信息、态度和动作技能本章描绘了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不一样的。1.言语信息：能用言语陈述的事实。概括性知识和有组织的知识。2.态度：选择个人行为的方向。3.动作技能：执行身体运动的行为表现。第六章学习者影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为才能，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。人类学习者的其他特征可归为特质。才能和特质以简介方式影响新的学习。第七章确定表现性目的本章对表现性目的的陈述提出了一个无成分的指导。这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制第八章学习任务分析^p任务分析^p指集中不同的、互相联络的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析^p描绘了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息2.行动3.决策。学习任务分析^p的目的是确定重点目的和使能目的的先决条件。区分了联众先决条件必要性的和支持性的。必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因此其学习必须事先进展。其他的先决条件是某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。第九章设计教学顺序本章开头描绘了一个完好的教程的组织如何安排教学顺序的问题联络起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种程度上出现的。列出了在教程和课题程度决定教学顺序的方法。课题顺序的教程方案主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描绘了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。第十章教学事件本章阐述了构成针对学习结果的角的各种事件，这些事件可能发生在一节课中。这是谢通常外在于学习者的事件，由老师、课文或与学习者互相作用的其他媒体来提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含许多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记，2.刺激特征在短时记忆中的暂时储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做准备-..从这个模型中推论出的教学事件是：1.引起注意2.告知学习者目的3.激起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为表现7.提供行为表现正确性的反驳8.测量行为表现9.促进保持和迁移。第十一章技术潜在用处本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。第十二章单节课的设计本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中。讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目的2.列出想使用的教学事件3.选择能完成事件的媒体、材料和活动4.注意老师、培训者和设计者的作用。第十三章测量学生的行为表现本章的重点是采用标准参照解释的目的参照测验。这种测验有以下几个重要目的：1.它们说明每个学生是否掌握了目的，并可以继续学习下一个目的2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习3.他们提供了改良教学本身的信息4.它们是公平的评价，因为它们测量了目的上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。第十四章集体学习环境本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有3~8名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于老师管理教学事件的准确度。第十五章在线学习本章讨论了最有效的在线学习方案包括如下问题：1)教员的利用2)做中学3)合作4)通达全世界。第十六章教学评价本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反响领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反响4.测量学生在学习目的上的成绩5.估计教学效果。加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是终究我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去详细深化的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的答复就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段根本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学开展起步较晚，而且一些根本的理论都是汲取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的根底上又结合了本国教育的特色以及技术方面的开展情况而最终形成的。其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是汲取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理构造做了详细分类。因为学生心理构造就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理构造及其分类的观点称为加涅的学生素质观。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在开展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在开展中形成的素质包括才能和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能防止超越它们，而开展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目的的学习结果和自然开展中形成的素质，把教育目的针对个体在自然开展中形成的智力和人格特质。教育理论和理论中的许多误区正值得我们认真反思。?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的奉献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究根底上，具有更强的可靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进展教学设计，包括确定目的、任务分析^p、教学过程及结果测评。第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的根底上提出了完好的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为根底，这些层次是通过从终点目的倒推的方式获得的，这样做我们就能分析^p将要学习的技能序列，当学习者可以回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。篇9：《教学设计原理》说课稿《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是老师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了老师用来使学生参加到学习活动中去的完好的活动范围。大致阅读过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用处，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理构造做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的根底上提出了完好的教学设计原理与技术。首先，加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是终究我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去详细深化的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。国内的理论与理论所涉及到的教育技术根本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段根本是与媒体、信息技术相关的硬技术，而加涅的教学技术学那么更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学开展起步较晚，而且一些根本的理论都是汲取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的根底上又结合了本国教育的特色以及技术方面的开展情况而最终形成的。其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理构造做了详细分类。因为学生心理构造就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理构造及其分类的观点称为加涅的学生素质观。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在开展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在开展中形成的素质包括才能和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能防止超越它们，而开展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的奉献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究根底上，具有更强的可靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进展教学设计，包括确定目的、任务分析^p、教学过程及结果测评。第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的根底上提出了完好的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为根底，这些层次是通过从终点目的倒推的方式获得的，这样做我们就能分析^p将要学习的技能序列，当学习者可以回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。加涅在《教学设计原理》中提出了很多新的观点，很值得我们去好好读这本书，研究学习，但是从中学习什么呢?我想从中可以学习加涅解决复杂学习和教育问题的根本观点和方法。如把心理学与教育理论相结合进展研究。在研究学习和教育时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既汲取建构中有用的东西，也汲取信息加工心理学中有用的东西。在研究学习时，既把学习看成是过程(事件)，也把学习看成是结果。在研究学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的著作，首先要理解他的理论、观点和方法，并且把这些应用到我们的教育中去。但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不可能没有缺点和局限性。例如，他强调学习的作用，而对开展的作用考虑很少，他强调对学习类型做分析^p，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理才能研究不够。又如他强调学习的顺序是由下位到上位，部分到整体，但有时学习顺序并非完全如此。记得有位著名心理学家说过，我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么，就是说这些不完善的地方也不能影响我们对加涅的理论的学习。篇10：《教学设计原理》说课稿一、教学设计教学设计就是对教学进展方案，使学生参与到促进学生的事件和活动中，使教学活动更有效，以最正确效果帮助学生学习。二、教学设计的任务1、如何考虑原有学习2、如何根据目的选择外部条件方案新学习三、教学设计的根本原那么1、必须以帮助学生学习为目的2、设计必须关注到影响学习的因素：学生毅力、教学质量、学生才能倾向、学生学习才能3、设计是一个反复的过程，必须利用学习者对设计进展检验(课后反思)四、教学设计的过程—addie模型五、单节课的教学设计定教学目的及目的实现的顺序定教学事件定教学媒体、教学材料、教学活动定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动。其中：定教学目的及目的实现的顺序：教学目的是整个教学设计的主题。我们教学中有五类教学目的即智慧技能(利用概念、原理、规那么解决实际问题的技能)、认知策略(获得信息的方式)、言语信息(可以陈述的知识)、态度、动作技能。无论何种技能，它的学习均需有先前习得的技能做根底的，这个条件制约了教学目的的顺序。智慧技能的类型根据复杂程序进展分类：区分、概念、规那么与原理、问题解决。后者均需前者己习得为先决条件。因此，教学顺序的设计由易到难，注意梯度。定教学事件：一节课的教学事件分九段即引起注意(用新异的刺激引起学习者的好奇心);告知学习者目的(传达对学习者学习的希望，有助于他们关注对技能的学习);激起对先决性的学习的回忆(通过提问等形式唤起学生的的回忆);呈现刺激材料(描绘任务，用例子展示和强调要学习的知识);提供学习指导(给出学习内容的详细说明以提供提取线索);引出行为表现(学生学习活动);提供行为表现正确性反响(通过练习);测量行为表现(理解学生是否己掌握);促进保持和学习迁移(进步和变换环境的练习)。定教学媒体、教学材料、教学活动：定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动2、教学设计的组成3、教学设计的描绘篇11：《教学设计原理》说课稿学习结果的五种类别加涅对学习结果进展了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的本质是人们应用符号办事的才能。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是区分、概念、规那么和高级规那么。最简单的智慧技能是区分，即区分物体差异的才能。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的才能。再上去是规那么。当规那么支配人的行动时，我们便说，人在按规那么办事。运用概念、规那么办事的才能就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规那么，是指运用简单规那么解决复杂问题的才能。2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的才能，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规那么的使用，是处理内部世界的才能，是个体对认知过程进展调节与控制的才能。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家那么称之为陈述性知识。实际上都旨在说明在人所获得的才能中一种最为熟悉的才能。即人用语言来表述信急的才能。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规那么，一是肌肉协调才能。动作技能的学习就是使一套操作规那么支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规那么和准确的整体行为。5、态度。加涅认为态度是一种可以影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。加涅分析^p了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生;支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力x间隔”这一规那么，必须先掌握什么是“力”和“间隔”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规那么。因此，这两个概念的掌握乃是该规那么学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规那么的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅提醒了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。分析^p加涅教育目的分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目的分类理论有自己的鲜明特点：1.以才能和倾向作为教育目的分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或才能的改变”。因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做才能和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要到达为目的，所以，加涅提醒了习得的是才能和倾向，便为他的教育目的分类确定了统一的基点。2.以习得各种才能所需学习条件的异同作为划分教育目的类别的根据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新才能的变量。诸如己经习得的才能等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得才能的变量。诸如，老师的期待，老师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比方，学习者要习得定义概念，必须先具有详细概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比方，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。3.把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的才能。人们运用符号的才能程度是不同的。各种习得才能由简单到复杂地排列成层次，较低层次才能的习得是更高一层次才能习得所必需的先决条件，较高层次才能在累积低层次才能的根底上进一步习得。总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为和认知心理学的根底上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学理论联络起来。而且系统地描绘了学习结果和教学事件的关系，提醒出了教学事件的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原那么、方法、技术与根据。对此我们应当虚心承受用其所长。篇12：《教学设计原理》说课稿【摘要】：^p教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历外乡化过程。本文对教学设计的概念、研究对象和理论根底进展了梳理，归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论根底论。在分析^p的根底上，确立了概念、研究对象和理论根底，为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定根底。【关键词】：^p概念界定;研究对象;理论根底中图分类号G40-057文献标识码A教学设计自80年代传入我国，就以它独特的程序化、准确化和合理化现代教学技术的魅力，在教育技术领域独领风骚，受到人们的关注和青睐，命名传统经济型教学受到挑战。但是，不管教学设计怎样受人推崇，它毕竟是飘洋过海的泊来之物，要做到“洋为中用”，成为具有中国特色的教学设计，还必须经历外乡化过程。为此，在研究教学设计之风乍起，人们都热衷于教学设计的介绍和模拟时，笔者认为，进一步讨论教学设计的概念、研究对象和理论根底是非常必要的，对构建具有中国特色的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体系和形式将有重要的现实意义。一、教学设计的概念什么是教学设计?答复这个问题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清，防止概念上的岐义，带来研究上的困惑。教学设计本是教学开发的重要组成部分，随着教学开发运动深化开展，推动了教学设计的研究，“自60年代以来，已逐渐开展成为教育技术领域的一门独立学科”。作为一门独立的学科概念本应有比拟一致的认识，实那么不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不管是内涵还是外延，都存在差异。归纳起来大致有如下一些说法：一是“方案”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析^p教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的方案过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析^p研究教学过程中互相联络的各部分的问题和需求。在连续形式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统方案过程。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法”。而这种方法与过去的教学方案不同，其区别就在于“如今说的教学设计有明确的教学目的，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”三是“技术”说。鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，准确化和合理化的现代教学技术。”四是“方案”说。认为“教学设计是运用系统方法分析^p教学问题和确定教学目的，建立解决方案、评价试行结果和对方案进展修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种方案过程与操作程序”。可见，关于教学概念的界说观点并不一致。造成这种分歧的主要原因，就是研究者对研究对象关注的视角和取向的不同。通过对国内外教学设计概念界定的比拟分析^p可以发现，人们是从以下三个方面来界定教学设计的：一是从教学设计的形态描绘来界定，如“方案”与“方案”说。二是从教学设计的功能来界定，如“方法”与“操作程序”说。三是从提醒教学设计本质来界定，如“技术”说。确切地说，从某一方面、某一视角出发，研究教学设计的理论，所构建的都不是严格意义上的教学设计概念。任何事物都是通过概念来提醒它的本质，规定它的内涵，反映它的规律的。教学设计作为一门学科的概念，关系到研究对象、理论根底和学科体系的建立，有必要在对教学设计概念梳理的根底上，进展科学界定。所谓科学界定，就是要遵循定义的科学性、严格性、逻辑性、高度概括性、理论抽象性和陈述的简明性原那么，给教学设计一个准确、恰当的定义。在没有界定这前，我们还理解什么是教学和设计。美国教育学家史密斯(P·L·Smirch)和拉根(T·J·raglan)认为，教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目的的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进展某件事之前所作的有系统的方案过程或为理解决某个问题而施行的方案。韦斯特(Charles·K·West)等人那么从认知科学的角度讨论教学设计，他们认为，教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的施行。设计是方案或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的构造方式。从上述关于教学和设计的界定中，我们可以总结出两点，一点是教学是一个有目的的活动;另一点是“设计就是为实现某一目的所进展的决策活动”。掌握了这两点，就可以给教学设计下定义了。我们认为，教学设计是研究教学目的、制定决策方案的教学技术学科。这一定义下的教学设计具有以下一些特征：第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的方案。教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目的，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目的的方案性和决策性活动。教学设计以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目的进展创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析^p教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是进步学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。《教学设计原理》说课稿篇13：抽屉原理教学设计教学内容：人教版六年级下册第五单元数学广角教学目的：1、初步理解“抽屉原理”。2、引导学生用操作枚举或假设的方法探究“抽屉原理”的一般规律。3、会用抽屉原理解决简单的实际问题。4、经历从详细的抽象的探究过程，初步理解抽屉原理，进步学生又根据有条理的进展考虑和推理的才能，体会比拟的学习方法。教学重点：抽屉原理的理解和简单应用。教学难点：找出实际问题与抽屉原理的内在联络。教学过程：一、开展小游戏，引入新课。师：在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？师：听清要求，老师说开场以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？〔好〕。这时老师面向全体，背对那5个人。师：开场。师：都坐下了吗？生：坐下了。师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两位同学”我说得对吗？生：对！师：想知道老师为什么会做出如此准确的判断吗？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理――抽屉原理。二、实验探究第一步：研究4枝铅笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？你们又能从这些方法中发现什么有趣的现象？1、〔出示〕师：把4枝笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？〔请一生示范〕你们又能从这些放法中发现什么有趣的现象？2、师：接下来，就请同学们以小组为单位进展实验操作，并把放法和发现填在记录卡上。放法文具盒1文具盒2文具盒3最多放几枝ABCD我们的发现3、小组汇报交流。〔4，0，0〕、〔3，1，0〕、〔2，1，1〕、〔2，2，0〕生：不管怎么放，总有1个文具盒里至少有2枝铅笔。师：“总有”是什么意思？生：一定有。师：“至少”是什么意思？生：不少于2枝，可能是3枝或4枝。生小结：把4枝铅笔放进3个文具盒，总有一个文具盒至少放进2枝铅笔。〔最多有2枝或2枝以上〕4、师：把4枝笔饭放进3个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作发现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找出至少数呢？生：我们发现假如每个文具盒里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个文具盒里，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。〔学生操作演示〕师：这种分法，实际就是先怎么分的？生众：平均分师：为什么要先平均分？生1：要想发现存在着“总有一个文具盒里一定至少有2枝”，先平均分，余下1枝，不管放在那个文具盒里，一定会出现“总有一个文具盒里一定至少有2枝”。生2：这样分，只分一次就能确定总有一个文具盒至少有几枝笔了。把笔尽量每个文具盒里都放，还要尽量平均放。怎样用算式表示呢？4÷3＝1……11＋1＝25、那照这样的思路：把6枝铅笔放进5个文具盒，怎样想？〔用铅笔操作演示〕6÷5=1……11＋1＝2把7枝铅笔放进6个文具盒，怎样想？……100枝铅笔放进99个文具盒呢？师提问：发现了什么规律？生小结，师整理：铅笔数比文具盒数多1，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。〔同桌之间说一说〕第二步：研究铅笔数比文具盒数不是多1的现象。1、师：研究到这儿，还想继续研究吗？还有哪些值得我们继续研究的问题？〔生自主提问：如不是多1，什么是抽屉原理等等。〕2、师：假如铅笔数比文具盒数不是多1，而是多2、3……，总有一个文具盒里至少会有几枝铅笔？〔出示：把5本书放进2个抽屉里，总有一个抽屉里至少会有几本书呢？〕生独立考虑，在小组内交流，汇报。师：许多同学都没有再摆学具，用的什么方法？生：平均分。把5本书平均分到2个抽屉里，每个抽屉里放2本书，还剩一本书，无论放在哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。生：5÷2＝2……12＋1＝3〔出示：5本书放进3个抽屉呢？8本书放进5个抽屉呢？〕5÷3＝1……21＋1＝28÷5＝1……31＋3＝4师：至少数为什么不是“商+余数”？〔小组讨论，汇报〕4、比照观察算式，你能发现求至少数的规律吗？物体数÷抽屉数＝商……余数至少数＝商＋15、总结抽屉原理，运用抽屉原理的关键是什么？〔找准物体数和抽屉数〕，阅读相关资料。a÷n=b……c〔c≠0〕把a个物体放进n个抽屉里，总有一个抽屉里至少放进〔b+1〕个物体。三、应用原理。1、请你试一试。〔口答，指出什么是物体数，什么是抽屉数〕〔1〕6只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一鸽舍，为什么？〔2〕把13只小兔关在5个笼中，至少有几只兔子要关在同一个笼里？〔3〕有5袋饼干，每袋10快，发给6个小朋友，总有一个小朋友至少分到几块饼干？2、下面的说法对吗？说说你的理由。向东小学6年级共有370名学生，其中六〔2〕班有49名学生。A、六年级里至少有2名学生的生日是同一天。〔370个物体，366个抽屉〕B、六〔2〕班只有5名学生的生日在同一月。〔49个物体，12个抽屉，“只有”就是一定〕C、六〔2〕至少有25位学生是同一性别。3、玩“猜扑克”的游戏。抽掉大小王，抽出5张牌，至少几张是同花色？5÷4=1……11+1=2抽15张至少有几张数字一样？15÷13=1……21+1=24、学生把学生生活中能用抽屉原理解释的现象写下来。留心观察+细心考虑=伟大发现四、全课总结。篇14：抽屉原理教学设计教学内容：教材简析：《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的根底上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。学情分析^p：六年级学生的.逻辑思维才能、小组合作才能和动手操作才能都有了较大的进步，加上已有的生活经历，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，游戏，让学生置身游戏中开场学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进展较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分表达了新课标要求。教学目的：1、使学生初步理解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。2、使学生经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析^p、推理等活动，发现、归纳、总结原理。3、使学生通过“抽屉原理”的灵敏应用感受数学的魅力；进步解决问题的才能和兴趣。教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”。教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。教学过程：一、课前游戏，导入新课。游戏请5名同学到前面来，老师这有4张凳子，老师喊123开场，要求每位同学都必须坐在凳子上，引导：5位同学坐在4张椅子上，不管怎么坐，总有一把凳子上至少坐两个同学。我们刚刚做了个小游戏，但小游戏蕴含着一个有趣的数学原理。今天我们就来研究这个有趣的数学原理――抽屉原理。[设计意图：把抽象的数学知识与生活中的游戏有机结合起来，使教学从学生熟悉和喜欢的游戏引入，让学生在已有生活经历的根底上初步感知抽象的“抽屉原理”，进步学生的学习兴趣。]二、通过操作，探究新知〔一〕活动一1、出示题目：把4根小棒，放在3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？〔板书：小棒4杯子3〕提出要求：把所有的摆法都摆出来，看看你会有什么发现？〔1〕同桌之间互相合作，动手摆，把各种情况记录下来。〔2〕指名一位同学展示不同摆法，老师板书。〔4，0，0〕〔3，1，0〕〔2，2，0〕〔2，1，1〕，〔3〕引导学生观察发现：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。〔板书：总有一个杯子里至少有〕〔4〕师生共同理解“总有”“至少”有2枝什么意思？〔5〕明确：刚刚同学们把所有摆法一一列举出来，得到了这样的结论，我们称之为“枚举法”。[设计意图：学生通过自己动手操作，在实验中、合作中、讨论中发现规律，分析^p问题的形成，把动脑考虑与动手操作相结合，独立考虑与小组合作相结合。让同学之间互相帮助，互相进步，让问题在学生的探究中得到解决。]2、要把6根小棒放进5杯子里，你感觉会有什么结果呢？〔1〕启发学生猜测结果把6根小棒放入五个杯子里，你感觉一下，不要动手摆，你感觉一下会有什么样的结论？〔2〕引导学生选择适宜的方法提出要求：想一个快速而又简单的方法，只摆一种情况，你就可以得到这个结论？〔3〕学生尝试操作验证。〔4〕全班交流，操作演示。学生活动后组织交流：先每个杯子摆一根，每个杯子放1跟，5个杯子，就已经放了5根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有两根小棒预设：如遇到每个杯子摆两根，有的杯子空的，这样有说服力吗？有的杯子还空着，要先把每个杯子都装上小棒才行。〔5〕明确结论：把6根小棒放进5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝小棒。3、课件出示：把100根小棒放进99个杯子呢？谈话：要不要也准备100根小棒和99根杯子呢？可以怎么办？引导用假设法进展考虑：假设每个杯子放1跟，99个杯子，就已经放了99根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒。这也是数学中一种很重要的方法“假设法”。引导学生观察小棒数和杯子数，你有什么发现？明确：这里的小棒数都比杯子数多1，当小棒数比杯子数多1时，总有一个杯子至少放了两根小棒。[设计意图：注意鼓励学生运用已有的知识对新学习的内容进展联想和猜测，再通过实验和推理验证，培养学生良好的学习和考虑习惯。在猜测的根底上进展实验和推理，从“枚举法”到“假设法”，使学生受到研究方法和思维方式的训练，开展和进步自主学习的才能。]〔二〕活动二谈话：接下来，我们把数学书当做物体数放入抽屉里，看看又有什么发现？课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？板书：书抽屉总有一个抽屉放入算式5235÷2=2……1篇15：《教学设计原理》读书笔记近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术学有了更加深化的理解。我想从六个方面谈谈我的。首先，加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是终究我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去详细深化的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。我曾经询问过好多师姐师哥，想让他们给我一个确定的答复，但是他们的答复都真的令我非常的绝望，至今为止我听过的最多的答复就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段根本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学开展起步较晚，而且一些根本的理论都是汲取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的根底上又结合了本国教育的特色以及技术方面的开展情况而最终形成的。其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的.《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是汲取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理构造做了详细分类。因为学生心理构造就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理构造及其分类的观点称为加涅的学生素质观。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在开展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在开展中形成的素质包括才能和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能防止超越它们，而开展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目的的学习结果和自然开展中形成的素质，把教育目的针对个体在自然开展中形成的智力和人格特质。教育理论和理论中的许多误区正值得我们认真反思。‘第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件〔事件〕来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的奉献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究根底上，具有更强的可靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进展教学设计，包括确定目的、任务分析^p、教学过程及结果测评。第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的根底上提出了完好的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为根底，这些层次是通过从终点目的倒推的方式获得的，这样做我们就能分析^p将要学习的技能序列，当学习者可以回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。第六，按照迪克和凯里的教学设计形式，作业目的是写于任务分析^p之后的。加涅认为为了明确终点目的并对要学习的技能加以分类并做进一步的分析^p，作业目的是写于任务分析^p过程中的。因此，我们先阐述作业目的，然后讨论任务分