婴幼儿人格发展课件

婴幼儿人格发展郭彩琴为什么同样的环境和条件下，有些人能获得成功，一些人却一事无成？为什么有些人总犯同样的错误？究竟是什么决定了我们的命运？是运气还是努力？是别人还是自己的性格？为什么说性格使然，性格决定命运？

三岁看大，七岁看老。

----中国古语人的性格大都是在人一生的最初几年形成的，而且这几年中在人的性格中形成的东西是很牢固的，它将成为人的第二天性。”

----乌申斯基弗洛伊德十分重视个体早期经验在人格形成和发展中的作用，他说：“儿童是成年人的父亲”，强调生命头五年具有非常重要的意义，这五年决定成人的人格。一、人格发展的理论弗洛伊德的心理性欲理论

埃里克森的心理社会发展阶段理论

二、影响人格发展的因素先天气质、家庭、同伴三、人格的核心――自我的发展（自我概念、自我评价、自我体验、自我控制）四、婴幼儿健康人格的培养一、人格发展理论(一)弗洛伊德的人格发展理论1、人格结构人格由本我、自我、超我三个部分组成，这三个部分逐渐整合，成为一体。超我社会成分完美原则自我心理成分现实原则本我生物成分快乐原则本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌。(1)口唇期（0－1岁）这个时期以口、唇、舌为主要性敏感区，如果这一区域的需要没有得到满足，就可能形成一种紧张和不信任的人格特征，如果过度满足，就能形成一种依赖和纠缠别人的人格特征。

(3)性器期（3-6岁）是最重要的阶段，以外生殖器为主要性敏感区，这个时期，儿童在行为上开始有了性别之分，并且对自己的性器官发生兴趣。一方面模仿父母中的同性别者，另一方面又以父母中的异性为性恋对象。

男孩出现恋母情结又叫俄狄浦斯情结。女孩出现恋父情结又叫伊莱克拉情绪。这两种情结顺利解决，对儿童人格的健康发展有重要意义，不仅可以使儿童获得男性或女性的行为风格，而且可以把父母亲的道德观念、社会态度内化为儿童自己的东西，使之形成超我。上述这三个时期截然分开，彼此之间可能重叠，也可能同时存在。

(5)生殖期（青少年期）性器官成熟，他们开始对异性发生兴趣，从“自恋”转入“异性恋”，会持续人的一生，开始摆脱父母的依赖，成为社会中的独立成员，建立自己的生活，这个时期奠定了人的行为模式，使人成熟的个体，具有良好的人格特征。

弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。局限：第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。

(二)埃里克森的

心理社会发展阶段理论

对弗洛伊德理论的发展,他认为，人格发展受社会文化背景的影响和制约，提出个体的发展贯穿于人的一生，存在阶段性，在发展的每一个阶段，个体都面临发展危机，强调自我在人格发展中的作用。自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。特别强调自我、社会文化因素在人格发展中的作用。1、基本的信任对基本的不信任（0-1.5岁）这是人格发展中的第一个转折点，是精神生活的基本前提，这种基本信任感是建立人际关系、形成健康人格的基础。这一危机积极解决，会使儿童形成一种良好的品质，即希望的品质。3、主动对内疚（4-6岁）主要任务是发展主动性。这一阶段危机如果得到积极解决，儿童的主动性就会超过内疚，形成良好品质，即目的品质。4、勤奋对自卑（6-11岁）主要任务是体验用稳定的注意和孜孜不倦的勤奋完成工作的乐趣。

习得性无助（learnedhelplessness）这一阶段危机如果得到积极解决，儿童的勤奋就会超过自卑，形成良好品质，即能力品质。

教师在培养学生勤奋中具有很重要的作用。5、同一性对角色混乱（12-20岁）这一阶段，必须思考他已掌握的所有信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活策略。这可能是人一生中最困难的时期，要应付生活中的重要问题。这一阶段危机如果得到积极解决，青少年获得的就是积极同一性，会形成一种良好品质，即忠诚品质。6、亲密对孤独（20-24岁）只有建立自我同一性的人才敢热烈追求他人并与他人建立亲密的爱的关系，否则会担心同他人建立亲密关系会丧失自我，从而有孤独感。这一阶段危机如果得到积极解决，个体的亲密感会超过孤独，形成一种良好的品质，即爱的品质。7、繁殖对停滞（成人中期，25-65岁）成年人已建立家庭和自己的事业，有的人已为人父母。这一阶段危机如果得到积极解决，个体的繁殖会超过停滞，形成一种良好的品质，即关心品质。

阶段年龄发展危机顺利者的心理特征障碍者的心理特征10-1.5基本信任对基本不信任希望恐惧21.5-3自主对羞怯和疑虑自我控制与意志自我疑虑34-6主动对内疚方向和目的无价值感46-11勤奋对自卑能力无能512-20同一性对角色混乱忠诚不确定性620-24亲密对孤独爱两性关系混乱725-65繁殖对停滞关心自私865-死亡自我整合对绝望明智绝望和无意义感帕特四岁小男孩，经常将大便留在肚子里，开始的时候，几天不排便，最近他竟长达一星期。他说：“我多么希望我的家里有一只小象，长呀长，长到最后，穿破我的屋子，”说明他的肠子膨胀到一个爆裂点。“看那只蜜蜂，它正想吃我肚子里的糖”。他充满了幻想，他认为他肚子里装满了一些宝贵的、有生命的东西，如果他保留这些东西，他有可能被胀死，如果他排掉这些东西，则这些东西出来的时候可能受伤或死亡。他认为自己怀孕了。二、影响婴幼儿人格形成因素

(一)先天气质

先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。气质与环境的适合性气质并不直接决定幼儿的人格发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的适合性，才是真正决定儿童人格发展的因素。

父母要根据孩子活动的规律性，提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响。(二)家庭

1、亲子关系2、家庭气氛和父母榜样3、家庭结构4、出生顺序亲子关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童的身心健康，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际关系。马斯洛认为，2岁以内儿童受的教育特别重要。失去了安全、爱和尊重的儿童是很难自我实现的。1、亲子关系母爱在儿童的性格形成和发展中起着重要作用健康发展的重要条件。包德温等人研究了母亲教养态度与子女性格之间的关系。父亲对儿童在性别角色发展上起着重要作用，父亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会，幼年没有与父母亲接触过的儿童，在性别的社会化方面，往往是不完全的。母亲的态度孩子的性格支配干涉娇宠拒绝不关心专制民主消极、缺乏主动性、依赖、顺从幼稚、胆小、神经质、被动任性、幼稚、神经质、温和反抗、冷漠、自高自大攻击、情绪不稳定、冷酷、自立反抗、情绪不稳定、依赖、服从合作、独立、温顺、社交母亲的养育态度和孩子性格的关系亲子交往的文化差异母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探索环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依赖在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力

2、家庭气氛和父母榜样

家庭中的情绪气氛是由家庭中全体人员营造的，但主要是由夫妻关系所决定的。家庭中的夫妻关系影响家庭其他成员之间的关系，影响孩子性格的形成和发展。研究表明，宁静愉快家庭中的孩子与气氛紧张及冲突家庭中的孩子在性格上有很大的差别。宁静愉快家庭中的孩子，在家里感到有安全感，生活乐观、愉快、信心十足，待人和善，能很好地完成学习任务。气氛紧张及冲突家庭中的孩子缺乏安全感，情绪不稳定，容易紧张和焦虑，长期忧心仲仲，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚，对人不信任，容易发生情绪与行为问题。

3、家庭结构大家庭。有助于他们形成良好的性格特征。但可能会有隔代溺爱和长辈在教育孩子问题上看法不一致的情况，致使孩子无所适从，可能会形成恐惧、焦虑等不良性格特征。双重人格核心家庭。没有传统的隔代溺爱，但由于年轻的父母缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严，还有可能缺少教养和爱抚孩子的时间。破裂家庭许多研究表明，破裂家庭会给孩子的性格带来不良的影响。但也有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子性格影响更大。有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也可以形成良好的性格特征。性格方面的问题行为，离异家庭子女的平均比例为21．22％，完整家庭子女为5．8l％。离异家庭子女容易产生的性格缺陷有：自卑、孤僻、怯懦和粗暴。4、出生顺序

出生顺序影响孩子性格的形成和发展。但是，这种影响并不是由于孩子出生的先后所决定的，而是由于父母对出生顺序不同的孩子的态度和孩子在家庭中的地位不同所造成的。调查研究表明，头胎出生，在问题儿童中所占比例偏高。(三)同伴

成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。Sullivan认为互相尊重、平等、相互关系的概念皆由同伴关系中来。缺少玩伴和与同伴玩耍的时间，让孩子失去与同伴玩耍的快乐，不仅会造成孩子孤僻、冷漠等不良性格特征，还可能会影响到孩子身体和心理健康，还会影响到儿童智商。当代研究表明，儿童发展亲密关系最早可从一岁开始，到了三四岁之间，互相之间的亲密关系对他们的自信至关重要，人际关系技能被认为是孩子的基本智商之一。三、人格的核心--自我的发展自我概念的发展自我评价的发展自我体验的发展自我控制的发展(一)自我概念的发展自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。学前儿童的自我概念是非常具体的，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动，不会描述内部心理特征。

(二)自我评价的发展

自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3.5-4岁之间，5岁儿童绝大多数能进行自我评价。特点：从轻信成人的评价到自己独立评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价；从带有极大主观情绪性自我评价到初步比较客观的评价。总的来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿人格发展中起着重要作用，成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价儿童都是有害的。(三)自我体验的发展自我情绪体验在3岁儿童中还不明显，自我情绪体验发生的转折年龄在4岁，5-6岁儿童已表现有自我情绪体验。幼儿自我情绪体验由生理需要相联系向社会性情感体验不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。

自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。到6-7岁的时候，儿童至少形成了三个方面的自尊：学习自尊、身体自尊、社会自尊。培养富有建设性的未来公民，就从幼儿着手培养自尊感。(四)自我控制的发展自我控制指的是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。研究发现，具有较高自控