批判性思维的产生与发展分析研究 公共管理专业

3.1.1批判性思维的界定批判性思维（CriticalThinking）是利用特定的要求评价观念，然后改良思维，是合适的、反思性的思维，不只是思维技能，其还是一种独特的倾向。最早出现在苏格拉底时期。在目前社会中，上述思维通常被当做教育尤其是高等教育的主要目标。“批判的”（critical）来自希腊文kriticos（提问、感悟某物的含义以及具备能力探究，也就是“分析或评判的实力”）与kriterion（标准）。从语源上进行分析，上述词语表明发展“根据要求的有辨识实力的评判”。上述思维是一种技能的定义可追溯到杜威“反省性思维”：“能动、长久以及全面的分析任何信念或被假设的知识类型，了解支持其的理由和其后续指向的结果”。批判性思维表示技能以及思想态度，并没有学科边界，所有牵连智力或想像的主题都可以站在批判性思维的层面来进行分析。上述思维不只是独特的思维技能，其还是人格或气质；不只可以展现思维能力，还可以展现当代人文观念。很明显的是也表现出不可批判性，详细的情况可以参考迈克尔·波兰尼《个人知识》，指出“默会知识”具备个人性、内在性等特点。不可批判性表示出现在个人内心的“默会知识”（隐性知识）具备不易诠释、探究、评价，主观，非逻辑性等特征；但是“默会知识”就是认识的前提，对大众知识产生中有关键的影响。3.1.2批判性思维的产生与发展批判性思维(criticalthinking)是苏格拉底式发问关键的理论基础。二十世纪早期，有关专家Dewey第一次指出上述思维的具体定义，且提倡将其划分成民主教育的目标。其中专家卡尔·波普尔在二十世纪清楚的提出，上述思维是开启科学创新世界的渠道。二十世纪八十年代之后，上述思维得到全面的进步，理论分析得到明显的发展，在现实活动中也得到全面的使用。最近三十年，英国等经济发展水平高的国家逐渐把批判性思维水平培育当做高校教育的关键工作，开展了批判性思维活动。主要目的是将“利用批判性思维课程的教育行为，改正学生负面、守旧、多错的不争取思维习惯，培育批判性地读书、倾听、查看、演讲以及撰写的水平，让学生可以在此后的发展中更好的处理来自外界的多种问题。批判性思维最初源自2500年以前的古希腊哲学家苏格拉底。其指出所有知识，都是从疑难中出现的，要想得到发展就需要寻找出问题。苏格拉底指出个人并不存在知识，但是其需要传授给其他人知识。因此其在传他人的知识并未使由他灌输给人的，是他人之前就存在的；大众早就在内心深处怀了“胎”，但是自己并没有察觉到。苏格拉底如同“助产婆”，协助其他人得到知识。这就是著名的助产术，重点展现在其一般使用的“诘问式”中。其通过提问模式展现出其其他人谈话中的矛盾，打击对方辩论的基础，点名对手的无知。上述方法是从爱利亚学派逻辑推论以及芝诺反证法扩展而来的。苏格拉底讽刺的消极方式出现揭露矛盾的辩证思维的正面结果。上述批判性思维的使用，被此后大部分专家所集成，这里面就包含了记载其思维的柏拉图、亚里士多德和希腊学者。上述学者都指出，目前所了解到的事务和事情本质有显著的差异，只有得到单独思维培训的人才可以穿透不真实的表面探究到本质。上述阶段希腊智者的现实活动，引导大众全面分析事情最本真的需要。大众更加希望感受到事务的本质，他们进行全面的分析，利用多种方式对细小的线索开展全面且深刻的探究。中世纪，全面的批判性思维理念展现在托马斯·阿奎那的书籍以及教学活动中。其在理论叙述的多个时期都十分全面的分析、撰写以及回复源自众多部分的批判。阿奎那不只提升了大众对个人隐藏推理观念的重视，此外也让大众注意到系统推理需求的关键性。阿奎那就清楚的指出开展批判性思维的人不是一直对现存的观点开展批判，其实根据部分缺少正当依据的观念开展审判。文艺复兴阶段（15世纪和16世纪），大部分的欧洲专家逐渐对宗教、艺术以及自由开展批判性分析。上述人员指出为大众生活中大多数活动都需要探究以及批判。上述专家包含：科利特、伊拉斯谟和英国摩尔。上述人员对问题的分析态度和苏格拉底等专家有相似的地方。英国专家弗朗西斯·培根就清楚的重视到寻求知识时对个人思考的错误使用。其清楚的指出大众不能放任思考的随意发展，人的思维需要定势。在其撰写的书籍《论科学的价值与发展》中，弗朗西斯·培根叙述了利用案例来探究世界的关键性。其指出利用信息筹集来分析世界的观点为现代科学的进步点名了方向。其提倡重视“部落偶像”（大众头脑模式，一般侧重于欺骗自己）；“偶像市场”（我们的方法误用字）；“偶像剧场”（倾向于将成为被困在思想传统系统）以及“学校偶像”（在想，假如无目的规则以及教学基础差的问题）。上述专家撰写的书籍，被当做批判性思维的早期著作。大概五十年之后的法国，笛卡儿撰写了与此有关的关键书籍---《指导哲理之原则》。其清楚的提出思维需要清楚以及精准。其指出，良好的思考需要创建在具备凭证的假定上，其指出思维的组成部分都需要经手住质疑、批判以及检验。在相同阶段内，托马斯莫尔指出了全新的社会秩序---乌托邦。在上述秩序中，实际社会中的众多部分都得到了严苛的批判。其想叙述的含义是：新社会的创建是在对社会体制的完全探究以及批判上产生的。因此上述文艺复兴以及后文艺复兴阶段专家的批判性，打开了大众在民主、人权、自由思想部分发展的道路。在意大利文艺复兴阶段，著名政治专家马基雅维里利用《君王论》对当时的政治开展了全面的批判，为该时期政治批判观点准备了条件。其指出政府所开展的和其所叙述的并不相同。十六以及十七世纪英格兰的霍布斯和洛克在批判性思维部分展现出和马基雅维里类似的观点。其指出，不管是认可现在普遍的观念，或是从之前文化上找到一般观点，都需要通过批判的方式去传播。霍布斯使用自然主义观念来全是上述世界，其指出所有事情的诠释都需要对应的凭证以及推测。洛克指出大众全部思想以及观点都源自自身的感官感受，感觉来自感觉外部环境，但是反思就源自内心观察自身。波义耳以及牛顿的分析受到思想自由以及批判观念理论的作用。波义耳在其撰写的书籍《怀疑派化学家》中全面批判了在他以前的化学观点。牛顿清楚的指出作用深远的理论结构，上述结构也对那个时候常见的观念开展了严苛的批评。其还把主体扩展到哥白尼、伽利略以及开普勒。在此类思维发展的过程中，比较关键的贡献需要给予法国启蒙思想家，上述人员包含：培尔、孟德斯鸠、伏尔泰以及狄德罗。上述专家的观点基础就是假如人的思想可以被严苛的推理所限制，大众就可以全面的感悟以及展示自然社会和以及治社会的本质。上述专家都关注到，要开展社会批判，批判者就需要提前了解自身在思想上的优点以及不足。其格外关注思维培训，他们开展沟通的理论都需要提前开展严苛的研究以及批判。因为其觉得，全部权威所准备的信息都需要得到来自各部分的严苛推测以及怀疑。十八世纪的思想家扩充了批判性思维的定义系统。全面展现出此类思维的实力，且把上述思维当做大众思想里面的重要工具。在此类思维使用到经济行业中，就出现了亚当·斯密的《国富论》；在此类思维使用到对国王王权的批判中，就出现了《独立宣言》；在此类思维使用到个人思维本身，就出现了康德的《纯粹理性批判》。在十九世纪，孔德与斯宾塞把批判性思维全面延伸到大众的社会生活层面。其使用到对资本主义领域的分析，就出现了马克思的《资本论》；使用到对大众文化的历史以及生物分析，就出现了达尔文的《进化论》；使用到对大众潜意识的分析，就出现了弗洛伊德的分析结论；在文化层面里面的此类思维，造成人类分析专业的创建；使用到语言，其就诞生了语言学专业。在二十世纪，大众对于批判性思维的本质感受开始更加清晰。1906年，威廉·格雷厄姆·萨姆纳根据田野分析撰写了社会人类学书籍：《民俗学》。此外，萨姆纳也清楚的了解到在生活以及教育活动中采用批判性思维的关键性：“批判是对现有的多种观念接受以前开展的检查以及怀疑。利用批判来掌握其是否具备真实依据。批判性水平是教育以及培训的结果，是独特的思维习惯以及实力。此类思维是大众所需要具备的主要实力，男女都需要受到上述教育。这就是我们处理日常生活中多种错觉、期满、迷信的重要保障。良好的教育就是提升学生正常的批判性水平。所有学科的教师，假如他坚定的传授学生精准的知识和传统教学方式或者是对具体过程进行全面的限制，上述教师就无法提升学生的批判性思维。大众在接受教育的时候就不能接受太多的限制，大众需要自在阐述个人观点的空间，利用个人奋斗寻找有关的凭证。其需要承担偏见，坚持个人的看法。必须在教育过程中产生学生的批判性思维，才可以清楚的说上述教育可以培育好公民。杜威观念和萨姆纳观念在一定层面上有相似的地方。在他们撰写的书籍中，我们可以对人类思想实用主义特点有清楚的掌握。我们对批判性思维的特点大致可以有相似的观点。利用此类思维自身的特征（上述特征重点是对问题开展的全面评估）探究，我们能全面的分析，批判性思维重点是对认可什么和需要做什么进行评判，上述判断要进行良好的探究以及评估。此类思维的探究以及评估需要做展现出清晰、精准、有关、包含深度，且具备严谨的逻辑性。在上述前提上需要开展严谨的推理，上述推理具备一定的框架，具体的推测过程需要展现出清楚的目的性。推理过程中采用的数据需要得到与之对对照的解释，定义需要非常清晰，且把定义的内涵以及外延全面展现出来。必须做到上述要求，才可以被叫做合理的批判性思维。3.2批判性思维促进应用逻辑发展及创新3.1.1二者具有内在一致性逻辑学是有关论证的科学，其不只包含形式以及非形式逻辑两个方面。哲学家所指出的“批判性思维”部分的书籍甚至都需要根据推理或论证来进行。比如:考根撰写的《批判性思维:循序渐进》书籍中就可以被划分成分推理探究、推理评估、评价无支持的信念。此处第一部分就是非形式逻辑所分析的部分，但是第二部分就是形式逻辑所需要分析的，其中所叙述的论证评价的主要定义就是可靠性、真值以及有效性。上述定义就是形式逻辑的主要定义。比如:塞尔蒙(MerrileeSalmon)的《逻辑导论与批判性思维》书籍完善细致的分析了逻辑和批判性思维的关联。本书主要是根据“逻辑是有关论证的科学”的上述概念进行的。其将论证划分成演绎论证、归纳以及谬误论证。事实上就是，其赞成批判性思维的逻辑前提就是演绎、归纳以及非形式逻辑。因此我们就可以知道，形式逻辑对批判性思维的关键影响。根据上面的分析，批判性思维和逻辑有十分紧密的关系，也就是说，逻辑是前者的理论前提。3.1.2批判性思维为应用逻辑的发展提供了新的视角和动力众多批判性思维概念是从感受批判性思维的各个层面或趋势产生的。大众也都认可，诠释批判性思维有三个重要的角度—哲学、心理学以及实用。在部分哲学家的眼中，和当代对批判性思维的心理诠释不一样，其哲学观点指出上述定义根本上就是规范性定义。所以，需要将思维确定成“批判的”就是要判断其达到可认可的有关要求，并因此被当做“好的”思维。目前批判性思维的哲学诠释突出上述要求。美国哲学学会在二十世纪就曾经要求自身内部会员使用专业技术协助教育委员会以及测试组织研发全新的课程以及与之相关的测试方式。哲学层面的主要部分就是非形式逻辑或论证逻辑观点。批判性思维和论证逻辑在社会环境、社会作用、主要内涵，乃至在词语上，都具备明显的关系，导致世纪七十年代在北美发展的教育变革以及逻辑学教学变运作被叫做“批判性思维和非形式逻辑运动”。实际上，论证逻辑在一定层面上被当做批判性思维的关键方式。在北美，有只能更多与此相关的大学课程使用论证探究的视角。批判性思维需要让学生批判地探究个人以及他人的信念，做出正确的决策，因此就需要使用部分技能来指导学生。上述技能方式基本上都源自论证逻辑。另外，论证逻辑与批判性思维有一模一样的词语，比如假定、基础、理由、推理、论点、标准、相干性、可接受性、充分性等，表明论证逻辑是培育批判性思维水平以及倾向的关键方式。认知心理学叙述了批判性思维所隐含的众多运算以及流程，明确了批判性思维与其余关键思维种类(例如创造性思维)之间的差异。批判性思维是探究事实、产生以及组织理念、辩护观念、进行对比比、得出推断、评估论证以及处理问题的实力;是指导全新的、富有高效的想法或结果的众多符号活动。或者更加单一的“一种问为什么的态度”。一种以精确推理以及高效证据为前提，审查、评估和理解事件、处理问题、做出决策的自主以及完善的认知策略。加利福尼亚州立大学的心理学家哈尔彭指出了更加完善的概念:批判性思维就是增大一种合意结果之可能性的认知技能或策略的利用。其被当做描述目标精准的、符合逻辑以及指向目标的思维—其是一种思维:在思维者为了独特语境以及思维工作而使用深思的以及合理的技能时，上述思维被包含在处理问题、表达推论、统计可能性以及做出决定之中。批判思维比只分析个人思维或做出判断以及处理问题要多。其使得“合意结果”更多的技能以及方式。上述概念可以包含众众多理论，因此，批判性思维可以被当做论证探究、问题处理、决策或认知流程来传授。行为心理学家的作用主要是明确和批判思维有关系的操作型定定和最后结果有关系的子任务，让教师可以用其来塑造以最终结果为目的的主要行为的方法论。教育行业的工作人员指出，将批判性思维理诠释成合理的、流程的、技能的或过程的定义，一般都不会注意到思维情感以及行为的向度。对于罗战使用批判性思维能力的自然倾向来讲，有关语境里面的知识、态度以及心智习性是此类教学活动中最重要的部分。教育者认为，根据上述情况，会更加高效的完成综合目标。其最关注的是怎样指引学习者变成批判性思维者，提倡此类思维得以扩展的教育基础。因此，教育者对此类思维的感悟就被当做“实用的”。李普曼指出，发展学习者的此类思维最好的方式就是尽快传授哲学的多种方式;迈耶重视年轻的大学生，指出批判性思维的培育，需要在比较简单的环境中，和学生爱好以及动机相融合;布鲁克菲尔德就更加关注到成人，指出批判性思维包含怀疑我们常见、习以为常的思维模式以及行动后面的假定，之后在上述批判性怀疑的前提上，开展各种思考以及行动。在一定层面上，国际文凭(InternationalBaccalaureate，简称IB)课程中的“知识论”部分也是与之相似的观点。知识论课是三大主要课程，是必须掌握的跨学科课程，主要目标是培育学生的判断水平，提升他们的学生分析以及表达水平。专业科目教育学者分析了怎样