《孟浩然》教学设计

《孟浩然》教学设计3篇作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《》教学设计，希望能够帮助到大家。《孟浩然》教学设计篇1《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。教学目标.认识5个生字，会写7个生字。.能正确、流利、有感情地朗读两首，背诵并会默写。.感悟内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。教学重点、难点引导学生理解的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学准备教师：多媒体课件。学生：预习，搜集相关资料。第一课时一、情境导入，揭示题意.播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）C其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说？一一谁来读？谁还想读？3、从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许一一永远也见不了。B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。4、那孟浩然呢？你读。A从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。指名读，男女生读。（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）1、你感受到了一一（指几名学生说）友人登上了船，李白伫立在江边一一引读白帆随着江风渐渐远去，李白一一白帆消失在蓝天的尽头，李白一一2、同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。学生交流3、此时的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）4、一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”？5、所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。（四）朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗一一《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。2、“孤帆”是什么意思？老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？3、引导有感情朗读：“过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读？4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福。 都吟在了这首诗中。谁还想读？5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人一一（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗一一（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）三、拓展延伸1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道一一我罗列了几句，我们一起读。2、让我们记住这一句句的经典。下课。.通过《》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。.介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。.初读两首古诗，大致了解其异同。.引导学生先学第一首诗，板书诗题。(注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。).读题了解有关“送”的内容。(1)师生交流有关黄鹤楼的资料。(2)课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。(3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。(4)教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河——长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，(板书：武汉)，广陵在武汉的东边。”版书：广陵)(5)师生交流了解与孟浩然的基本情况。(让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。)(6)请学生完整表达诗题的意思。(7)提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。二、初知诗意，质疑解疑.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。.指读正音。.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。.集体交流。(1)指名概述诗意。（2）质疑。（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。（4）师生交流，确定有研究价值的问题。三、导引，入境悟惰.师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）.赏析“烟花三月”。（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。.品析“碧空尽”“唯”等。（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。（3）带着自己的体会试读第三、四句。（4）指名读，师生评读，学生再读。（5）师激情引读。（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。四、赏读全诗，背诵全诗lo自由组合练习读。.展示个性指名读。.师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）五、学习第二首诗.讨论交流学习第一首诗的成功：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。.小组合作学习第二首诗。.各组汇报交流。.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。.比较两首诗的异同，诵读悟情。.交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。六、总体回顾，归纳升华.学生交流本节课感受。.教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。.布置作业。第二课时一、复习巩固，导入新课二、交流课下收集到的送别诗（略）三、小组合作，读诗悟情引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。四、诵读交流，畅谈感受（略）五、迁移学法，进行练笔.人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？.练笔。.交流。六、拓展思路，布置作业.除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）.布置自选作业。（1）搜集李白、孟浩然、的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。《孟浩然》教学设计篇2教材说明:这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的‘时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。教学目标：1、学会三个生字“孟、帆、唯”2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。教学重点：理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。教学难点：体会诗人的情感。教学环节：一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。一、投新：1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。3、指读、反馈。全班齐读。4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。7、指读反馈。8、指导、练习背诵；默写。9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。10、大组汇报。三、拓展：交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。《孟浩然》教学设计篇3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。教学重点：准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。教学难点：体会诗中情，读出诗中情。教学过程：一、导入新课1、今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送别》（齐读课题）2、谁来把题目扩充得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）4、谁来读一一你读一一你在读一一我们一起读5、同学们你读到了诗人怎样的感情？（板书：依依惜别）6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。二、学文悟情（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”1、你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感触在读这句话。2、看着这段话，还有谁也想说说？（引读：一会儿。 一会儿。 ）他们在干嘛？3、是啊！江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读？烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点（这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景）4、这么美的景色，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？饮酒、吟诗、聊天、赏景。 多么潇洒，多么惬意。5、而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。）6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）7、指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！你读。谁也不愿提起“分别”