小学教育心理学-第十一章问题解决与创造力培养课件

第十一章问题解决能力和创造性的培养1第十一章问题解决能力和创造性的培养第十一章问题解决能力和创造性的培养1第十一章问题解决第一节问题和问题解决的实质

一、问题及其类型（一）问题的实质问题就是“难题”或者“疑难”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。

问题的四种成分：1）起始状态；2）目标状态；3）障碍；4）方法。2第十一章问题解决能力和创造性的培养第一节问题和问题解决的实质

一、问题及其类型2第十一章问第一节问题和问题解决的实质

（二）问题的类型1.界定清晰的问题和界定含糊的问题2.排列问题、结构推导问题和转换问题3.结构良好问题和结构不良问题3第十一章问题解决能力和创造性的培养第一节问题和问题解决的实质

（二）问题的类型3第十一章问二、问题解决及其特点（一）问题解决的实质形成一个新答案，超越以前所学规则的简单应用而产生一个解决方案的过程。

（二）问题解决的特点问题解决指由一定情境引起的、按照一定的目标，运用一系列认知操作使问题得到解决的过程。其特点如下：问题情境性目的指向性操作序列性认知操作性4第十一章问题解决能力和创造性的培养二、问题解决及其特点4第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）问题解决的两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决前者解决的是有固定答案的问题，只需要用现成的方法来解决；

后者解决的是没有固定答案的问题，是通过发现新方法，采取新步骤而实现的。5第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）问题解决的两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决5第第二节问题解决的基本过程及影响因素6第十一章问题解决能力和创造性的培养第二节问题解决的基本过程及影响因素6第十一章问题解决能力7第十一章问题解决能力和创造性的培养7第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程问题解决是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有的知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。问题解决的过程：建立问题表征确定认知操作实施认知操作评价解决结果8第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程8第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程（一）建立问题表征1、识别问题的相关信息2、理解问题中语句的含义3、理解问题的整体情境9第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程9第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）确定认知操作所谓认知操作就是把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动。这种使问题状态发生变化的认知活动不是自发进行的，而是需要应用一定的问题解决策略来进行。

1、算法式策略：指为了达到目标或解决问题而采取的一步一步地程序。2、启发式策略：凭借个体已有的知识经验，在问题空间内进行较少的搜索，采取较少的操作来解决问题的方法，即依据经验或直觉选择解法。

1）目标—手段分析

2）目标递归策略10第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）确定认知操作10第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）实施认知操作问题解决者实际运用策略来改变问题的起始状态，使之逐步接近并达到目标状态的过程。也叫执行策略阶段。

（四）评价解决结果在认知操作结束后，对问题状态转变的认知活动是否正确，选择的策略是否合适，当前状态是否接近目标状态，问题是否已经得到解决等做出评价。

11第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）实施认知操作11第十一章问题解决能力和创造性的培养二、影响问题解决的因素（一）有关的知识经验任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能。

（二）个体的智能和动机智力是影响问题解决得极其重要的因素。智力水平越高，越容易解决问题。而智力水平低的学生解决问题往往遭到失败。一般地，中等强度的动机，有利于问题的解决。问题解决的效率和动机强度呈现一种倒“U”型关系。12第十一章问题解决能力和创造性的培养二、影响问题解决的因素（一）有关的知识经验12第十一章问题（三）问题情境和表征方式一般而言，呈现的刺激模式与学生已有的知识经验越接近，越能直接提供适合于解决问题的线索，就越有利于找到解决问题的方向、途径和方法；反之，如果刺激模式与学生已有的知识经验相差很远，掩蔽或干扰问题解决得线索，就会增加解决问题的难度。

13第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）问题情境和表征方式13第十一章问题解决能力和创造性的知识的表征方式九点连线要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起14第十一章问题解决能力和创造性的培养知识的表征方式14第十一章问题解决能力和创造性的培养两种参考答案：15第十一章问题解决能力和创造性的培养两种参考答案：15第十一章问题解决能力和创造性的培养（四）思维定势和功能固着人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种习以为常的方式方法解决问题的思路；

一种从物体正常、通用的功能的角度来考虑问题的定势——功能固着。16第十一章问题解决能力和创造性的培养（四）思维定势和功能固着16第十一章问题解决能力和创造性的（五）原型启发和酝酿效应所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的实物叫原型。原型启发在创造性问题解决中作用尤其明显。

当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解时，如果暂时停止对该问题的思考去干别的事情，几小时或几天后，他可能突然想到解决的办法，这就是酝酿效应。

17第十一章问题解决能力和创造性的培养（五）原型启发和酝酿效应17第十一章问题解决能力和创造性的第三节问题解决能力的培养在实际教学中，教师要结合各门学科的具体内容，采取必要的措施培养学生解决问题的能力。

18第十一章问题解决能力和创造性的培养第三节问题解决能力的培养在实际教学中，教师要结合各门学科的一、充分利用已有经验，形成知识结构体系充分利用已有经验，对于提高学生的问题解决能力具有很大的作用。已有的有关经验作为背景知识，不仅能使学生把问题情境与认知结构联系起来，从而正确地理解问题的性质和条件，而且有助于学生在问题解决中选择合适的推理规则和解题策略。知识准备对问题解决得重要意义提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实和深化宏观的知识背景。19第十一章问题解决能力和创造性的培养一、充分利用已有经验，形成知识结构体系充分利用已有经验，对于二、分析问题的构成，把握问题解决规律分析问题构成具体从如下几个方面入手1）从正方两方面对问题进行分析；2）认真考察各方面的关系，包括因果关系、时空关系、部分和整体的关系；3）对问题构成的量和质的情况及各部分的分配比例进行分析；4）通过改变问题的表达形式，查明问题构成的各个因素。在教学中，教师要帮助学生从多方面和不同角度对问题的构成进行深入细致的分析，把握问题解决规律。

20第十一章问题解决能力和创造性的培养二、分析问题的构成，把握问题解决规律分析问题构成具体从如下几三、开展研究性学习，发挥学生的主动性研究性学习指在学校的宏观调控下，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，主动选择学习和社会生活中的某些问题加以研究，从而获取知识，增长见识，发展能力的一种学习方式。

心理学研究表明，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大提高解决有关该学科问题的能力。

21第十一章问题解决能力和创造性的培养三、开展研究性学习，发挥学生的主动性研究性学习指在学校的宏观四、教授解题策略，灵活变换问题解题的核心在于不断地变换问题，连续简化问题，把解题过程看成是问题的转化过程，将问题转化为最熟悉的基本问题加以解决。

如何教会学生解题？1）要教给学生全面完整的知识；2）要重视知识的融会贯通；3）注意具体问题和抽象模式的灵活转换；4）教给学生解决学科问题的有效思维策略。22第十一章问题解决能力和创造性的培养四、教授解题策略，灵活变换问题解题的核心在于不断地变换问题，五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证教学要通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

23第十一章问题解决能力和创造性的培养五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证教学要通过观察、操作、猜测第四节创造性及其培养创造性是心理学研究中一个热门领域和焦点问题。对创造性的研究，有助于人们克服种种困难，完成意料之外的任务，增加选择和行为的自由度。对教师而言，有助于理解素质教育的深刻内涵，促进教学改革的深入。24第十一章问题解决能力和创造性的培养第四节创造性及其培养创造性是心理学研究中一个热门领域一、创造性的基本概念（一）创造性地涵义

创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。

但不能认为，没有产生出创造产品的个体就一定不具有创造力。有无创造力和创造力是否表现出来并不是一回事。创造性具有内隐和外显两种形态。25第十一章问题解决能力和创造性的培养一、创造性的基本概念25第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）创造性和智力心理学研究表明，创造力和智力的关系似乎一种相对独立、在一定条件下又相关的非线性关系。其关系可以概括为如下几句话：1）低智商不可能具有创造性；2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；4）高创造者必然有高于一般水平的智商。这表明：高智商虽然不是搞创造的充分条件，但它是高创造的必要条件。更要重的是它表明，创造性还有一些智力没有测出的智慧品质。26第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）创造性和智力26第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）创造性的主要成分1、创造意识：包括创造的意图、创造的动机、创造的欲望等，它是创造活动强有力的推动力。2、创造性思维：指有创见的思维，是创造活动的核心成分。3、创造性想象：创造性想象是创造的翅膀，它是创造活动的必要成分。4、创造性人格：研究表明，高创造者一般具有其显著的人格特点。27第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）创造性的主要成分27第十一章问题解决能力和创造性的培二、培养小学生儿童创造性的措施（一）创设环境、激发潜力1、创设宽松的心理环境。2、给学生留有自由成长的空间。3、改革考试制度与考试内容。28第十一章问题解决能力和创造性的培养二、培养小学生儿童创造性的措施（一）创设环境、激发潜力28第（二）注重个性塑造1、保护好奇心2、解除个体对错误的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神4、应该重视直觉思维能力5、给学生提供具有创造性特征的榜样29第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）注重个性塑造29第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）开设课程、教授策略通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，对训练学生的创造力是有效的，常用的方法有：1、发散思维训练2、推测与假设训练3、自我设计训练4、头脑风暴训练30第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）开设课程、教授策略30第十一章问题解决能力和创造性的第十一章问题解决能力和创造性的培养31第十一章问题解决能力和创造性的培养第十一章问题解决能力和创造性的培养1第十一章问题解决第一节问题和问题解决的实质

一、问题及其类型（一）问题的实质问题就是“难题”或者“疑难”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。

问题的四种成分：1）起始状态；2）目标状态；3）障碍；4）方法。32第十一章问题解决能力和创造性的培养第一节问题和问题解决的实质

一、问题及其类型2第十一章问第一节问题和问题解决的实质

（二）问题的类型1.界定清晰的问题和界定含糊的问题2.排列问题、结构推导问题和转换问题3.结构良好问题和结构不良问题33第十一章问题解决能力和创造性的培养第一节问题和问题解决的实质

（二）问题的类型3第十一章问二、问题解决及其特点（一）问题解决的实质形成一个新答案，超越以前所学规则的简单应用而产生一个解决方案的过程。

（二）问题解决的特点问题解决指由一定情境引起的、按照一定的目标，运用一系列认知操作使问题得到解决的过程。其特点如下：问题情境性目的指向性操作序列性认知操作性34第十一章问题解决能力和创造性的培养二、问题解决及其特点4第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）问题解决的两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决前者解决的是有固定答案的问题，只需要用现成的方法来解决；

后者解决的是没有固定答案的问题，是通过发现新方法，采取新步骤而实现的。35第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）问题解决的两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决5第第二节问题解决的基本过程及影响因素36第十一章问题解决能力和创造性的培养第二节问题解决的基本过程及影响因素6第十一章问题解决能力37第十一章问题解决能力和创造性的培养7第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程问题解决是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有的知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。问题解决的过程：建立问题表征确定认知操作实施认知操作评价解决结果38第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程8第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程（一）建立问题表征1、识别问题的相关信息2、理解问题中语句的含义3、理解问题的整体情境39第十一章问题解决能力和创造性的培养一、问题解决的基本过程9第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）确定认知操作所谓认知操作就是把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动。这种使问题状态发生变化的认知活动不是自发进行的，而是需要应用一定的问题解决策略来进行。

1、算法式策略：指为了达到目标或解决问题而采取的一步一步地程序。2、启发式策略：凭借个体已有的知识经验，在问题空间内进行较少的搜索，采取较少的操作来解决问题的方法，即依据经验或直觉选择解法。

1）目标—手段分析

2）目标递归策略40第十一章问题解决能力和创造性的培养（二）确定认知操作10第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）实施认知操作问题解决者实际运用策略来改变问题的起始状态，使之逐步接近并达到目标状态的过程。也叫执行策略阶段。

（四）评价解决结果在认知操作结束后，对问题状态转变的认知活动是否正确，选择的策略是否合适，当前状态是否接近目标状态，问题是否已经得到解决等做出评价。

41第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）实施认知操作11第十一章问题解决能力和创造性的培养二、影响问题解决的因素（一）有关的知识经验任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能。

（二）个体的智能和动机智力是影响问题解决得极其重要的因素。智力水平越高，越容易解决问题。而智力水平低的学生解决问题往往遭到失败。一般地，中等强度的动机，有利于问题的解决。问题解决的效率和动机强度呈现一种倒“U”型关系。42第十一章问题解决能力和创造性的培养二、影响问题解决的因素（一）有关的知识经验12第十一章问题（三）问题情境和表征方式一般而言，呈现的刺激模式与学生已有的知识经验越接近，越能直接提供适合于解决问题的线索，就越有利于找到解决问题的方向、途径和方法；反之，如果刺激模式与学生已有的知识经验相差很远，掩蔽或干扰问题解决得线索，就会增加解决问题的难度。

43第十一章问题解决能力和创造性的培养（三）问题情境和表征方式13第十一章问题解决能力和创造性的知识的表征方式九点连线要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起44第十一章问题解决能力和创造性的培养知识的表征方式14第十一章问题解决能力和创造性的培养两种参考答案：45第十一章问题解决能力和创造性的培养两种参考答案：15第十一章问题解决能力和创造性的培养（四）思维定势和功能固着人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种习以为常的方式方法解决问题的思路；

一种从物体正常、通用的功能的角度来考虑问题的定势——功能固着。46第十一章问题解决能力和创造性的培养（四）思维定势和功能固着16第十一章问题解决能力和创造性的（五）原型启发和酝酿效应所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的实物叫原型。原型启发在创造性问题解决中作用尤其明显。

当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解时，如果暂时停止对该问题的思考去干别的事情，几小时或几天后，他可能突然想到解决的办法，这就是酝酿效应。

47第十一章问题解决能力和创造性的培养（五）原型启发和酝酿效应17第十一章问题解决能力和创造性的第三节问题解决能力的培养在实际教学中，教师要结合各门学科的具体内容，采取必要的措施培养学生解决问题的能力。

48第十一章问题解决能力和创造性的培养第三节问题解决能力的培养在实际教学中，教师要结合各门学科的一、充分利用已有经验，形成知识结构体系充分利用已有经验，对于提高学生的问题解决能力具有很大的作用。已有的有关经验作为背景知识，不仅能使学生把问题情境与认知结构联系起来，从而正确地理解问题的性质和条件，而且有助于学生在问题解决中选择合适的推理规则和解题策略。知识准备对问题解决得重要意义提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实和深化宏观的知识背景。49第十一章问题解决能力和创造性的培养一、充分利用已有经验，形成知识结构体系充分利用已有经验，对于二、分析问题的构成，把握问题解决规律分析问题构成具体从如下几个方面入手1）从正方两方面对问题进行分析；2）认真考察各方面的关系，包括因果关系、时空关系、部分和整体的关系；3）对问题构成的量和质的情况及各部分的分配比例进行分析；4）通过改变问题的表达形式，查明问题构成的各个因素。在教学中，教师要帮助学生从多方面和不同角度对问题的构成进行深入细致的分析，把握问题解决规律。

50第十一章问题解决能力和创造性的培养二、分析问题的构成，把握问题解决规律分析问题构成具体从如下几三、开展研究性学习，发挥学生的主动性研究性学习指在学校的宏观调控下，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，主动选择学习和社会生活中的某些问题加以研究，从而获取知识，增长见识，发展能力的一种学习方式。

心理学研究表明，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大提高解决有关该学科问题的能力。

51第十一章问题解决能力和创造性的培养三、开展研究性学习，发挥学生的主动性研究性学习指在学校的宏观四、教授解题策略，灵活变换问题解题的核心在于不断地变换问题，连续简化问题，把解题过程看成是问题的转化过程，将问题转化为最熟悉的基本问题加以解决。

如何教会学生解题？1）要教给学生全面完整的知识；2）要重视知识的融会贯通；3）注意具体问题和抽象模式的灵活转换；4）教给学生解决学科问题的有效思维策略。52第十一章问题解决能力和创造性的培养四、教授解题策略，灵活变换问题解题的核心在于不断地变换问题，五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证教学要通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

53第十一章问题解决能力和创造性的培养五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证教学要通过观察、操作、猜测第四节创造性及其培养创造性是心理学研究中一个热门领域和焦点问题。对创造性的研究，有助于人们克服种种困难，完成意料之外的任务，增加选择和行为的自由度。对教师而言，有助于理解素质教育的深刻内涵，促进教学改革的深入。54第十一章问题解决能力和创造性的培养第四节创造性及其培养创造性是心理学研究中一个热门领域一、创造性的基本概念（一）创造性地涵义

创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。

但不能认为，没有产生出创造产品的个体就一定不具有