分数除法教案范文7篇

分数除法教案范文7篇因分数除法教案篇1设计说明《数学课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。因此，本节课以自主探究、小组合作的学习方式为主，采用情境教学法。先通过分月饼来导入新知，再通过实例验证，自己总结归纳出整数除以分数的计算方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。本节课的教学设计有如下特点：八、、：.注重对算理的探究。探究算理是计算教学的根本。本节课的教学设计借助除法的意义和直观图形，让学生通过观察、比较与思考，发现整数除以整数（0除外）与整数除以分数知识间的内在联系，初步体会“除以一个不为零的数”与“乘这个数的倒数”之间的联系。这样不仅为学生创设了一个理解分数除法意义的机会，还教会了学生一种学习的方法，即分数除法的意义可以联系整数除法的意义进行学习。.突出自主探究的过程。《数学课程标准》指出：自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。本节课充分发挥学生的主体作用，先让学生独立思考，探究计算方法，再在独立探究的基础上，让学生小组合作讨论，探究不同的计算方法。这样不仅可以使学生经历独立探究、小组探究的过程，还可以使学生对“整数除以分数”的算理和算法的理解更深刻。课前准备教师准备PPT课件学生准备圆形纸片教学过程1课时分数除法（二）（1）。创设情境，导入新课4张饼，平均每人得到了2张；还是同样的4张饼，平均每人得到了1张。你能猜出两次分别是几个人分的饼吗？你是怎么想的？设计意图：以猜一猜的形式导入新课，生动地呈现例题，激发了学生学习的兴趣。。合作交流，探究新知.初步探究计算方法。（1）课件出示教材57页上面例题。（2）组织学生独立完成前两个小题，明确数量关系。学生独立完成后汇报：每2张一份，可分成几份？4+2=2（份）每1张一份，可分成几份？4+1=4（份）（3）组织学生讨论后，明确一个数除以分数的计算方法。①引导学生动手操作，用圆形纸片代替饼，画一画，分一分，完成填空，并汇报自己的分法。生1：我把每个圆都平均分成2份，一共可分成8份，可以用算式4+=4义2=8（份）来表示。生2：我把每个圆都平均分成3份，一共可分成12份，可以用算式4+=4义3=12（份）来表示。②观察算式，明确计算方法。组织学生观察下面两个算式，交流自己的发现。4+=4义2=84+=4义3=12小结：一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数。设计意图：让学生充分利用学具，独立完成整数除法的计算，明确题中的数量关系；借助画一画、分一分的方法完成除法到乘法的转化。通过自主观察、小组讨论交流，真正理解一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数的计算方法。.进一步巩固计算方法。(1)出示教材57页中间例题的表格。(2)引导学生观察表格前两行，讨论、交流表格中各项的意义和计算方法。(3)组织学生填写表格。(4)讨论：从表格“算式”一栏，你发现了什么？(一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数).算一算，巩固计算方法。(1)组织学生独立完成教材57页下面例题。(2)汇报交流，说明计算时需要注意的事项。(能约分的要约分)。巩固练习，提升反馈完成教材58页3题，集体订正。。课堂总结通过本节课的学习，你有哪些收获？。布置作业教材58页1、2题。板书设计分数除法（二）（1）4+=84+=12回分数除法教案篇2一、复习引新.说出下面各数的倒数。0.36.已知12645=5670,直接说出567045和5670126的得数，再说说你是怎样想的，根据是什么。（学生回答后教师总结：根据整数除法的意义，不用计算就能知道这两题的结果，谁还记得整数除法的意义是什么？已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。）.引新：同学们想不想知道分数除法的意义吗？分数除法如何计算呢？这节课我们就一起来学习分数除法。（出示课题）二、新授教学（一）.教学分数除法的意义（课件一下载）①每人吃半块月饼，4个人一共吃多少块月饼？半块月饼用分数怎么表示？求4个人一共吃多少块月饼就是求几个？求4个是多少怎样列算式？（）②两块月饼，平均分给4人，每人分得多少块？怎样列式？列式：24③两块月饼，分给每人半块，可以分给几个人？列式后，说一说结果是多少？你是如何得出结果的？④组织学生讨论：分数除法的意义。总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。⑤练习反馈。根据：，写出，（二）.教学分数除以整数.出示例1、把米铁丝平均分成2段，每段长多少米（课件二下载）①求每段长多少米怎样列算式？②以小组为单位讨论一下得多少呢？米平均分成2段就是要把6个米平均分成2份，每份是3个米是米。③、教师板书整理。（米）.教师质疑：如果把米铁丝平均分成3段、6段怎样计算？也可以这样想：把米铁丝平均分成3段，就是求米的是多少，列式是：把米铁丝平均分成6段，就是求米的是多少，列式是：3.教师继续质疑：如果把米铁丝平均分成4段每段长多少米？怎样计算？（米）为什么采用转化成分数乘法这种方法比较好呢？组织学生观察在转变中，什么变了，什么没变？讨论分数除以整数的计算法则。.学生边概括教师边板书：分数除以整数（0除外）等于分数乘以这个整数的倒数。三、巩固练习.计算下面各题:学生独立完成，教师巡视，进行个别辅导。2.请同学求未知数①②3.判断。①分数除法的意义与整数除法的意义相同。（）②已知两个分数的积与其中一个分数，求另一个分数，用除法解答。（）③（）④（）⑤（）4.解答下面各题。①把平均分成4份，每份是多少？②什么数乘以6等于？③一个正方形的周长是米，它的边长是多少米？四、课堂总结这节课我们学习了哪些知识？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法则是什么？还有什么问题？五、课后作业练习七1、2、3、4六、板书设计区分数除法教案篇3教学目标使学生掌握分数除法和加、减法混合运算的运算顺序，能正确进行运算，并根据具体情况合理计算，提高学生四则计算的能力。教学重难点能正确进行运算，并根据具体情况合理计算，提高学生四则计算的能力。教学准备教学过程设计教学内容师生活动备注一、复习引新二、教学新课三、课堂四、作业1、说说下面各题的运算顺序8+2+9+318+(12—3)2、将上题中的数据改为分数，问运算顺序怎样？3、问：分数除法和加、减法的混合运算顺序和整数除法和加、减法的混合运算顺序是否一样？1、出示例1让学生自己独立完成，一人上黑板，集体说解题顺序。2、组织练习做“练一练”第1题3、教学例2出示例2问：先算什么，再算什么？学生口答、老师边板书边提问。指出：这道题在把除法改为乘法后，可以应用乘法分配律使计算简便。所以我们在混合运算时，每一步计算时，都要注意观察算式的特点，能用简便算法的一般用简便算法。4、组织练习做“练一练”第2题问：应用了什么定律，要怎样计算？指出：在除法转化成乘法后，要注意有一些题可以用乘法的运算定律使计算简便。这节课学习了分数除法和加、减法的混合运算。谁来说一说它的运算顺序怎样？运算时要注意什么？练习十一第1〜3题的第一行，第4、5题课后感受本节课的重点放在简便运算上，基本上同学们还是掌握的不错。回分数除法教案篇4一、复习1、同学们，你能口算95930:362等于多少吗？为什么？（学生回答数据太大，不好口算）如果已知265X362=95930,你能说出答案吗？为什么？（引导学生说出整数除法的意义：已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的.运算）二、教学分数除法的意义1、2/7X（）=1,括号内填几分之几？为什么？2、根据这道乘法算式，你能说两道除法算式吗？根据是什么？（引导说出分数除法的意义）3、完成p25做一做三、分数除以整数的计算法则1、这节课我们学习分数除法2、同学们已经了解分数除法的意义，你还想学习关于分数除法的什么知识？3、事实上，有一些分数除法同学们是会计算的。下面口算几题：3/8+3/80+4/91+2/53/4;1你是根据什么知识口算这几道题的？4、上面这四道题是一些特殊的分数除法，我们继续学习其他的分数除法。出示例题：一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？（图略）怎样列式？你能根据图说出算式的结果吗？怎样证明这个结果是正确的呢？（引导学生从多个角度证明结果的正确性）根据学生的回答板书：3/4+3=3+34=1/4你能归纳这种分数除以整数的计算方法吗？5、用这种方法口算：3/4+34/9+410/9+56/7+26、质疑你认为这种计算方法适用于所有的分数除以整数吗？能举例说明吗？7、小组讨论，自主学习分数除以整数用学生所举的例子作为教学例题（例如1/5+3）,在数学学习过程中，我们经常遇到新问题，这时需要考虑如何将新问题转化为已学过的旧知。现在看一看，我们已经掌握了哪些分数除法的知识：（1）分数除以整数，用分子除以整数的商作分子，分母不变。1除以一个分数，结果是该分数的倒数。一个分数除以1,结果是原分数。你能将1/5+3转化成已经掌握的分数除法吗？小组讨论并将讨论结果记录下来。8、小组汇报1/5+3=3/15+3=1/151/5+3=(1/5X5)+(3X5)=1+15=1/5+3=(1/5X1/3)+(3X1/3)=1/5X1/3+1=1/15(4)……你能归纳自己小组讨论的分数除以整数的计算方法吗？(1)先将分子和分母同时扩大相同的倍数，使除数能整除分子，再用前面的方法计算。(2)利用商不变性质，将分数除以整数转化成1除以一个数，再计算。(3)利用商不变性质，将分数除以整数转化成一个分数除以1,再计算。(4)……9、观察第三种方法：1/5+3=(1/5X1/3)+(3义1/3)=1/5X1/3+1=1/15这个计算过程还可以更简洁些，你能看出来吗？化简得：1/5+3=（1/5X1/3）:（3X1/3）=1/5X1/3=1/15观察1/5+3==1/5X1/3，你能说一说吗？（引导学生说出分数除以整数，等于分数乘整数的倒数）10、计算方法的优化刚才小组讨论时，每组用一种方法计算了1/5+3,现在你能用其他的方法计算一下吗？学生计算后提问：你喜欢那种方法？为什么？总结分数除以整数的计算法则：分数除以整数（零除外），等于分数乘整数的倒数。11、对其他的方法，你又有什么要说的吗？（引导说出当分子能被整数整除时，可以直接用分子除以整数的商作分子，分母不变的方法。培养学生从不同角度观察、分析问题）四、课堂练习1、计算下列各题2/3:32/11:23/8+65/4+22、练习七第1题3、讨论题1/3：a和1/a：3(aN0),那道题的结果大？为什么？回分数除法教案篇5教学目标：使学生掌握用方程解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的题目。教学重点：分析题里所含的数量关系，把哪个数看作单位1。教学难点：怎样列出方程。教学过程：一、复习列式计算，并口述把哪个数看作单位1。(1)的是多少？()看作单位1。14的是多少？（）看作单位1。1的是多少？（）看作单位1。二、新授1、板书课题：列方程解文字题2、出示例4：一个数的是，这个数是多少？（1）分析数量关系提问①这道文字题与刚才复习时的文字题有什么联系和区别？（使学生明白它们的数量关系一样，只是已知未知不同）②硬该把哪个数看作单位1？为什么？③单位1所表示的数知道吗？④怎样求单位1所表示的“这个数”？（引导学生用设未知数X的方法来解决）。使学生明确：根据一个数乘以分数的意义。由已知：一个数的是，得：一个数又工？（2）列方程解文字题。第一步，设未知数为X。教师板书解：设这个数是X。第二步，根据题意列出方程。教师板书X义二第三步，解这个方程。教师板书：（略）第四步，检验：（略）第五步：作答3、小结（1）怎样设求知数？要求单位“1”的量，设单位“1”的量为X。（2）样根据题意列方程？找出题中数量之间的等量关系。三、巩固练习1、教科书第35页“做一做”。2、一个数的1倍等于2,求这个数。四、课堂练习练习九第12、16—19题。五、作业练习九第13—15题。六、课外思考练习九思考题。让学生发现规律：第（1）题，后一个数是前一个分数的。第（2）题，把带分数化成假分数。后一个分数的分母是前一个分数分母的2倍；而分子是前一个分数分子的3倍。国分数除法教案篇6【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）六年制六年级上册第三单元《分数除法》的整理与复习【单元主题分析】本单元的概念比较多，尤其是比的初步认识这节中相似的概念较多，并且容易混淆，因此复习时要着重使学生弄清各个概念之间的联系和区别。计算是数学的基础，做题时掌握计算方法，培养良好的计算习惯。在做分数四则混合运算时，注意运算顺序，选择适合自己的方法计算，并通过交流了解其他算法。值得强调的是：掌握分数除法的计算方法，能正确进行计算，是学生必须掌握的一项技能，也是本单元的教学重点。但是，在计算过程中把除法转化为乘法，对学生来说是数学认识上的一次飞跃。另外，分数除法应用题历来是学生学习中的难点，它经常需要学生灵活应用数量之间的关系。。分析数量关系是解决实际问题的一个重要步骤。让学生知道分数应用题应该怎样想，学会思考的方法。还可以将它与比的应用进行对比，发现这两种题型是可以互相转化的。【复习目标】1、学生自主复习本单元的概念，进一步掌握—所学的基本概念和计算法则，提高学生的计算能力和解题能力。引导进一步理解分数除法和比的意义、计算及应用。2、通过梳理与沟通，让学生感悟相关知识的联系和区别。如分数乘除法解决问题，求比值、化简比，比和除法、分数之间的关系等。3、培养学生良好的复习习惯。【复习重点】能比较熟练地进行分数除法、求比值以及化简比的计算；会正确地用方程或算术方法解答文字题。【复习难点】使学生进一步掌握用方程或算术方法解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题和稍复杂的分数除法应用题，提高学生解答分数应用题的能力.【教具准备】课件、练习纸【复习过程】一、回顾整理、汇报交流师：昨天，老师布置同学们复习并整理分数除法这一单元，完成了吗？把你整理的内容先在小组内交流一下吧！（生小组交流）师：我选了几份有代表性的，想看看吗？（学生汇报）①简单列出本单元提纲②总结出个别重要的知识③虽然知识点零碎，但很全面师：能把这么多零碎的知识全面的总结出来，看来你们很用心地对本单元进行了复习！可是，你们知道吗？复习不仅仅是回顾所学的知识，更重要的是找到知识间的联系，总结出学习方法，真正达到温故而知新！二、练中梳理、沟通联系师：请看（出示线段图）什么图？仔细看，你能看明白什么？生：b是单位“1”，分成了5份，a占了3份；a是b的一理解的真好！师：它可以用一个怎样的数量关系式来表示呢？生：bX=a师：你能把它改写成两个除法算式吗？生：a+b=a;=b师：为什么这样改？（积:因数=因数）所以说，分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与一个因数，求另一个因数的运算。师：想一想，两个数相除还可以用什么形式表示？生：比。师：什么是比？师：那么a比b是？生：a：b=师：是什么？（比值）它还可以表示a与b的比是3:5在a+b=这儿它是商看来，比与分数以及除法之间，是有一定的联系的。有什么联系呢？（生说，然后示课件）有没有区别呢？（运算、数、关系）师：既有密切的联系，又有本质的区别！师：好了，下面看这儿a+=b，如果a是2,你能算出b是多少吗？（生计算）师：说一说，怎么算的？师：除以，算的时候变成了乘，依据什么？分数除法的计算方法是什么？（生说）乘除数的倒数，这样，就把分数除法的计算转化成了乘法。（示转化）

师：想一想，像这样，a师：想一想，像这样，a是2,b是，a与b的比还是（）吗？（生有认为是，有的认为不是）师：究竟是不是呢？（算算看）生：（①2-=2-=2义=）f这是求比值的方法，得到比值还是师：②看看这种方法可以吗？2：=（2X3）：（X3）=6:10=3:5=!!为什么前项X3后项也X3?这是通过化简比，得出结果还是3:5问：化简比依据是什么？对比：谁能说一说：求比值与化简比有什么不同？生：求比值可以用前项-后项，是一个商，结果可以是小数，分数或整数。而化简比是根据比的性质，化成最简整数比，结果必须写成比的形式。师：其实，求比值的计算中，常常会用到分数除法的计算方法。三、解决问题，提升方法1、根据线段图提简单的分数除法问题师：如果a是六年级女生有300人，你能提出什么问题呢？生：六年级总数？师：可以吗？还可以怎么提？（示题）会做吗？生：300・师为什么用除法？题目的关键是哪句话？生：女生是男生的师：根据条件，可以写出什么数量关系式？生：（男生）义=300师：现在知道为什么用除法了吗？师：还可以用什么方法？生：><=3002、稍复杂的分数除法问题师：如果把条件换一换：女生比男生少怎么做呢?（生做，然后汇报交流）师：对比这两题，你有什么发现？生：男生是单位“1”，未知。师：求单位“1”可以用什么方法？生：可以用方程，也可以用除法。师：用除法做是根据了除法的意义，而用方程相当于顺着题目的意思列式，把分数除法问题转化成分数乘法法问题，这样就简单了。3、比的应用师：我把题目全换一换（示投影），变成了什么问题？生：比的问题师：能直接列式吗？生：列式解答师：把比转化成分数问：为什么不用方程？生：单位“1”知道，是800人。师：这种按比分配的问题，也转化成了求“一个数的几分之几是多少”的分数乘法问题。小结：这样把知识联系起来，问题就简单多了，应用起来也更灵活了！四、综合练习，自我检测师：经过我们再次整理，就把本单元这些散落的知识点穿在了一起，形成一个知识网。找到了联系，明确了方法，老师这儿还有一份检测题，有信心完成吗？（分发练习纸，根据完成情况反馈交流）（分析错因，大多是计算出错）小结：看来掌握方法固然重要，细心认真的学习习惯也很重要！五、课堂小结师：咱们六年级的同学，面临对小