胰岛素抵抗与2型糖尿病课件

胰岛素抵抗与2型糖尿病胰岛素抵抗与2型糖尿病胰岛素抵抗与2型糖尿病一、从元音字母、字母组合的读音规则学起，有计划的掌握单词的拼写形式我们在一般校听课中发现，不少的英语教师十分重视单词教学，教师们注意音和形的组合规律，学生们通过不断的训练，把一定的音和应该对应的形联想性起来，又把一定的形和应该有可能对应的一定的音联系起来，通过每次新旧单词的学习与反复练习，在学生们的记忆中形成了音、形自然联系模式，从而不断筑建出越来越好记，越来起易记的英语单词群。如我们可以让学生把元音［i:］［i］等联系起来学习，而后又根据新词的音，有计划性地将其它组合的发音规律的进行联系性学习和总结，这样的学习方法就能将he，she，see，meet，sea，tea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音与形结合起来并区分开。二、善于利用生活中的生动有趣的情景，掌握单词的读音单词的准确读音是英语语言表达的开始，更是引起学生学习英语兴趣的重要开端，我们发现70后80后的年轻老师们的单词的读音总体都比较好，但在创设具体情景则需要用心备课。利用课堂实景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、校园实景、想象情景、故事情景等。在具体情景中教单词的读音，让学生们将新单词读音与中文、地方方言、大自然中的许多音联系起来记忆，这样，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生英语学习的浓厚的兴趣。三、利用图像记忆单词在从事教研工作中不难发现，学生们对新单词的短暂记忆超出我们的想像，但若不通过反复的复习与操练，许多单词很快被忘记，或是混淆不清，更谈不上运用自如了，因此，单词学习仍然是很多孩子英语学习的绊脚石。根据《艾宾浩斯遗忘曲线》《左右脑协调记忆理论》等科学理论，教师可通过对单词进行合理拆分，生熟联想，形象模块，运用多媒体技术强化发音，强化拼写记忆将单词的音形意三要素，用生动风趣的漫画故事展示出来，把对单词的抽象记忆变成了漫画的形象记忆，用音形意相结合，图文声同步，多感官刺激，开发人的左右脑协调记忆优势，从而调动学习者的兴趣和积极性，使得学习单词的效率和学习质量大大提高，如教teach和teacher。我们可以用动漫的图面出现一位老师正喝着一杯茶，坐在椅子上教学生们的画面，然后出现tea-ch，tea-ch-er，生动的告诉学生们老师常常上课时口渴，需要喝点茶，这样，tea这个单词富有了全新的运用意义，今后凡看到单词中出现tea，便于茶联系起来记忆。老师细心地将单词排列组合成一幅幅有趣的小故事画面，如同看小人书一般地快乐学习记忆单词，而这些生活富有生活情趣的画面将永久留在学生们的脑海中。四、拓展性单词学习拓展单词的学习是基于在学会的新单词的基础上有意识的将相关的单词或是词组进行由易到难的拓宽。学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。相关的单词可选用现阶段将要学习的词汇，或是热门单词、词组，让学生们在兴趣中无负担地拓展了单词量，词汇的学习变得丰富多彩老师可以精心选择所想拓展的可以有效运用的词汇，不间断的反复出现，反复运用，每节课有计划的划出5―8分钟和学生们一起研究性的学习单词和拓展单词的固定教学活动，通过PPT的大量单词的演绎以及学生们兴趣的单词竞赛等等活动，视单词学习和拓展学习为师生双边教学活动的必然内容和学习课文前的必备“敲门砖”，老师与学生共同不间断地建立强烈的单词学习与拓展运用的良好意识与学习习惯，师生一起持之以恒，词汇学习必将成为每节英语课堂中学生的兴趣点。五、记忆树式的单词分类学习初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的基础上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生们的记忆。记忆树式的单词累积教学法则为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景：教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有新的成员加入，教师可让学生们不断的为树林里的每棵树的不断“长高长壮”添上“新绿”，课堂单词教学中不断的领着学生们来到“树林”里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。六、串连组合式单词教学英语单词学习的目地就是要能在实际交际中脱口而出，如今，哑吧英语现象仍旧普遍存在，其原因是多方面的。但就课堂英语教学情况看，学生们无法与现实生活的交流紧密联系起来学习，更无法在课后的生活中自觉地运用。随着新课程改革不断推进，随着中高考对语言运用能力考点的重视，不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语言能力的提高是紧密相连的，因此课堂内英语单词串连组合式单词教学方法不失为一种学生真正能“活起来”的灵丹妙药：教会目标的新单词后，教师将新单词和已学过的几个旧单词组合起来，并分成单词组，让学生分组讨论2－3分钟后，请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故事，可要求学生以对话、小故事、小慢画等形式连起来。这种方法能快速检查出学习对单词的运用的准确性，能激发学生主动运用单词表达思想，能使学生的脑子自觉的开动起来，能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识，同时提高了学生口语交际能力和敢于创新的能力。这样的课堂单词教学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐，这样的单词教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘的记忆。而教师从中只帮助他们分组、帮助他们更完整着表达他们的小故事。通过以上课堂单词教学活动的种种方法记忆单词，让单词“活”在学生们的脑海里，“挂”在学生们的嘴边；让学生们成为“能说会道”的学者；让学生将已收获的各类单词化为课文中的具体的有意义的表达，化为自己创造的句子，成为可自然表达出来的的学生思想的一部分。最终使英语的单词学习真正化为学生们的浓厚的学习英语兴趣，让每一个学生真正分享到英语单词学习的快乐。长期以来，传统的教学方法，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，笔者从下列几方面进行分层教学：1按课程学习基础分层，组织上课，确立不同层次的目标制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为上层、中层和下层。上层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。中层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。下层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取"慢进度、多反复、重三基、常反馈"的办法，逐步提高学生的学习能力。2划分学生培养层次对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：上、中、下三个不同层次，并确定合适的比例，中层人数大概占40%～60%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让上、下层的学生坐在一起，而上、下层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。3教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此，首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由一类生回答，简单问题让三类生回答，中等难度问题则由二类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把灌输式的“这样做”变成启发式的“怎么办”，把浅层次的“是不是”变成深层次的“为什么”，把单向思维的“用什么方法”变成多向思维的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。4练习分层对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：（1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。（2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此，对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。作文教学是语文教学的难点，也是决定语文学习成效的关键。如今大多数老师的作文教学往往陷入一种非常尴尬的被动局面――教师为完成学校所规定的批阅次数，学生为完成教师布置的作业，考试作文，基本是听天由命。学生的写作兴趣不高，写记叙文不是雨中送伞，就是打碎热水瓶，甚至照抄“优秀作文”、“满分作文”等作文书上的原文，作文假、大、空，不是套就是抄。教师批阅起来更无兴趣可言，勉强为之。特别在农村初中的作文课教学中，出现只写不讲、即使讲，也非常笼统、更无针对性讲解的情况非常普遍。甚至教师在中考之前教学生背诵几篇，然后在考场上去套。导致学生的作文水平可想而知。如何能使自己教的轻松、学生学得愉快呢？笔者认为平时作文教学必当用好“三力”，才能提高学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。首先，借好外力。《中庸》里有句话说的好：凡事预则立，不预则废。意思是凡事都要提前做好准备，作文教学也是这样的道理，在正式写作之前，一定要让学生做好充分的准备。不妨先布置话题或题目，要求学生在课外收集与话题相关的材料，为作文做准备活动，老师也要收集相关材料，可采取泛读的方式，分析写作的思路和创作中优点所在。例如话题是“雨”，要求学生收集与雨有关的诗词、名句、故事等。以“感恩”为话题，就要收集有关感恩的名言警句、古今中外的感恩事迹。收集任务完成之后，可要求学生写出来或者打印出来，张贴在教室固定的地方展示。材料的收集，使学生熟悉了话题，在思想上有了充分的准备，在写作时就不会无的放矢，可以把自己理解深刻的句子拿出来为我所用，做到有力可借。也可以借助多媒体教学设备、把声音、图像、文字、影片和动画于一体，将许多难以用语言表达或是根本无法用语言表达的内容直观形象地展现给学生，大大提高了学生的学习效率和兴趣，这样才能避免作文时无话可说。其次，多加助力。要让学生的作文真正好起来，必须让学生养成好习惯，就是爱写作、会写作。这些都需要老师帮助学生养成，也就是在学生习作时适时的加些助力，帮助学生鼓起勇气，在习作的道路上不停的探索，跋涉。助力的方法很多，例如可以在学习园地开设一个“佳句精选”专栏。作文困难生的作文整体来看是很不尽人意的，但里面总会有几句写的不错的句子。因此每次作文把这些句子挑选出来，予以展示，会得到出其不意的效果，既能激发学生的习作兴趣，又能使作文学困生找到自信，获得成就感。也可以开设一个“心语港湾”栏目。把习作与学生的生活实际联系起来，让学生意识到习作是用笔尖抒发情感，用笔尖与人对话，用笔尖沟通感情……在心语港湾里，学生可以为同学、家长、老师祝福，可以为取得成绩的同学祝贺，还可以向大家敞开心扉，把不愉快尽情地往外倾洒……当然，还可以进行话题辩论、语言接力游戏等多种方式。绝对不能让学生背作文，要让他们理解作文，仔细观察身边的事物写作文，注意细节，还要加入想象的空间，不能死记硬背，那样会把孩子的思维空间给硬化了，不利于学生的理解总而言之，只要能养成学生爱写作习惯的方法都可以为我所用。再次，点燃动力。第斯多惠说：“教育不在于教给学生知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”对于作文教学来说，唤醒的是学生对作文的兴趣和热爱，唤醒的是学生想自我表达和与人对话的欲望，唤醒的是学生作文发表的意识、读者意识和精品意识。要靠什么来唤醒呢？这就需要不断的激励，鼓舞，不断为学生的习作增加动力，去点燃、维持、激励学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态，有很多老师为了激励学生的写作兴趣，刺激学生的写作欲望，大都办过班级作文报、手抄报、作文期刊等刊物，这都是非常有效的办法。正如教育家叶圣陶先生《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对活动的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，受教师的点拨或诱发便能建立现实与想象事物的联系，写作的情绪浓了，才能奋笔而一吐为快，而此时学生写出有质量的想象性作文才有可能。作文教学中，教师应该持久地刺激学生的写作欲望，唤醒学生潜在的写作本能。对于学生而言，能在正式的报刊上发表作文是最荣幸的事，好的语文教师不仅要鼓励学生参加各种形式的作文竞赛，更重要的是积极帮助学生向外投稿，当班级中有学生的作文正式发表，有了样刊，甚至挣了稿费时，产生的效应将是持久的。总之，用好这“三力”学生就能从中获得成就感，极大的调动学生的写作兴趣，还能激发学生的竞争意识，在以后的作文教学中出现学生你追我赶的写作热潮，作文教学的良好局面也就随之打开。才能切合农村初中作文教学的实际，才能走出一条发展学生可持续作文能力的竭尽，这需要我们语文教师长期不断的去探索实现。化学实验作为学生探索未知、认识新知的重要途径，不仅要求学生掌握扎实的基础知识和实验操作技能，还要求学生在实验中开动脑筋，学会运用所学知识改进现有实验的仪器和操作，运用所学知识解决日常生活中的问题，真正做到在活动中学习，在学习中创新。从近年中考趋势来看，对学生实验能力的考察成了化学考试的重点，而且实验方案设计和实验探究题一直是考试的难点。农村中学实验条件差，无法开齐课本中所有的实验内容，即使能开出实验的学校也是由于仪器、药品、实验室的不足而不能保证每个学生都有动手的机会，学生只能学习实验理论，在“黑板上”做实验，实验探究更无从谈起。本着让农村孩子也享受优质教育资源的原则，酒泉市、肃州区两级政府投资新建了寄宿制学校――酒泉第五中学，并于2010年9月投入使用。学校新建了设施完善、功能齐全、仪器用品一应俱全的标准化学实验室。有了如此好的条件，学生的实验就不会只停留在模仿教师做实验的阶段，他们就能逐渐学会运用观察、实验等方法获取信息，具备基本的实验操作技能，能设计和完成一些简单的化学实验。一、在学习实验基本操作时，让学生“摸”得着在化学实验教学中，教师应让学生走进实验室，认识仪器，动手“摸”仪器，在实践中把理论转化为能力，在实践中改正错误的操作，在实践中感悟、思考，掌握实验的操作方法。学生走进实验室，哪都想摸，哪个都想尝试，但都是他们的操作不规范，这时教师可以把学生分成几个学习小组，根据学习能力合理搭配，一人操作，其他学生评价指导，做小教师，这样学生既是选手也是裁判，能在互助合作中共同提高。几节课下来，成效明显，学那些五花八门、让人哭笑不得的不规范、不科学的操作不见了，取而代之的是正确的操作。自主学习的实验空间能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂、心情舒畅，思维更加活跃，潜能也得到了充分发挥。二、由点成线，基本操作中找准“连接”点教师可以让学生按照实验的要求连接仪器，由简单到复杂，由单一到多样，最终能够连接整套实验装置。如把导气管与橡胶塞连接；导气管与橡胶管连接；长颈漏斗插入橡胶塞；试管固定并加热；集气瓶装满水倒扣在水槽里并伸入导气管，等学生掌握了这些简单的操作后，再让他们把试管、橡胶塞、导气管、集气瓶、水槽连接在一起等，进而让学生掌握多种仪器连接的操作方法。把课堂交给学生的实验教学方式，有利于发挥学生的主体作用，也有利于学生自主学习能力的激发和发展，为他们实验能力的培养奠定了良好的基础，取得了良好的教学效果。三、由线成面，实战练兵，重视培养学生的聚散思维结合氧气的制取和性质实验，教师给学生讲解了依据实验原理、反应物的状态、反应的条件选择发生装置；依据气体的密度、溶解性选择收集方法；演示H2O2、KMnO4制氧气的过程，并验证氧气的性质，然后由学生实验，完成实验报告，总结得失。第二课时，教师给出多种仪器，如橡胶塞、导管、橡胶管、止水夹、集气瓶等，要求学生连接H2O2、KMnO4制取氧气并收集的装置，仪器可随意选择，但要说出装置的优点和不足。学生通过动手操作和归纳总结，一致认为固体加热制氧气只能用试管，而H2O2和MnO2制氧气可以选择试管、锥形瓶、集气瓶和长劲漏斗作为反应装置。教师对学生的表现给予肯定评价后可以提出问题：“我只想收集一瓶氧气，可反应还在进行怎么办？反应速度太快怎么办？部分仪器可否用生活中的用品来代替？”学生通过讨论和教师的引导，明白了这种装置的不足是不容易控制反应，解决的办法是用止水夹或分液漏斗，可用注射器代替分液漏斗等。通过这样的实验教学，学生不仅知道如何选择仪器，为什么这样做，还知道了不这样选择会有什么不良的后果等，进而使他们具备自主实验的能力。四、学以致用，让学生充分“动”起来有了氧气制取的基础，在学习二氧化碳的制取和性质时，教师可以让学生结合课本内容自己设计实验方案，选择仪器、药品，自主完成实验任务。在教师的指导，各个小组都能较好地完成实验任务，达到了实验教学的目的。之后，教师可以向学生讲明SO2、H2S、C2H2、CH4等的制取原理和物理性质，让学生设计实验方案，进一步强化他们的学习成果。通过亲自动手操作实验，在实验中理解和掌握化学实验基本技能，学生逐渐养成了求实认真的科学态度，提高了实验的操作能力和分析能力，实验探究和实验设计题就化难为易，迎刃而解了。新课程标准以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，对中学化学实验教学提出了更高的要求，这也是我们每一位化学教师要不断探究的课题。著名教育家陶行知先生提出“手脑并用”的理论，他提倡让学生通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察、操作的过程中习得知识。因此，在化学教学中，教师要解放学生的头脑，让他们能独立思考；解放学生的眼睛，让他们能观察；解放学生的双手，让他们能积极创造；解放学生的嘴巴，让他们能发表观点。需达到这个要求，我们教师应改进教学方法，积极尝试适合学生的教学模式，激发他们学习的兴趣，培养他们的自主实验能力。一、问题的提出我校是一所农村九年一贯制学校，初中学生主要来自于本校和周边小学，学生素质不一。我校中小学教师虽在一个校园，由于历史和习惯的原因，中小学教师各自教学，基本互不交流。我校小学使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目标》教材。在教学实践中，我们发现由于中小学英语教学在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到许多困难，产生各种不适应，学生学习兴趣下降，相当一部分学生在七年级就对英语学习失去兴趣，八年级时就放弃了英语学习，两极分化严重。中学教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。二、研究目标与意义小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。三、研究取得的主要成果及成效分析1.主要成果。（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到了积极的带头作用，班风、学风良好。我校位于城乡结合部，在小升初的过程中，不少优秀生源进城读书，而夏家小学只有三分之一的学生升入我校。学生结构的变化给初中英语教学带来了新的问题。我们必须面对这个事实，调整教学思路和方法，在面向全体学生的同时，努力发现和培养新的领头雁，让他们成为学习的榜样、老师的助手，推动良好班风学风的形成。2）教材衔接问题，经过比对中小学英语教材内容发现：教材内容和学生认知有较大差距。在小学阶段，学生对英语学科的重视程度不高，大多数学生更多地去关注数学、语文学科。3）教法衔接问题。通过观摩课堂教学，我们发现小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生容易丧失对英语的学习兴趣。4）学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。小学生在学习习惯上的问题主要有：不预习、不复习课文、不记笔记、书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、不会背记单词课文，英语字母与汉语拼音相互混淆，用汉语思维方式代替英语思维等等。（2）对解决衔接问题的对策和方法进行总结。1）对中小学英语教学内容和学生知识的衔接。结合我校九年一贯制的优势，自课题研究开始，我校四名初中英语教师全部主动在小学担任了教学任务，并按照计划要求通读了小学英语教材，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的异同，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2）在中小学同时推行小组合作学习模式和小组合作学习评价。小组合作学习模式在我校各学科中一直是教师个人的行动和摸索，我校英语组自课题提出以后，结合了前期的准备和交流，在区教研室的指点和引导下，认识到小组合作学习是“任务型”教学活动开展的重要途径，决定在我校中小学英语课堂全部推行小组合作学习模式。3）学生学习兴趣的衔接。有了小学英语学习的积累，加之初一上学期学习任务相对轻松，初一教师可以给学生设置过渡时间。在初一教学的起始阶段，采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把小学英语学习中的唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过缓冲时期，以适应初一的教学。4）注重学生学习习惯和学习方法的衔接。在研究过程中，我们做的具体工作有：①初中英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如：积极举手发言；喜欢做游戏；大声朗读等。②教师同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。除了课堂上的指导，我们印发了学习材料，以便学生理解和运用。③为帮助学生养成积累的习惯。指导学生建立词汇本，每学完一个单元及时对重点短语和句型进行整理，以便巩固学习。④规范听写。要求学生及时背诵当天所学单词，通过老师的长期督促，使背诵单词成为学生日常学习的主动行为；规范背诵。在每一单元中都挑选重点的篇目进行背诵检查，通过长期的背诵帮助学生形成良好的语感。以上日常学习活动均纳入学生个人和小组评价。2.研究成效分析。（1）教师层面。我校英语教师的教学能力和科研意识得到了提高。通过近三年的教学研究，课题组教师加强了理论学习，教学理念有了很大的转变，增强了衔接教学的观念。（2）学生层面。课题研究，受益最大的是学生。小组合作学习模式的形成有利于全体学生参与学习，不同学习程度的学生在课堂上均有收获，课堂效率得到了提高。四、问题与思考1.学生良好学习方法、习惯的培养是长期的艰巨的任务，需要教师长期不懈的努力。每一届的学生的特点又不同，教师的教学思想和方法也要不断适应这种变化。2.小组合作学习的模式在我校各年级英语教学中得到了推行，显现成效。在以后的教学中教师间应及时交流，相互鼓励和支持，使这种学习模式有效的进行下去。考虑到学生的发展和变化，我们应结合学生实际，继续探索科学的教学方法和评价方法。胰岛素抵抗与2型糖尿病胰岛素抵抗与2型糖尿病胰岛素抵抗与2型胰岛素抵抗与2型糖尿病课件2胰岛素抵抗与2型糖尿病课件3胰岛素抵抗与2型糖尿病课件4胰岛素抵抗与2型糖尿病课件5胰岛素抵抗与2型糖尿病课件6胰岛素抵抗与2型糖尿病课件7胰岛素抵抗与2型糖尿病课件8胰岛素抵抗与2型糖尿病课件9胰岛素抵抗与2型糖尿病课件10胰岛素抵抗与2型糖尿病课件11胰岛素抵抗与2型糖尿病课件12胰岛素抵抗与2型糖尿病课件13胰岛素抵抗与2型糖尿病课件14胰岛素抵抗与2型糖尿病课件15胰岛素抵抗与2型糖尿病课件16胰岛素抵抗与2型糖尿病课件17胰岛素抵抗与2型糖尿病课件18胰岛素抵抗与2型糖尿病课件19胰岛素抵抗与2型糖尿病课件20胰岛素抵抗与2型糖尿病课件21胰岛素抵抗与2型糖尿病课件22胰岛素抵抗与2型糖尿病课件23胰岛素抵抗与2型糖尿病课件24胰岛素抵抗与2型糖尿病课件25胰岛素抵抗与2型糖尿病课件26胰岛素抵抗与2型糖尿病课件27胰岛素抵抗与2型糖尿病课件28胰岛素抵抗与2型糖尿病课件29胰岛素抵抗与2型糖尿病课件30胰岛素抵抗与2型糖尿病课件31胰岛素抵抗与2型糖尿病课件32胰岛素抵抗与2型糖尿病课件33胰岛素抵抗与2型糖尿病课件34胰岛素抵抗与2型糖尿病课件35胰岛素抵抗与2型糖尿病课件36胰岛素抵抗与2型糖尿病课件37胰岛素抵抗与2型糖尿病课件3841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜39胰岛素抵抗与2型糖尿病胰岛素抵抗与2型糖尿病胰岛素抵抗与2型糖尿病一、从元音字母、字母组合的读音规则学起，有计划的掌握单词的拼写形式我们在一般校听课中发现，不少的英语教师十分重视单词教学，教师们注意音和形的组合规律，学生们通过不断的训练，把一定的音和应该对应的形联想性起来，又把一定的形和应该有可能对应的一定的音联系起来，通过每次新旧单词的学习与反复练习，在学生们的记忆中形成了音、形自然联系模式，从而不断筑建出越来越好记，越来起易记的英语单词群。如我们可以让学生把元音［i:］［i］等联系起来学习，而后又根据新词的音，有计划性地将其它组合的发音规律的进行联系性学习和总结，这样的学习方法就能将he，she，see，meet，sea，tea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音与形结合起来并区分开。二、善于利用生活中的生动有趣的情景，掌握单词的读音单词的准确读音是英语语言表达的开始，更是引起学生学习英语兴趣的重要开端，我们发现70后80后的年轻老师们的单词的读音总体都比较好，但在创设具体情景则需要用心备课。利用课堂实景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、校园实景、想象情景、故事情景等。在具体情景中教单词的读音，让学生们将新单词读音与中文、地方方言、大自然中的许多音联系起来记忆，这样，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生英语学习的浓厚的兴趣。三、利用图像记忆单词在从事教研工作中不难发现，学生们对新单词的短暂记忆超出我们的想像，但若不通过反复的复习与操练，许多单词很快被忘记，或是混淆不清，更谈不上运用自如了，因此，单词学习仍然是很多孩子英语学习的绊脚石。根据《艾宾浩斯遗忘曲线》《左右脑协调记忆理论》等科学理论，教师可通过对单词进行合理拆分，生熟联想，形象模块，运用多媒体技术强化发音，强化拼写记忆将单词的音形意三要素，用生动风趣的漫画故事展示出来，把对单词的抽象记忆变成了漫画的形象记忆，用音形意相结合，图文声同步，多感官刺激，开发人的左右脑协调记忆优势，从而调动学习者的兴趣和积极性，使得学习单词的效率和学习质量大大提高，如教teach和teacher。我们可以用动漫的图面出现一位老师正喝着一杯茶，坐在椅子上教学生们的画面，然后出现tea-ch，tea-ch-er，生动的告诉学生们老师常常上课时口渴，需要喝点茶，这样，tea这个单词富有了全新的运用意义，今后凡看到单词中出现tea，便于茶联系起来记忆。老师细心地将单词排列组合成一幅幅有趣的小故事画面，如同看小人书一般地快乐学习记忆单词，而这些生活富有生活情趣的画面将永久留在学生们的脑海中。四、拓展性单词学习拓展单词的学习是基于在学会的新单词的基础上有意识的将相关的单词或是词组进行由易到难的拓宽。学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。相关的单词可选用现阶段将要学习的词汇，或是热门单词、词组，让学生们在兴趣中无负担地拓展了单词量，词汇的学习变得丰富多彩老师可以精心选择所想拓展的可以有效运用的词汇，不间断的反复出现，反复运用，每节课有计划的划出5―8分钟和学生们一起研究性的学习单词和拓展单词的固定教学活动，通过PPT的大量单词的演绎以及学生们兴趣的单词竞赛等等活动，视单词学习和拓展学习为师生双边教学活动的必然内容和学习课文前的必备“敲门砖”，老师与学生共同不间断地建立强烈的单词学习与拓展运用的良好意识与学习习惯，师生一起持之以恒，词汇学习必将成为每节英语课堂中学生的兴趣点。五、记忆树式的单词分类学习初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的基础上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生们的记忆。记忆树式的单词累积教学法则为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景：教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有新的成员加入，教师可让学生们不断的为树林里的每棵树的不断“长高长壮”添上“新绿”，课堂单词教学中不断的领着学生们来到“树林”里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。六、串连组合式单词教学英语单词学习的目地就是要能在实际交际中脱口而出，如今，哑吧英语现象仍旧普遍存在，其原因是多方面的。但就课堂英语教学情况看，学生们无法与现实生活的交流紧密联系起来学习，更无法在课后的生活中自觉地运用。随着新课程改革不断推进，随着中高考对语言运用能力考点的重视，不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语言能力的提高是紧密相连的，因此课堂内英语单词串连组合式单词教学方法不失为一种学生真正能“活起来”的灵丹妙药：教会目标的新单词后，教师将新单词和已学过的几个旧单词组合起来，并分成单词组，让学生分组讨论2－3分钟后，请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故事，可要求学生以对话、小故事、小慢画等形式连起来。这种方法能快速检查出学习对单词的运用的准确性，能激发学生主动运用单词表达思想，能使学生的脑子自觉的开动起来，能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识，同时提高了学生口语交际能力和敢于创新的能力。这样的课堂单词教学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐，这样的单词教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘的记忆。而教师从中只帮助他们分组、帮助他们更完整着表达他们的小故事。通过以上课堂单词教学活动的种种方法记忆单词，让单词“活”在学生们的脑海里，“挂”在学生们的嘴边；让学生们成为“能说会道”的学者；让学生将已收获的各类单词化为课文中的具体的有意义的表达，化为自己创造的句子，成为可自然表达出来的的学生思想的一部分。最终使英语的单词学习真正化为学生们的浓厚的学习英语兴趣，让每一个学生真正分享到英语单词学习的快乐。长期以来，传统的教学方法，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，笔者从下列几方面进行分层教学：1按课程学习基础分层，组织上课，确立不同层次的目标制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为上层、中层和下层。上层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。中层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。下层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取"慢进度、多反复、重三基、常反馈"的办法，逐步提高学生的学习能力。2划分学生培养层次对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：上、中、下三个不同层次，并确定合适的比例，中层人数大概占40%～60%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让上、下层的学生坐在一起，而上、下层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。3教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此，首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由一类生回答，简单问题让三类生回答，中等难度问题则由二类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把灌输式的“这样做”变成启发式的“怎么办”，把浅层次的“是不是”变成深层次的“为什么”，把单向思维的“用什么方法”变成多向思维的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。4练习分层对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：（1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。（2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此，对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。作文教学是语文教学的难点，也是决定语文学习成效的关键。如今大多数老师的作文教学往往陷入一种非常尴尬的被动局面――教师为完成学校所规定的批阅次数，学生为完成教师布置的作业，考试作文，基本是听天由命。学生的写作兴趣不高，写记叙文不是雨中送伞，就是打碎热水瓶，甚至照抄“优秀作文”、“满分作文”等作文书上的原文，作文假、大、空，不是套就是抄。教师批阅起来更无兴趣可言，勉强为之。特别在农村初中的作文课教学中，出现只写不讲、即使讲，也非常笼统、更无针对性讲解的情况非常普遍。甚至教师在中考之前教学生背诵几篇，然后在考场上去套。导致学生的作文水平可想而知。如何能使自己教的轻松、学生学得愉快呢？笔者认为平时作文教学必当用好“三力”，才能提高学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。首先，借好外力。《中庸》里有句话说的好：凡事预则立，不预则废。意思是凡事都要提前做好准备，作文教学也是这样的道理，在正式写作之前，一定要让学生做好充分的准备。不妨先布置话题或题目，要求学生在课外收集与话题相关的材料，为作文做准备活动，老师也要收集相关材料，可采取泛读的方式，分析写作的思路和创作中优点所在。例如话题是“雨”，要求学生收集与雨有关的诗词、名句、故事等。以“感恩”为话题，就要收集有关感恩的名言警句、古今中外的感恩事迹。收集任务完成之后，可要求学生写出来或者打印出来，张贴在教室固定的地方展示。材料的收集，使学生熟悉了话题，在思想上有了充分的准备，在写作时就不会无的放矢，可以把自己理解深刻的句子拿出来为我所用，做到有力可借。也可以借助多媒体教学设备、把声音、图像、文字、影片和动画于一体，将许多难以用语言表达或是根本无法用语言表达的内容直观形象地展现给学生，大大提高了学生的学习效率和兴趣，这样才能避免作文时无话可说。其次，多加助力。要让学生的作文真正好起来，必须让学生养成好习惯，就是爱写作、会写作。这些都需要老师帮助学生养成，也就是在学生习作时适时的加些助力，帮助学生鼓起勇气，在习作的道路上不停的探索，跋涉。助力的方法很多，例如可以在学习园地开设一个“佳句精选”专栏。作文困难生的作文整体来看是很不尽人意的，但里面总会有几句写的不错的句子。因此每次作文把这些句子挑选出来，予以展示，会得到出其不意的效果，既能激发学生的习作兴趣，又能使作文学困生找到自信，获得成就感。也可以开设一个“心语港湾”栏目。把习作与学生的生活实际联系起来，让学生意识到习作是用笔尖抒发情感，用笔尖与人对话，用笔尖沟通感情……在心语港湾里，学生可以为同学、家长、老师祝福，可以为取得成绩的同学祝贺，还可以向大家敞开心扉，把不愉快尽情地往外倾洒……当然，还可以进行话题辩论、语言接力游戏等多种方式。绝对不能让学生背作文，要让他们理解作文，仔细观察身边的事物写作文，注意细节，还要加入想象的空间，不能死记硬背，那样会把孩子的思维空间给硬化了，不利于学生的理解总而言之，只要能养成学生爱写作习惯的方法都可以为我所用。再次，点燃动力。第斯多惠说：“教育不在于教给学生知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”对于作文教学来说，唤醒的是学生对作文的兴趣和热爱，唤醒的是学生想自我表达和与人对话的欲望，唤醒的是学生作文发表的意识、读者意识和精品意识。要靠什么来唤醒呢？这就需要不断的激励，鼓舞，不断为学生的习作增加动力，去点燃、维持、激励学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态，有很多老师为了激励学生的写作兴趣，刺激学生的写作欲望，大都办过班级作文报、手抄报、作文期刊等刊物，这都是非常有效的办法。正如教育家叶圣陶先生《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对活动的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，受教师的点拨或诱发便能建立现实与想象事物的联系，写作的情绪浓了，才能奋笔而一吐为快，而此时学生写出有质量的想象性作文才有可能。作文教学中，教师应该持久地刺激学生的写作欲望，唤醒学生潜在的写作本能。对于学生而言，能在正式的报刊上发表作文是最荣幸的事，好的语文教师不仅要鼓励学生参加各种形式的作文竞赛，更重要的是积极帮助学生向外投稿，当班级中有学生的作文正式发表，有了样刊，甚至挣了稿费时，产生的效应将是持久的。总之，用好这“三力”学生就能从中获得成就感，极大的调动学生的写作兴趣，还能激发学生的竞争意识，在以后的作文教学中出现学生你追我赶的写作热潮，作文教学的良好局面也就随之打开。才能切合农村初中作文教学的实际，才能走出一条发展学生可持续作文能力的竭尽，这需要我们语文教师长期不断的去探索实现。化学实验作为学生探索未知、认识新知的重要途径，不仅要求学生掌握扎实的基础知识和实验操作技能，还要求学生在实验中开动脑筋，学会运用所学知识改进现有实验的仪器和操作，运用所学知识解决日常生活中的问题，真正做到在活动中学习，在学习中创新。从近年中考趋势来看，对学生实验能力的考察成了化学考试的重点，而且实验方案设计和实验探究题一直是考试的难点。农村中学实验条件差，无法开齐课本中所有的实验内容，即使能开出实验的学校也是由于仪器、药品、实验室的不足而不能保证每个学生都有动手的机会，学生只能学习实验理论，在“黑板上”做实验，实验探究更无从谈起。本着让农村孩子也享受优质教育资源的原则，酒泉市、肃州区两级政府投资新建了寄宿制学校――酒泉第五中学，并于2010年9月投入使用。学校新建了设施完善、功能齐全、仪器用品一应俱全的标准化学实验室。有了如此好的条件，学生的实验就不会只停留在模仿教师做实验的阶段，他们就能逐渐学会运用观察、实验等方法获取信息，具备基本的实验操作技能，能设计和完成一些简单的化学实验。一、在学习实验基本操作时，让学生“摸”得着在化学实验教学中，教师应让学生走进实验室，认识仪器，动手“摸”仪器，在实践中把理论转化为能力，在实践中改正错误的操作，在实践中感悟、思考，掌握实验的操作方法。学生走进实验室，哪都想摸，哪个都想尝试，但都是他们的操作不规范，这时教师可以把学生分成几个学习小组，根据学习能力合理搭配，一人操作，其他学生评价指导，做小教师，这样学生既是选手也是裁判，能在互助合作中共同提高。几节课下来，成效明显，学那些五花八门、让人哭笑不得的不规范、不科学的操作不见了，取而代之的是正确的操作。自主学习的实验空间能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂、心情舒畅，思维更加活跃，潜能也得到了充分发挥。二、由点成线，基本操作中找准“连接”点教师可以让学生按照实验的要求连接仪器，由简单到复杂，由单一到多样，最终能够连接整套实验装置。如把导气管与橡胶塞连接；导气管与橡胶管连接；长颈漏斗插入橡胶塞；试管固定并加热；集气瓶装满水倒扣在水槽里并伸入导气管，等学生掌握了这些简单的操作后，再让他们把试管、橡胶塞、导气管、集气瓶、水槽连接在一起等，进而让学生掌握多种仪器连接的操作方法。把课堂交给学生的实验教学方式，有利于发挥学生的主体作用，也有利于学生自主学习能力的激发和发展，为他们实验能力的培养奠定了良好的基础，取得了良好的教学效果。三、由线成面，实战练兵，重视培养学生的聚散思维结合氧气的制取和性质实验，教师给学生讲解了依据实验原理、反应物的状态、反应的条件选择发生装置；依据气体的密度、溶解性选择收集方法；演示H2O2、KMnO4制氧气的过程，并验证氧气的性质，然后由学生实验，完成实验报告，总结得失。第二课时，教师给出多种仪器，如橡胶塞、导管、橡胶管、止水夹、集气瓶等，要求学生连接H2O2、KMnO4制取氧气并收集的装置，仪器可随意选择，但要说出装置的优点和不足。学生通过动手操作和归纳总结，一致认为固体加热制氧气只能用试管，而H2O2和MnO2制氧气可以选择试管、锥形瓶、集气瓶和长劲漏斗作为反应装置。教师对学生的表现给予肯定评价后可以提出问题：“我只想收集一瓶氧气，可反应还在进行怎么办？反应速度太快怎么办？部分仪器可否用生活中的用品来代替？”学生通过讨论和教师的引导，明白了这种装置的不足是不容易控制反应，解决的办法是用止水夹或分液漏斗，可用注射器代替分液漏斗等。通过这样的实验教学，学生不仅知道如何选择仪器，为什么这样做，还知道了不这样选择会有什么不良的后果等，进而使他们具备自主实验的能力。四、学以致用，让学生充分“动”起来有了氧气制取的基础，在学习二氧化碳的制取和性质时，教师可以让学生结合课本内容自己设计实验方案，选择仪器、药品，自主完成实验任务。在教师的指导，各个小组都能较好地完成实验任务，达到了实验教学的目的。之后，教师可以向学生讲明SO2、H2S、C2H2、CH4等的制取原理和物理性质，让学生设计实验方案，进一步强化他们的学习成果。通过亲自动手操作实验，在实验中理解和掌握化学实验基本技能，学生逐渐养成了求实认真的科学态度，提高了实验的操作能力和分析能力，实验探究和实验设计题就化难为易，迎刃而解了。新课程标准以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，对中学化学实验教学提出了更高的要求，这也是我们每一位化学教师要不断探究的课题。著名教育家陶行知先生提出“手脑并用”的理论，他提倡让学生通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察、操作的过程中习得知识。因此，在化学教学中，教师要解放学生的头脑，让他们能独立思考；解放学生的眼睛，让他们能观察；解放学生的双手，让他们能积极创造；解放学生的嘴巴，让他们能发表观点。需达到这个要求，我们教师应改进教学方法，积极尝试适合学生的教学模式，激发他们学习的兴趣，培养他们的自主实验能力。一、问题的提出我校是一所农村九年一贯制学校，初中学生主要来自于本校和周边小学，学生素质不一。我校中小学教师虽在一个校园，由于历史和习惯的原因，中小学教师各自教学，基本互不交流。我校小学使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目标》教材。在教学实践中，我们发现由于中小学英语教学在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到许多困难，产生各种不适应，学生学习兴趣下降，相当一部分学生在七年级就对英语学习失去兴趣，八年级时就放弃了英语学习，两极分化严重。中学教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。二、研究目标与意义小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。三、研究取得的主要成果及成效分析1.主要成果。（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到