小学低年级语文阅读教学模式初探论文

小学低年级语文阅读教学模式初探论文小学低年级语文阅读教学模式初探论文摘要：为了提升小学生良好的阅读习惯,激发小学生对语文阅读的兴趣,文章针对小学低年级阅读教学模式进行了探讨,并提出了几点教学策略,即识字、朗读、阅读、作文教学有机结合;阅读为主,讲授为辅;逐渐培养学生自主性学习习惯。关键词：小学低年级阅读;教学模式;自主学习;如何引导学生进入语文阅读的殿堂,为他们以后的语文学习乃至终身学习打下良好的基础,建立科学合理的小学低年级语文阅读模式是至关重要的。文章结合笔者的教学实践对小学低年级语文阅读的常用模式进行探讨。一、小学低年级语文阅读教学模式类型（一） 识字、朗读、阅读、作文教学有机结合的模式对于小学低年级语文教学来说,识字教学非常重要。学生的识字量增加了,才能完整地读出课文,而流利朗读课文是学生理解课文的基础;对课文理解透彻,才能提高学生的阅读能力;阅读能力提高了,学生的阅读量也会相应地增加;而阅读能力的提高和阅读量的增加是小学生学习写作的基础。在教学实践中,笔者将这四者结合起来,取得了较好的教学效果。比如,在教授《坐井观天》这一课时,笔者先让学生以看生字表或查字典的方式将文中不会读的生字读准,并将本课的生字写在黑板上让学生上来注音,将生字的读音订正无误后,再带领学生齐读生字;解决了生字后笔者先范读课文,然后让学生熟读课文;最后,分学习小组进行朗读比赛,激发学生的阅读兴趣。等学生熟悉课文之后笔者提出了一个问题:“你们认为这只小青蛙是怎样的一只青蛙?”有的学生认为这是一只笨青蛙,有的学生认为正因为这只青蛙总是待在井里,它看不到外面美好的世界,所以它见识短,笔者对这些回答都给予了肯定。又问:“做井里的青蛙好不好?”学生的答案几乎是一致的,都认为井里的青蛙见识短。由此,笔者归纳了坐井观天这个成语的含义。本节课笔者给学生布置的作业是,假如这只小青蛙被小鸟带出了井口,看到了外面的世界,它会有什么感想呢?请同学们发挥自己的想象力把他写下来。这样一来,本节课的识字、朗读、阅读、作文教学一气呵成,做到了四者的有机结合,取得了非常好的教学效果［1］。（二） 阅读为主,讲授为辅的模式在阅读教学中,教师应尽量的少讲,留出更多的时间让学生去阅读和感悟课文,让学生自己去探究课文、提出问题,最后在教师的引导下圆满的解决问题。小学低年级学生的逻辑思维能力较弱,如果过多的给他们灌输阅读知识和写作知识势必会限制他们的思维,甚至引起小学生的反感,从而对语文阅读丧失兴趣。在讲读课文时,笔者讲的时间一般不超过十分钟,讲的内容主要是对学生提出的问题和回答的答案做恰当的点拨和引导,把剩下的大量时间留给学生阅读课文、提出问题、探究问题。比如,在学习《2008,北京》一课时,笔者在课前先让学生搜集有关北京奥运会的资料,并分成学习小组,看哪个小组搜集的多,进行评比。在课上,笔者指导学生分小组进行发言,并对其做出评价,没想到学生课下搜集的资料超出了笔者的预想。小组发言也非常积极,且很有条理性。最后,笔者对每个小组都给予了充分的肯定,并顺势提出了一个问题,我们国家为什么能举办奥运会?学生异口同声地回答:“因为我们国家变得强大了。”笔者又接着问:“你们为生在这样的国度感到骄傲吗?”学生回答:“骄傲。”因此,这节课不但拓展了课上的知识,锻炼了学生自主搜集资料的能力,还提高了他们的阅读兴趣,渗透了德育。（三）逐渐培养学生自主学习的习惯衡量小学低年级语文阅读课上的成功与否不在于教师教给了学生多少知识,而是学生是否养成了良好的阅读习惯。在教学实践中,笔者非常重视学生良好习惯的养成,包括默读和朗读的习惯、整体感知课文的习惯、敢于提问的习惯和精力集中的习惯。因为,养成了这些好习惯对学生以后的学习是非常重要的。比如,笔者在讲《日月潭》一课时,先让学生有感情地朗读课文,然后默读课文并找出文中优美的词语,接下来分学习小组让学生出代表复述课文,以加强学生对课文的整体感知能力。最后,再以小组为单位提出问题,其他小组来回答,看哪个小组提出的问题多,哪个小组回答的.好。在课上,学生提出了很多的问题,有的提的很到位,有的较为幼稚,有的小组回答的也非常到位,这都体现了学生在积极探求知识。所以说,在课堂上要给学生充分展示自己的机会。二、小学低年级语文阅读教学应注意的事项（一）阅读教学要符合学生身心发展的特点小学低年级学生刚刚从幼儿园步入小学,他们对任何新鲜的事物都具有强烈的好奇心。他们正处于非常贪玩的阶段,在游戏中他们会学会很多的东西。另外,这个年龄段的学生想象力非常丰富,有着惊人的创造力。国外专家曾经做过这方面的研究,在人的一生中,儿童阶段的创造力是最强的,随着年龄的增长,人的创造力和想象力反而会越来越低,据研究这和现行的教育模式是有很大关系的［2］。除此之外,低年级学生的记忆力是非常强的,这个年龄段是人的智力和记忆力发展最快的阶段,小学生对这个刚刚接触的学习领域———语文阅读也充满了好奇。因此,小学低年级语文阅读切忌教师“满堂灌”,形式上切忌死板,内容上切忌枯燥乏味。（二）教学内容浅明易懂小学低年级学生的理解力还不够强,理性思维和社会阅历几乎为零。所以,在语文阅读中应该以浅显易懂为原则。在阅读教学中,教师不要给学生讲解过多的理论知识,不要一味地强调阅读方法和阅读思路。要根据学生已有的一些生活经验和视野为他们量身定做语文阅读教学。在教学中坚持以学生的感悟为主,教师的教为辅,尽量去发挥学生的主观能动性,让他们展开自己想象的翅膀,在阅读的天空里自由的飞翔。不要给学生过多的限制,也不要深入挖掘所谓的中心思想,强调所谓的标准答案,这样会限制学生思维能力的发展。教学方式形象有趣人在儿童阶段的形象思维是非常强的,在语文教学中教师要抓住小学生这一特点。在教学中不要限制学生的想象力,对文学作品的理解本来就是仁者见仁、智者见智。在教学中不要一味地强调答案是否正确,要充分激发学生的想象力,让他们插上想象的翅膀,敢于说出自己的观点和见解。教师尽量不要评价谁对谁错,而是要鼓励学生勤于思考和敢于回答问题的这种表现。玩是孩子的天性,在新课标中也强调了这一点,让小学低年级学生在玩中学,在学中玩。如果教师上课总是板起一副面孔,吓得学生战战兢兢,教学效果未必好,还有可能使学生产生厌学心理。兴趣是最好的老师,让学生对阅读产生浓厚的兴趣比任何高明的讲课艺术都有效。小学低年级课堂应该是生动活泼的,在教学设计上应尽量照顾到学生的天性,设计一些游戏性的教学环节,使学生在游戏中不知不觉地学到知识,这才是最高明的授课方法。三、结语小学低年级语文阅读,有助于提升小学生良好的阅读习惯,激发小学生对阅读的浓厚兴趣。这种良好的阅