中期评估汇报课件

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谈教师专业成长的四个路径

小学科学探究活动优化设计与实施研究

——中期评估汇报金坛区朱林中心小学二○一九年十二月五日——谈教师专业成长的四个路径小学科学探究活动金坛区朱林期评中估一、我们的思考——为什么要开展这项研究?期评中估一、我们的思考

当下，小学科学课程改革已进入常态发展期：

从“活动”角度来讲，儿童科学课程越来越注重探究活动的组织、设计与实施，关注学习过程的教学理念已获得较为普遍的认同；

从“如何让教材更好的适应教学实际”角度来讲，需要对于课程资源之一，教材中的探究活动的实施进行适应性的改造、创编和丰富；

从“正确认识儿童探究体例”角度来讲，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。一、我们的思考：为什么要开展这项研究?当下，小学科学课程改革已进入常态发展期：一、我们的思一、我们的思考：为什么要开展这项研究?

期待通过科学探究活动设计与实施的优化研究，以教师创造性“教”引发学生创造性“学”，将“教”皈依于“学”，让教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。

基于以上思考，我们在省教育科学“十二五”规划立项课题的基础之上，于2017年5月申报了《小学科学探究活动优化设计与实施研究》，同年被确立为市精品课题培育对象；2018年，我们对课题方案进行了修改，7月被确定为省教育科学“十三五”规划立项课题。一、我们的思考：为什么要开展这项研究?期待通过科学探期评中估二、我们的定位——怎样规划好这项研究?期评中估二、我们的定位

科学探究活动：是指学生们用以获取科学知识，领悟科学的思想观念，用科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（一）概念界定

优化设计与实施：对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个活动所作的系统化策划和安排。科学探究活动：是指学生们用以获取科学知识，领悟科学的1.探索并形成科学探究活动设计与实施的理念，形成策略；2.揭示探究活动诸因素与儿童科学素养的关系，丰富认识；3.形成系列化的经典探究活动案例及指导意见，作为参照；4.普及探究活动优化设计与实施的理论与方法，提升能力。二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（二）研究目标1.探索并形成科学探究活动设计与实施的理念，形成策略1.小学科学探究活动优化设计与实施的应用理论研究2.小学科学探究活动优化设计与实施的操作策略研究3.小学科学探究活动优化设计与实施的教学实践研究二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（三）研究内容（四）研究方法行动研究法、文献研究法、调查研究法、案例研究法、经验总结法。1.小学科学探究活动优化设计与实施的应用理论研究二、我期评中估三、我们的实践——在研究中我们做了些什么?期评中估三、我们的实践以教师发展中心姚爱祥、黄海燕老师为顾问，借助省乡村骨干教师培育站，把该课题作为培育站的研究载体，确定了30位专职科学老师为课题研究的主要成员。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（一）确定研究人员，建立研究结构以教师发展中心姚爱祥、黄海燕老师为顾问，借助省乡村骨

2018年的9月至12月我们对课题方案进行了三次学习和研讨通过论证，我们对研究内容进行了分解，实行分工负责制，由四位核心成员领衔分别领衔一个模块开展实践研究。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（二）做好开题论证，分解研究内容2018年的9月至12月我们对课题方案进行了三次学习聆听了小学科学课程标准专家组组长郝京华、省教研员卢新祁、常州市教研员瞿晓峰、教材主要编写者曾宝俊等所作的专题讲座。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（三）开展研究培训，提升研究素养聆听了小学科学课程标准专家组组长郝京华、省教研员卢新在课堂实践研究层面，我们开展了了“磨课”活动，成员们的课堂教学水平有了很大的提高。应该说一次磨课活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（四）强化教学实践，开展磨课活动在课堂实践研究层面，我们开展了了“磨课”活动，成员们课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然进行理论学习，最后开展评教评学。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（五）立足教研活动，提高研究实效课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。我们把课题研借助省小学科学乡村骨干教师培育站，邀请了省内教学名家、特级教师对课题研究进行指导。还与兄弟学校的联系，与跟岗学习的4位科学骨干教师开展交流活动。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（六）加强交流研讨，共享集体智慧借助省小学科学乡村骨干教师培育站，邀请了省内教学名家培育站以该课题为项目载体，开展了近二十次基于“探究活动优化设计与实施”的实践研究，推出了一批较为精品的课堂教学案例。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（七）集培育站力量，拓展研究渠道培育站以该课题为项目载体，开展了近二十次基于“探究活注重课题研究过程管理，以问题为“切入点”，以学习为保障，以实践为核心，以反思贯穿始终，让每位老师真正成为研究的主体。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（八）注重常态管理，确保课题推进注重课题研究过程管理，以问题为“切入点”，以学习为保期评中估四、我们的收获——在研究中我们改变了什么?期评中估四、我们的收获

1.研究了科学探究活动优化设计与实施的理论应用在理论应用上，我们强调设计与实施时要多“对对话”：一与课程标准对话（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求，教者要全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解）；二与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）；三与学生对话（学生基础分析）；四与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）；五与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（一）建构了科学探究活动优化设计与实施的框架和策略1.研究了科学探究活动优化设计与实施的理论应用四、我

2.思考、拟定了科学探究活动优化设计与实施的策略拟定了六大策略：（1）活动目标要简明，突出人本化；（2）活动内容要简约，突出生活化；（3）活动环节要简化，突出主体化；（4）探究材料要简单，突出结构化；（5）活动表述要简练，突出个性化；（6）活动评价要简括，突出多元化。进行了五个方面的思考：为何做？——探究问题的形成；做什么？——探究过程的设计；怎样做？——探究方法的选择；做出了什么？——探究证据的收集；说明了什么？——探究结果的分析与解释。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（一）建构了科学探究活动优化设计与实施的框架和策略2.思考、拟定了科学探究活动优化设计与实施的策略四、

3.对典型科学探究活动进行优化设计与实施案例研究典型科学探究活动优化设计与实施，是指针对科学教材中一些具有代表性的重要探究活动所采取的一系列优化办法，我们提出了六个方面的优化设计与实施建议。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（一）建构了科学探究活动优化设计与实施的框架和策略3.对典型科学探究活动进行优化设计与实施案例研究四、

1.表彰奖励方面：课题组成员邓云、杨建华被评为常州市优秀教育工作者，尹小燕被评为市第十三批学科带头人，姚星、李赟被评为市第十三批骨干教师。2.公开教学方面：一年多来，课题组成员上课或讲座72节次，张俊、姚爱祥、黄海燕老师处出执教了示范课5节，作专题讲座13次。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（二）在研究期间，学生、教师和团队发生了可喜的变化1.表彰奖励方面：课题组成员邓云、杨建华被评为常州市3.论文撰写方面：一年多来，课题组成员发表论文7篇；37篇论文获区一等奖及以上，其中《基于儿童视角小学科学课探究材料优化策略》发表于《辽宁教育》，《基于STEAM理念的小学科学深度备课》发表于《教育与装备研究》。4.学生辅导方面：由课题组成员辅导学生100多人次，在江苏省中小学“金钥匙”科技竞赛、常州市青少年科技创新大赛和金坛第四届科学节竞赛等活动中获一、二等奖。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（二）在研究期间，学生、教师和团队发生了可喜的变化3.论文撰写方面：一年多来，课题组成员发表论文7篇；期评中估五、我们的展望——下阶段我们将要做什么？期评中估五、我们的展望课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。我们认为：最实用的就是最有价值的！

下一步我们将准备从以下几个方面入手：1.通过研究形成“平实”的科学课堂教学的一般操作策略；2.建立激励发展的评价策略；3.通过课题研究的实施，培养学生积极主动探究的态度和能力，真正做到让学生喜欢上科学课，促进学生科学素质的整体提升；4.通过科学探究活动案例探讨，得出一些“常态课”的教学建议，为教师教学提供有益的参考。五、我们的展望：下阶段我们还要做什么？课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游素材风暴：/PPT模板：/AE视频：/PSD素材：/html/psd/矢量素材：/html/vector/Flash素材：/html/flash/图片素材：/html/photo/PS插件：/html/pschajian/敬请各位专家：批评指正！素材风暴：http://www.sucaifengbao.c——

谈教师专业成长的四个路径

小学科学探究活动优化设计与实施研究

——中期评估汇报金坛区朱林中心小学二○一九年十二月五日——谈教师专业成长的四个路径小学科学探究活动金坛区朱林期评中估一、我们的思考——为什么要开展这项研究?期评中估一、我们的思考

当下，小学科学课程改革已进入常态发展期：

从“活动”角度来讲，儿童科学课程越来越注重探究活动的组织、设计与实施，关注学习过程的教学理念已获得较为普遍的认同；

从“如何让教材更好的适应教学实际”角度来讲，需要对于课程资源之一，教材中的探究活动的实施进行适应性的改造、创编和丰富；

从“正确认识儿童探究体例”角度来讲，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。一、我们的思考：为什么要开展这项研究?当下，小学科学课程改革已进入常态发展期：一、我们的思一、我们的思考：为什么要开展这项研究?

期待通过科学探究活动设计与实施的优化研究，以教师创造性“教”引发学生创造性“学”，将“教”皈依于“学”，让教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。

基于以上思考，我们在省教育科学“十二五”规划立项课题的基础之上，于2017年5月申报了《小学科学探究活动优化设计与实施研究》，同年被确立为市精品课题培育对象；2018年，我们对课题方案进行了修改，7月被确定为省教育科学“十三五”规划立项课题。一、我们的思考：为什么要开展这项研究?期待通过科学探期评中估二、我们的定位——怎样规划好这项研究?期评中估二、我们的定位

科学探究活动：是指学生们用以获取科学知识，领悟科学的思想观念，用科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（一）概念界定

优化设计与实施：对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个活动所作的系统化策划和安排。科学探究活动：是指学生们用以获取科学知识，领悟科学的1.探索并形成科学探究活动设计与实施的理念，形成策略；2.揭示探究活动诸因素与儿童科学素养的关系，丰富认识；3.形成系列化的经典探究活动案例及指导意见，作为参照；4.普及探究活动优化设计与实施的理论与方法，提升能力。二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（二）研究目标1.探索并形成科学探究活动设计与实施的理念，形成策略1.小学科学探究活动优化设计与实施的应用理论研究2.小学科学探究活动优化设计与实施的操作策略研究3.小学科学探究活动优化设计与实施的教学实践研究二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（三）研究内容（四）研究方法行动研究法、文献研究法、调查研究法、案例研究法、经验总结法。1.小学科学探究活动优化设计与实施的应用理论研究二、我期评中估三、我们的实践——在研究中我们做了些什么?期评中估三、我们的实践以教师发展中心姚爱祥、黄海燕老师为顾问，借助省乡村骨干教师培育站，把该课题作为培育站的研究载体，确定了30位专职科学老师为课题研究的主要成员。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（一）确定研究人员，建立研究结构以教师发展中心姚爱祥、黄海燕老师为顾问，借助省乡村骨

2018年的9月至12月我们对课题方案进行了三次学习和研讨通过论证，我们对研究内容进行了分解，实行分工负责制，由四位核心成员领衔分别领衔一个模块开展实践研究。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（二）做好开题论证，分解研究内容2018年的9月至12月我们对课题方案进行了三次学习聆听了小学科学课程标准专家组组长郝京华、省教研员卢新祁、常州市教研员瞿晓峰、教材主要编写者曾宝俊等所作的专题讲座。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（三）开展研究培训，提升研究素养聆听了小学科学课程标准专家组组长郝京华、省教研员卢新在课堂实践研究层面，我们开展了了“磨课”活动，成员们的课堂教学水平有了很大的提高。应该说一次磨课活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（四）强化教学实践，开展磨课活动在课堂实践研究层面，我们开展了了“磨课”活动，成员们课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然进行理论学习，最后开展评教评学。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（五）立足教研活动，提高研究实效课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。我们把课题研借助省小学科学乡村骨干教师培育站，邀请了省内教学名家、特级教师对课题研究进行指导。还与兄弟学校的联系，与跟岗学习的4位科学骨干教师开展交流活动。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（六）加强交流研讨，共享集体智慧借助省小学科学乡村骨干教师培育站，邀请了省内教学名家培育站以该课题为项目载体，开展了近二十次基于“探究活动优化设计与实施”的实践研究，推出了一批较为精品的课堂教学案例。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（七）集培育站力量，拓展研究渠道培育站以该课题为项目载体，开展了近二十次基于“探究活注重课题研究过程管理，以问题为“切入点”，以学习为保障，以实践为核心，以反思贯穿始终，让每位老师真正成为研究的主体。三、我们的实践：在研究中我们做了些什么？（八）注重常态管理，确保课题推进注重课题研究过程管理，以问题为“切入点”，以学习为保期评中估四、我们的收获——在研究中我们改变了什么?期评中估四、我们的收获

1.研究了科学探究活动优化设计与实施的理论应用在理论应用上，我们强调设计与实施时要多“对对话”：一与课程标准对话（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求，教者要全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解）；二与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）；三与学生对话（学生基础分析）；四与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）；五与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（一）建构了科学探究活动优化设计与实施的框架和策略1.研究了科学探究活动优化设计与实施的理论应用四、我

2.思考、拟定了科学探究活动优化设计与实施的策略拟定了六大策略：（1）活动目标要简明，突出人本化；（2）活动内容要简约，突出生活化；（3）活动环节要简化，突出主体化；（4）探究材料要简单，突出结构化；（5）活动表述要简练，突出个性化；（6）活动评价要简括，突出多元化。进行了五个方面的思考：为何做？——探究问题的形成；做什么？——探究过程的设计；怎样做？——探究方法的选择；做出了什么？——探究证据的收集；说明了什么？——探究结果的分析与解释。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（一）建构了科学探究活动优化设计与实施的框架和策略2.思考、拟定了科学探究活动优化设计与实施的策略四、

3.对典型科学探究活动进行优化设计与实施案例研究典型科学探究活动优化设计与实施，是指针对科学教材中一些具有代表性的重要探究活动所采取的一系列优化办法，我们提出了六个方面的优化设计与实施建议。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（一）建构了科学探究活动优化设计与实施的框架和策略3.对典型科学探究活动进行优化设计与实施案例研究四、

1.表彰奖励方面：课题组成员邓云、杨建华被评为常州市优秀教育工作者，尹小燕被评为市第十三批学科带头人，姚星、李赟被评为市第十三批骨干教师。2.公开教学方面：一年多来，课题组成员上课或讲座72节次，张俊、姚爱祥、黄海燕老师处出执教了示范课5节，作专题讲座13次。四、我们的收获：在研究中我们改变了什么？（