《给予是快乐的》教学实录

《给予是快乐的》教学实录《给予是快乐的》教学实录1

师：同学们知道我姓什么吗?

生(齐)：不知道。

师：老师给你们一个提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我会姓什么呢?

生：姓林。(师摇头)

生：姓杜(师笑了笑没吭声)

生：姓材吗?

师：百家姓里有这个姓吗?(生不好意思地挠了挠头)

生：是不是姓杨?

师：猜得非常正确。大家能亲切地叫我一声吗?

生(齐)：杨老师。

师：今天这节课我们就要来比一比，谁最会猜!知道我们今天学什么内容吗?(不知道)

大家认真地看老师写课题。(板：给予)

师：这个词会读吗?

(生齐读：给(jǐ)予)

师：什么意思?(生答：给)它的反义词是?(生答：索取)

师：当你把你的东西，把你的帮助，把你的热情给别人时，你的心情怎样?能举个例子说说吗?

生：有一次考试，我的同桌钢笔没水了，我就将钢笔里的水挤一半给他。我还记得他当时说了一句：“钢笔水中见真情啊!”现在想想心里满开心的。

生：有一次，我们村张大爷用车拖粮食。在上坡的时候，我发现他很吃力，于是我就上去帮他，张大爷还夸我是个小雷锋，当时我心里美滋滋的。

师：所以说给予是快乐的!(板书：是快乐的)

(生齐读课题)

师：请同学们把书打开到24课，标出课文的1、2、3小节。下面请自由地读课文1至3节，争取读正确、流利。(生自由读)

师：读好了吗?这部分有两个生字认识吗?请大家仔细地看老师书写这两个字。(板：诞、轿)(边写边说)写字就要认认真真，一笔一画地写，请大家伸出右手的食指书空。(齐读)

师：谁愿意把这部分读给大家听，老师最喜欢有自信的同学，相信自己是最棒的。(指名读)其他同学认真听他是否读得正确、流利。

生：(读)“保罗在圣诞节前夕收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他……天哪!我希望……”

生：他读得声音洪亮，口齿清楚、流利。

生：他基本上达到正确、流利，只有这个字他读错了“瞪(dèng)”读成“dēng”。

师：你听得真仔细，是位善于倾听的孩子。(指刚才读书的同学)请你把这个词再读一遍。(生读)

师：还有谁愿意读?(指名读)听听他读得怎么样?

生：(再次朗读刚才的部分1—3节)。

生：他读得不但正确、流利，而且还有感情。

生：他的声音浑厚，我很喜欢听。

师：读了这部分大家知道了什么?

生：保罗的哥哥在圣诞节前送给他一辆新车，小男孩看见后非常羡慕他。

师：从什么地方看出小男孩非常羡慕他?

生：从他的话里面“天哪!我希望……”可以看出。

师：请大家猜一猜小男孩希望什么呢?

生：小男孩也希望在圣诞节别人也能送一份礼物给他。

生：他希望也能拥有这么一辆新轿车。

生：他希望保罗带他去兜兜风。

生：他希望自己的哥哥也能像保罗的哥哥的那样送一件圣诞节礼物给自己。

生：他希望坐保罗的车回家。

生：他希望保罗将这辆车送给自己。(众笑)

师：你们说你们猜对了吗?请大家接着读课文4至8节。先请大家迅速地标出自然段4到8节。下面请大家自由地读这部分，争取把它读正确，读流利。(生自由读)

师：读完没有?(生：读完了)这次谁愿意主动要求读。请你读，大家仔细听他是否读得正确、流利。

生：(读)保罗当然知道他希望什么，……你能把车开到我家门口吗?

师：评价一下吧!

生：他有一个字读错了，就是“转过身”中的“转zhuǎn”不读“zhuàn”，其它的都很好!

生：我想对他提一个小小建议，读书的时候速度不要太快，还要注意停顿。

师：刚才两位同学听得非常认真，评价也很到位。

师：这部分还有一个生字“兜”，看老师写，你们书空。(师指衣兜)看，这叫——(生：衣兜);再看，(师又用手帕兜着几支粉笔)这就叫——(生：兜着);那文中的“兜”又是什么意思呢?

生：绕一圈，转一圈。

师：谁还愿意读，争取机会。好，你来读。

生：(朗读刚才的内容4至8节)。

师：读了这部分你想说些什么呢?

生：我同保罗一样以为小男孩也希望有这样的哥哥，原来不是的。

生(笑得合不拢嘴)：我猜对了他是想让保罗送他回家。

生：不是的，课文第8节告诉我们车开了一段路后，小男孩才转过身来对保罗说让他把车开到家门口。从小男孩眼里闪着亮光，我猜他想请保罗到他家坐坐。

师：你真是一位细心的孩子。现在再让大家猜猜看，小男孩为什么叫保罗把车停在他家门口呢?他心里想什么呢?你来猜。

生：我想小男孩觉得坐这车很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。

生：他是想让他的哥哥看一看这辆车，让他哥哥也买一辆送给他。

师：还有吗?(生无语)小男孩究竟想什么呢?请大家接着读课文，读完了就知道了。

(生自由读课文9至13节)

师：我觉得大家读书一次比一次读得好，一次比一次有信心。我想问：谁敢自信地站起来说我是咱们班读书读得最好的?(无人举手)自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。谁来读?好，你来!其他同学认真听哪些地方读得好值得我们学习，哪些地方需要改进的。

生：(读)保罗笑了，这回他知道这小男孩想干什么了，这个小男孩想……从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。(众生鼓掌)

生：他不但读得正确、流利，而且还能有感情。

师：我发现他还有一个地方了不起，这部分里有一个生字“炫”(师书写炫)，刚才我很担心他字音读不准，没想到他读得非常正确，能带领大家读一遍吗?(生齐读炫)

师：还有谁想试一试的?你来读。

生：(朗读刚才部分)

师：还有谁特别想读的?(多数同学举手)想读的就站起来，没站起来的什么时候有信心了，也可以站起来读。(生开始读，有坐着的同学陆续站起来，最后全班同学都站起来。)

师：读了这部分，你又知道了什么?

生：知道了保罗真正懂得了给予是快乐的。

生：知道了小男孩要送给他一辆新车。

师：小男孩就是想送给他弟弟一辆新车吗?请大家认真读小男孩对他弟弟说的话。这段话比较长，请大家把你认为最重要的地方把它划出来。

生：(读)你等着，有一天我也会送你一辆新车，到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!

师：小男孩不仅要给他弟弟一辆新车，而且还要给他弟弟带来一生的快乐。给别人带去欢乐自己也是快乐的。所以说——(生齐读课题)

师：下面请大家自由地读全文，把它读正确、流利，如果有感情更好。(生自由读)

师：谁愿意来读，你可以选择自己喜欢的一节或几节来读。

生：我想读第11节。“车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋。不一会儿，他背着……看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!”

生：我和同桌想读1、2、3节。“保罗在圣诞节前夕……天哪!我希望……”

生：我想读全文。

师：内容太长了，时间不允许，你就选择自己最想读的一节，好吗?

生：那就4到8节吧!“保罗当然知道他希望什么……你能把车开到我家门口吗?”(众生举手要求读书)

师：还有这么多同学想读。这样吧，我们将留到下一节来读。现在请同学们看黑板上四个生字，如果你是老师你会提醒你的学生注意什么呢?

生：我想提醒大家写“诞”时，注意它的右边先写“”，再写“廴”部。

生：我也想提醒大家这个字，就是它的右边撇下面不是“止”，而是“”。

生：我要提醒大家写“兜”时，注意写上面部分要先中间后两边，“儿”要写得舒展。

生：写“轿”时，“车”字旁要先写竖再写提，注意左窄右宽。

生：写“炫”要注意左窄右宽，“火”字旁最后一笔是点不是捺。

师：下面就请大家做书后第2题，描红一个，临写一个。(生书写)

师：今天这节课我们通过读课文和猜想，了解了这篇课文的主要内容，还知道了给别人带去快乐自己也快乐。同时还学习了4个生字。这节课同学们都能积极主动地学习，表现非常出色。课后请同学们[做到以下两点：(小黑板出示)你来读。

生：1、认真读课文，达到正确、流利，争取做到有感情。2、把自己的感想、体会或不理解的在自己有感触的地方留有笔迹，下节课交流。

师：好，下课!同学们再见!

生：老师再见!

《给予是快乐的》教学实录2

一、引入

师：考一考同学们的成语积累情况，敢不敢接受挑战?

生齐：敢!

师：快乐的神情用成语来描述，说四个。

生1：满面春风。

师：严老师拿着一叠试卷满面春风走上讲台，为什么?

生杂言：咱们班又取了个好成绩。

生1：容光焕发、神采飞扬、兴高采烈。

生2：春风得意

师：这个词多好。

生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑颜开。

师：不错，一口气说了三个。

生4：心花怒放。

师：我让大家说的是——(生)神情。是神情上的快乐。同学们，有一种快乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种快乐便是——(在课题“给予”下圈点)

生齐：给予。

师：“给”这个字读jǐ。在哪些词语里这个字也读jǐ。

生：供(ɡònɡ)给。

生纠正：供(ɡōnɡ)给。

生：家给人足。

生：给养。

师：给予是什么意思呢?用你的话说一说

生：把自己的东西给别人

生：为别人创造一些美好的东西、生活。

师：这句话含义太丰富了，包括好多呢。

生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……

生补：还有精神上的，如陪老人说说话。

师：给予的反义词呢

生：索取。

师：这个词用得很准确。

生：索要、谋取。

师：我邻居家有个上幼儿园的小朋友，我给她一块巧克力时，他脸上便笑成了一朵花，不住地叫“严叔叔好，严叔叔好”。(生笑)这时，来了个比她小的妹妹，也盯上那块巧克力，我让他分一半给小妹妹，你猜会怎么样?

生：给了她。

师：你的境界很高。

生：我估计不会给，人都是自私的。

师：是的，这个小朋友还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。

二、初读，了解讲述情节始末

[学生自由读课文]

师：保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”?是一下子就明白的吗?[生摇头](板书：……开始……后来……)

[学生很自然地练习说起来，几分钟后，陆续有学生举起手]

生：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开始小男孩请求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。

师：(思考状)我感觉中间是不是漏了个环节。

生：开始，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊讶。

师：后来——

另一生：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。

师：可这回保罗又——

生杂：想错了。

生(接着说)：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。

又一生：保罗感动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。

师：从那天起，保罗真正懂得了——

生齐：给予是快乐的。

师：让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。

[一个接着一个分小节朗读，整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里

三、赏读，体会文章真情。

师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……

[学生扫视课文，片刻后便有手举了起来]

生：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。

师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么?

生：这是一种期盼的眼神。

师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢?联系前面，看看后面。

[课堂沉默着，我知道这是同学们在思考]

生：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗?”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。

师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。(生朗读)

师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。

生：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

师：噢，说说看?

生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

师：好，我们来读读这一小节。(生齐读，有情有义)

师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。

生：感人肺腑。

生：温馨。

师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。

生：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。(师插：是温暖的亮光)这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。

生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。

师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运?

生：同样是幸运的。

师(情绪激动)：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记?

生：不会。

师：为什么?

生：因为他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。

师：“从中”怎么讲?

生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。

师：保罗仅仅就是旁观者吗?

生：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐!

师：不简单。具体说说。

生：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗?想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。

师：不错，还有吗?

生：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。

师：是的，请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“连忙”?

生：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。

师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。

[自由读，指名读，齐读11、12两小节]

师(小结并引渡)：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘;对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人;对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢?也是难忘的吗?

[沉静，持续三四分钟的沉静]

师(刺激)：噢，你们是来看戏的，这事与我何干?

生：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。

生：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。

师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。

生：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……

师(插)：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。

生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂;小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。

生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……

凤凰语文网友水木清华的评议：

一、“我”的课堂。在严老师的课堂上，学生可以真正体验到“我”的存在。课堂伊始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识;“了解情节的始末”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果;“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

二、“我”很紧张。严老师的课堂是一个思维高度集中的智力活动场老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：

“保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”?是一下子就明白的吗?”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……”老师阅读得如此认真，“我”怎么能够不用心读书呢?为了能够找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得细心，还得要用心体会呀!要不随便说错了多难为情?就这样“我”知道了——

“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……

“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂;小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”

……

这都是“我”自己呀!

三、“我”很愉快。在严老师的课堂上，“我”能充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。

《给予是快乐的》教学实录3

一、引入

师：考一考同学们的成语积累情况，敢不敢接受挑战?

生齐：敢!

师：快乐的神情用成语来描述，说四个。

生1：满面春风。

师：严老师拿着一叠试卷满面春风走上讲台，为什么?

生杂言：咱们班又取了个好成绩。

生1：容光焕发、神采飞扬、兴高采烈。

生2：春风得意

师：这个词多好。

生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑颜开。

师：不错，一口气说了三个。

生4：心花怒放。

师：我让大家说的是——(生)神情。是神情上的快乐。同学们，有一种快乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种快乐便是——(在课题“给予”下圈点)

生齐：给予。

师：“给”这个字读jǐ。在哪些词语里这个字也读jǐ。

生：供(ɡònɡ)给。

生纠正：供(ɡōnɡ)给。

生：家给人足。

生：给养。

师：给予是什么意思呢?用你的话说一说

生：把自己的东西给别人

生：为别人创造一些美好的东西、生活。

师：这句话含义太丰富了，包括好多呢。

生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……

生补：还有精神上的，如陪老人说说话。

师：给予的反义词呢

生：索取。

师：这个词用得很准确。

生：索要、谋取。

师：我邻居家有个上幼儿园的小朋友，我给她一块巧克力时，他脸上便笑成了一朵花，不住地叫“严叔叔好，严叔叔好”。(生笑)这时，来了个比她小的妹妹，也盯上那块巧克力，我让他分一半给小妹妹，你猜会怎么样?

生：给了她。

师：你的境界很高。

生：我估计不会给，人都是自私的。

师：是的，这个小朋友还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。

二、初读，了解讲述情节始末

[学生自由读课文]

师：保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”?是一下子就明白的吗?[生摇头](板书：……开始……后来……)

[学生很自然地练习说起来，几分钟后，陆续有学生举起手]

生：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开始小男孩请求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。

师：(思考状)我感觉中间是不是漏了个环节。

生：开始，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊讶。

师：后来——

另一生：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。

师：可这回保罗又——

生杂：想错了。

生(接着说)：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。

又一生：保罗感动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。

师：从那天起，保罗真正懂得了——

生齐：给予是快乐的。

师：让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。

[一个接着一个分小节朗读，整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里

三、赏读，体会文章真情。

师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……

[学生扫视课文，片刻后便有手举了起来]

生：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。

师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么?

生：这是一种期盼的眼神。

师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢?联系前面，看看后面。

[课堂沉默着，我知道这是同学们在思考]

生：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗?”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。

师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。(生朗读)

师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。

生：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

师：噢，说说看?

生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

师：好，我们来读读这一小节。(生齐读，有情有义)

师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。

生：感人肺腑。

生：温馨。

师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。

生：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。(师插：是温暖的亮光)这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。

生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。

师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运?

生：同样是幸运的。

师(情绪激动)：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记?

生：不会。

师：为什么?

生：因为他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。

师：“从中”怎么讲?

生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。

师：保罗仅仅就是旁观者吗?

生：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐!

师：不简单。具体说说。

生：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗?想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。

师：不错，还有吗?

生：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。

师：是的，请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“连忙”?

生：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。

师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。

[自由读，指名读，齐读11、12两小节]

师(小结并引渡)：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘;对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人;对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢?也是难忘的吗?

[沉静，持续三四分钟的沉静]

师(刺激)：噢，你们是来看戏的，这事与我何干?

生：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。

生：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。

师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。

生：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……

师(插)：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。

生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂;小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。

生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……

凤凰语文网友水木清华的评议：

一、“我”的课堂。在严老师的课堂上，学生可以真正体验到“我”的存在。课堂伊始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识;“了解情节的始末”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果;“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

二、“我”很紧张。严老师的课堂是一个思维高度集中的智力活动场老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：

“保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”?是一下子就明白的吗?”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……”老师阅读得如此认真，“我”怎么能够不用心读书呢?为了能够找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得细心，还得要用心体会呀!要不随便说错了多难为情?就这样“我”知道了——

“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……

“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂;小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”

……

这都是“我”自己呀!

三、“我”很愉快。在严老师的课堂上，“我”能充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。

《给予是快乐的》教学实录4

课前交流：

围绕开心快乐展开话题：

1.今天老师能够和你们一起学习，心里非常高兴!能够和这么多的老师一起学习，你们开心吗?如果换一个词来形容我们现在的心情，可以说什么?

让学生联系自己的感受来说。

2.你们灿烂的笑脸，甜甜的问候，让我感受到一份温馨和快乐。什么时候让你觉得很快乐?谁来说一说。

师：今天就让我感受另一种快乐!大家准备好了吗?上课。

教学过程：

一、导入：

1.导入课题：

今天老师就带领大家一起感受给予的快乐。(师板书课题)

生读。

理解给予，并读出给予带给人的感受----给予是快乐的。

2.初读课文

师：现在，请同学们打开课本，让我们一起感受给予的快乐。注意读准字音，读通句子。把认为难读的地方多读几遍，标出自然段序号。

生自由读课文。教师巡视指导学生的读书情况，(包括读书习惯、坐姿等)并帮助学生纠正容易错的字音。

3.扫清字词障碍。

(1)刚才同学们读得很认真，在读的过程中你发现有比较容易读错的字词吗?给大家提个醒。

指句说。师：还有吗?

(2)老师在读的过程中，发现这几个词比较容易出错，让我们一起来看一看。

通过上面两个环节的对字词认读，相信学生能够掌握并能很好地读好文章。

二、研讨课文

1.通过读文，我们都知道：圣诞节快到了，保罗的哥哥送给他一辆新车作为圣诞礼物。

(1)出示车的模型图片。

让学生畅谈自己看到这一份圣诞礼物的感受，为文本的理解做下铺垫。

(2)设身处地的想象：如果你是保罗的朋友，看到他的哥哥送给他这样一件礼物，你有什么话说?你有什么话想对保罗说?

有了这些情感体验，学生会很自然地理解小男孩的感受。

2.一个小男孩也看到了保罗的这辆新车，他是怎么做的呢?让我们一起来看一看。

(1)生自由读。

(2)说一说，小男孩都在保罗的新车旁做了什么?

(3)小男孩的这些举动保罗也看到了，谁来告诉大家，保罗都看见小男孩在怎样地摸他的车?

此处让学生从保罗的视角看小男孩的举动，并通过学生的观察，读出小男孩的举动。

(4)从衣着上看，这是个怎样的小男孩?你能想象这样个小男孩为什么会有这样的举动吗?

这样学生就能够从小男孩的角度来理解他的行为了。

(5)引导品读：

A是啊，就是这样一个家庭并不富裕的小男孩，也许他永远也不会再看到这样的新车，所以他，指读。

B是啊，就是这样一个家庭并不富裕的小男孩，也许他永远也不会再摸到这样的新车，所以他指读。

C是啊，就是这样一个家庭并不富裕的小男孩，也许他永远也不可坐上这样的新车，所以他，让我们一起读。

3.男孩的举动，引起了保罗的好奇，并让保罗开始了与他的这样一番谈话，老师想请9位同学们来读课文的2---10自然段，(停下来安排学生)，其他同学们认真想一想，在与小男孩交谈的过程中，小男孩说的哪句话最让保罗意想不到?谁来。

生接读课文。

出示保罗与男孩的对话：

(1)说说吧，小男孩的哪句话令保罗意想不到?

品读：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

思考：这样的哥哥，是什么样的哥哥?

读出自己的理解。

(2)想想看，为什么男孩的这句话会让保罗那么意外呢?当时他是怎么想的?

(3)这是多么让人感动又意外的话语啊，听到这，保罗做了怎样的决定?

指名谈一谈。

课文里是怎么说的呢?让我们一起看一看。“你愿意坐我的车兜一圈吗?”

(4)品读：

A保罗是多么想邀请到这个让自己感动的小男孩啊，请你读。

B保罗是多么想这个男孩答应自己的邀请啊，请你读。

C让我们一起替保罗来邀请这个小男孩吧，齐读。

4.男孩答应了保罗的邀请，坐上了他的新车。车开了一段路，男孩为什么又要求保罗将车开到他家门口呢?请同学们用心地读一读课文的第11自然段。

生自由读11段。

思考(1)：如果你就是文中的那个小男孩，老师想问一问你为什么要保罗把车停在自己家门口呢?你是怎么想的?

思考(2)：本来这个贫穷的小男孩能够摸一摸，坐一坐这样的新车就已经很难得了，为什么还非得保罗这样做呢?

交流：从“不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。”这一句话中读懂的内容。

(3)就是因为这样，所以男孩男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。从这一句话，你体会到了什么?

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。

让学生借助文章中的重点词来体会小男孩对弟弟的关爱及心急，并读出自己的感受。

(4)小男孩是这么做的，又是怎么对弟弟说的呢?

指名读，说一说从哥哥的话中，你听出了什么?

思考：保罗的车是怎么来的?文中的小男孩对弟弟说这番话的真正想法。

想象：在这之前，弟弟从未出过家门，从来没有看见过***********从来没有看见过**********从来没有看见过************。然而，有了这辆车就可以************就可以**********就可以*************……

在处理这一部分时，要启发孩子，放飞他们想象的翅膀师：(点击课件)

品读：

A是啊，有了这辆车，弟弟就可以走出家门，看到自己从未看到的一切，对于残疾的弟弟来言，这就是弟弟的一双腿啊。这是一种多么了不起的想法啊，谁来读。

B这是一个多么美好的承诺啊，谁再来读。

C这是多么感人的一幅画面啊，让我们一起来读。

5.正是哥哥对弟弟的这种爱，深深地感动了保罗，他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。就这样，他们三个度过了一个令人难忘的夜晚。

对于小弟弟来言，另他难忘是因为-----------------------(找多个孩子说)

对于哥哥来言，令他难忘是因为---------------------------(找多个孩子说)

对于保罗来言，令他难忘是因为---------------------------(找多个孩子说)

总结：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟来言，五彩的橱窗、美丽的夜景是让他难忘的;对于小男孩来言，送给了残疾弟弟的这个圣诞礼物是让他难忘的;对于保罗来言，这个夜晚让他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，同样令他忘记。所以说：

“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。

多让孩子读。

三、拓展：

(1)巴金曾说过这样一句话：(教师范读)

人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光彩。这样我们的生命之花才会开放。----巴金

指名读。

齐读。

(2)相信大家看过下面一组图片后，你会对这句话，对给予有了更深的感触。

欣赏影象资料

(3)看得出大家都被这些画面深深地吸引了，老师更有理由相信给予(指板书)个词在你们心中划下的痕迹。就让这些画面，这首小诗永远地留在我们的心灵深处吧!

老师想请咱们班同学和老师合作着来读它，*读蓝色部分，男生读红色部分。我们一起来读黑色部分。

总结：是的，给予，是美好的;给予，是快乐的。(板书)就让我们带着这份美好、这份快乐，带着这份沉甸甸的爱，结束今天的课堂，走向今后的生活。

《给予是快乐的》教学实录5

教学目