一般教育情境下特殊需求学生的辅导课件

融合情境中認知功能受損學生

輔導與教學策略的討論

國立彰化師範大學特教系林千惠融合情境中認知功能受損學生

輔導與教學策略的討論認識融合情境中的特殊需求學生對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（1）出現率（2）可能成因（3）鑑定與分類（4）安置認知功能受損學生的特質分析認知功能受損學生的輔導原則認知障礙學生的有效教學策略結語主要內容認識融合情境中的特殊需求學生主要內容認識融合情境中的特殊需求學生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。認識融合情境中的特殊需求學生：

融合教育（InclusiveThereisonlyonekindofeducationforallkindsofstudents!Thereisonlyonekindofeduc認識融合情境中的特殊需求學生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學生特殊需求學生(StudentswithSpecialEducation

Needs)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優異其他感官障礙認識融合情境中的特殊需求學生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中常見的身心障礙學生學習障礙自閉症輕度智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中學習障礙自閉症輕度智能IDLDCognitiveDisabilityIDLDCognitive資料來源：教育部統計處（2008）對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（1）出現率資料來源：教育部統計處（2008）對於認知功能受損學生，您應認識我們的大腦對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因認識我們的大腦對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2腦功能的檢測MRI核磁共振對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振對於認知功能受損學生，您應該瞭解的PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認知功能受損學生，您應該瞭辨識網路系統(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態(pattern)。學習者透過此系統辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個體或許會喪失對物體的辨識能力。

對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因辨識網路系統(RecognitionNetwork)

位策略網路系統(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(anteriorcortex)。著重於人腦的計畫與執行能力，對學習有關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，以進行各項學習。前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括精細動作、身體協調、計畫、組織和策略思考。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因策略網路系統(RecognitionNetwork)位於一般教育情境下特殊需求学生的辅导课件請依據您與認知功能受損學生的互動經驗作答：下面哪些是屬於這些學生學習適應的問題？請依據您與認知功能受損學生的互動經驗作答：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：

第二條：「各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會』（以下簡稱鑑輔會）負責相關事宜。」對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（民101）

第21條：「身心障礙及資賦優異學生之鑑定，應依轉介、申請或推薦，……前項鑑定，各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理，必要時得召開臨時會議……」身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：學習/智能障礙學生鑑定流程對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學習/智能障礙學生鑑定流程對於認知功能受損學生，您應該瞭解的

個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定基準如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個別智力測驗結果

未達平均數負二個標準差。

(2)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且(1)智力功能明顯低智能障礙的五種分類方式：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類智能障礙的五種分類方式：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾學習障礙=因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學習障礙=因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推判別學習障礙的三大條件：

1.智力正常或在正常程度以上者

2.個人內在能力有顯著差異者

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類判別學習障礙的三大條件：2.個人內在能力有顯著差異者對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類ResponseToIntervention多層次補救教學鑑定對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類R連續性變通安置模式融合家庭中心隔離學校中心

普通班輔以特教方案普通班輔以資源教室方案特教班特殊學校教養機構/在家教育對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（4）安置連續性變通安置模式融合家庭中心隔離學校中心※認識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時間接受特殊教育服務的教學場所，稱之為何者？5.資源教室的運作通常藉由哪三種方式進行？4.目前最常見的資源教室類別是哪一種？3.資源教師的主要角色包括哪些？2.在國中階段資源教室每班設有幾位資源教師？國小階段又是幾位？對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（4）安置※認識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時間接受特殊教外表方面學習特徵方面人格特質方面認知功能受損學生的特質分析外表方面學習特徵方面人格特質方面認知功能受損學生的特質分析認知功能受損學生最常見的特徵2知覺缺陷6空間/時間/方向管理能力不佳7注意力缺陷4衝動10不會使用適當的學習策略5一般協調能力缺陷認知功能受損學生的特質分析3情緒不穩1過動9特殊學業問題8記憶缺陷認知功能受損學生2674105認知功能受損學生的特質分析3HowWeTeachMakesADifference!

認知功能受損學生的輔導原則HowWeTeachMakesADifferencHowWeTeachMakesALotofDifference!

認知功能受損學生的輔導原則HowWeTeachMakesALotofDi20to30proceduresstudied,including: Useofpraise.善用社會性增強 Useofcriticism.能提供具體批評 Thenumberandtypeofquestionsthatwereasked.

善於發問 Qualityofthestudentanswers.對學生的學習品質多所要求 Responsesofateachertoastudent'sanswers.

從不吝於給予學生必要的回饋J.W.Lloyd,E.J.Kameanui,andD.Chard(Eds.)(1997)Issuesineducatingstudentswithdisabilities.認知功能受損學生的輔導原則※有效教學研究的發現20to30proceduresstudied,i1.不要輕易假設「他」在班上的表現是偷懶的2.不要輕易假設「他」的行為是故意的3.不要放棄和「他」的互動4.不要忘記適時地為「他」加油打氣5.不要忘記尋求校內（尤其是輔導室/特教組）師長的協助6.不要忘記三不五時和「他」通個電話或Line他7.不要讓會澆冷水的同學在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同學用過去的不愉快經驗影響你9.無論是課內或課外活動，不要忽略了「他」的存在10.如果有些心動，就請現在開始行動※對學習夥伴的叮嚀認知功能受損學生的輔導原則1.不要輕易假設「他」在班上的表現是偷懶的※對學習夥伴的叮嚀空間規劃與調整1.提供結構化環境

2.營造個人學習空間3.提供學習中心或角落學習課程與教學調整1.口頭教學指示方面2.書面教學指示方面3.個別化作業練習方面4.教學資源方面行為與常規輔導1.增強系統方面2.輔導態度方面3.輔導制度方面4.輔導策略方面504教室方案認知功能受損學生的有效教學策略空間規劃與調整課程與教學調整行為與常規輔導504教室方案認知

（A）提供結構化的環境：將課程/作息表明確告知利用視覺輔助提醒教室規則或班級公約注意座位的安排〈接近教師，位於較專注學生之間，遠離干擾源〉規劃靜態與動態活動空間善用顏色的提示功能認知功能受損學生的有效教學策略：（1）空間規劃調整方面（A

（B）提供個人學習空間：提供安靜的獨立作業空間提供額外的課桌椅或置物空間依學生學習風格調整空間配置必要時設置情緒轉換角落（C）提供學習中心：設置閱讀角設置視聽角設置實作區認知功能受損學生的有效教學策略：（1）空間規劃調整方面（B

（A）重複並簡化教學指示：盡量簡化口頭指示並力求清楚多舉例說明（通例教學原則）如有必要，要求孩子覆述指令溝通時與學生保持高品質的目光接觸配合教學示範的提供

認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（A

（B）以書面的方式提供教學指示：在任何告示版上做明確的文字或圖像說明在學習單上做具體的學習指引善用利可貼，隨時耳提面命認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（B

（C）設計個別化的家庭作業：酌量減少作業份量，增加學習成功機會將長期型作業改換成可在較短時間內完成的作業（分散練習原則）容許合理的延遲繳交時間且不因此而受懲罰提供其他替代性作業提供學生額外教科書，以便不急之需認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（C

（D）運用科技型學習輔助工具:錄音機/DVD/數位相機的經常性使用電腦輔助教學的應用多重感官教學刺激的提供其他學習相關輔具的申請與使用認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（D

（A）使用正增強策略：以口頭或文字方式給予學生正面回饋建立酬賞制度盡量給予學生易完成的工作以肢體語言給予行為提示以角色扮演方式練習給予每週固定的個人諮商或輔導時間必要時，為學生爭取召開個案研討會的機會

認知功能受損學生的有效教學策略：（3）行為與常規輔導方面（A

（B）教師的處理方式需一致：對於任何獎勵與後果的同步執行對於已公佈的規定的落實認知功能受損學生的有效教學策略：（3）行為與常規輔導方面（C）激發學生的領導精神與責任感：指派任務，讓學生表現專長與優點（自我決策能力的提升）實施“本週/月之星”制度賦予責任績效的自我檢核觀念（B

（D）呈現具體明確的目標並貫徹獎勵制度：說明具體可達成的目標與時間表配合酬賞制度的使用建立課業與行為表現的獎勵實施辦法與學生訂定契約善用行為改變技術認知功能受損學生的有效教學策略：（3）行為與常規輔導方面（D各種有效教學策略彙整：

1.多用多媒體教學

2.提供閱讀指引或重點提示的講義

3.善用學習夥伴制度

4.多進行合作式教學

5.規劃合作學習活動

6.教學過程儘可能提供圖表、圖示、關鍵概念

7.必要時調整作業的份量或評量的難度

8.善用正向支持的增強系統認知功能受損學生的有效教學策略各種有效教學策略彙整：認知功能受損學生的有效教學策略Webelieveinyou,webelieveinyourpotential,andwearegoingtodoeverythingwecantohelpyoudevelopyourpotential.

--Clinton,1997

一切為了孩子，為孩子的一切，為一切的孩子。Webelieveinyou,webelieve「3321」可以成為您的法寶：3：每天三次誠心的讚美3：每天三次親切的肢體關懷2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質1：與學生設立積極正向的行為改善目標一般教育情境下特殊需求学生的辅导课件※向您推薦一個好網站：臨去秋波…※向您推薦一個好網站：臨去秋波…※向您推薦兩部好電影：臨去秋波…※向您推薦兩部好電影：臨去秋波…問題與討論您可以這樣找到我：splinch@.tw

辦公室：(04)7232105轉2417諮詢專線：(04)7255802（每週二上午9-12點）問題與討論您可以這樣找到我：融合情境中認知功能受損學生

輔導與教學策略的討論

國立彰化師範大學特教系林千惠融合情境中認知功能受損學生

輔導與教學策略的討論認識融合情境中的特殊需求學生對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（1）出現率（2）可能成因（3）鑑定與分類（4）安置認知功能受損學生的特質分析認知功能受損學生的輔導原則認知障礙學生的有效教學策略結語主要內容認識融合情境中的特殊需求學生主要內容認識融合情境中的特殊需求學生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。認識融合情境中的特殊需求學生：

融合教育（InclusiveThereisonlyonekindofeducationforallkindsofstudents!Thereisonlyonekindofeduc認識融合情境中的特殊需求學生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學生特殊需求學生(StudentswithSpecialEducation

Needs)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優異其他感官障礙認識融合情境中的特殊需求學生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中常見的身心障礙學生學習障礙自閉症輕度智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中學習障礙自閉症輕度智能IDLDCognitiveDisabilityIDLDCognitive資料來源：教育部統計處（2008）對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（1）出現率資料來源：教育部統計處（2008）對於認知功能受損學生，您應認識我們的大腦對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因認識我們的大腦對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2腦功能的檢測MRI核磁共振對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振對於認知功能受損學生，您應該瞭解的PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認知功能受損學生，您應該瞭辨識網路系統(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態(pattern)。學習者透過此系統辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個體或許會喪失對物體的辨識能力。

對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因辨識網路系統(RecognitionNetwork)

位策略網路系統(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(anteriorcortex)。著重於人腦的計畫與執行能力，對學習有關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，以進行各項學習。前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括精細動作、身體協調、計畫、組織和策略思考。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（2）可能成因策略網路系統(RecognitionNetwork)位於一般教育情境下特殊需求学生的辅导课件請依據您與認知功能受損學生的互動經驗作答：下面哪些是屬於這些學生學習適應的問題？請依據您與認知功能受損學生的互動經驗作答：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：

第二條：「各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會』（以下簡稱鑑輔會）負責相關事宜。」對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（民101）

第21條：「身心障礙及資賦優異學生之鑑定，應依轉介、申請或推薦，……前項鑑定，各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理，必要時得召開臨時會議……」身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：學習/智能障礙學生鑑定流程對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學習/智能障礙學生鑑定流程對於認知功能受損學生，您應該瞭解的

個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定基準如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個別智力測驗結果

未達平均數負二個標準差。

(2)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且(1)智力功能明顯低智能障礙的五種分類方式：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類智能障礙的五種分類方式：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾學習障礙=因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學習障礙=因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推判別學習障礙的三大條件：

1.智力正常或在正常程度以上者

2.個人內在能力有顯著差異者

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類判別學習障礙的三大條件：2.個人內在能力有顯著差異者對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類ResponseToIntervention多層次補救教學鑑定對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類R連續性變通安置模式融合家庭中心隔離學校中心

普通班輔以特教方案普通班輔以資源教室方案特教班特殊學校教養機構/在家教育對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（4）安置連續性變通安置模式融合家庭中心隔離學校中心※認識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時間接受特殊教育服務的教學場所，稱之為何者？5.資源教室的運作通常藉由哪三種方式進行？4.目前最常見的資源教室類別是哪一種？3.資源教師的主要角色包括哪些？2.在國中階段資源教室每班設有幾位資源教師？國小階段又是幾位？對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（4）安置※認識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時間接受特殊教外表方面學習特徵方面人格特質方面認知功能受損學生的特質分析外表方面學習特徵方面人格特質方面認知功能受損學生的特質分析認知功能受損學生最常見的特徵2知覺缺陷6空間/時間/方向管理能力不佳7注意力缺陷4衝動10不會使用適當的學習策略5一般協調能力缺陷認知功能受損學生的特質分析3情緒不穩1過動9特殊學業問題8記憶缺陷認知功能受損學生2674105認知功能受損學生的特質分析3HowWeTeachMakesADifference!

認知功能受損學生的輔導原則HowWeTeachMakesADifferencHowWeTeachMakesALotofDifference!

認知功能受損學生的輔導原則HowWeTeachMakesALotofDi20to30proceduresstudied,including: Useofpraise.善用社會性增強 Useofcriticism.能提供具體批評 Thenumberandtypeofquestionsthatwereasked.

善於發問 Qualityofthestudentanswers.對學生的學習品質多所要求 Responsesofateachertoastudent'sanswers.

從不吝於給予學生必要的回饋J.W.Lloyd,E.J.Kameanui,andD.Chard(Eds.)(1997)Issuesineducatingstudentswithdisabilities.認知功能受損學生的輔導原則※有效教學研究的發現20to30proceduresstudied,i1.不要輕易假設「他」在班上的表現是偷懶的2.不要輕易假設「他」的行為是故意的3.不要放棄和「他」的互動4.不要忘記適時地為「他」加油打氣5.不要忘記尋求校內（尤其是輔導室/特教組）師長的協助6.不要忘記三不五時和「他」通個電話或Line他7.不要讓會澆冷水的同學在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同學用過去的不愉快經驗影響你9.無論是課內或課外活動，不要忽略了「他」的存在10.如果有些心動，就請現在開始行動※對學習夥伴的叮嚀認知功能受損學生的輔導原則1.不要輕易假設「他」在班上的表現是偷懶的※對學習夥伴的叮嚀空間規劃與調整1.提供結構化環境

2.營造個人學習空間3.提供學習中心或角落學習課程與教學調整1.口頭教學指示方面2.書面教學指示方面3.個別化作業練習方面4.教學資源方面行為與常規輔導1.增強系統方面2.輔導態度方面3.輔導制度方面4.輔導策略方面504教室方案認知功能受損學生的有效教學策略空間規劃與調整課程與教學調整行為與常規輔導504教室方案認知

（A）提供結構化的環境：將課程/作息表明確告知利用視覺輔助提醒教室規則或班級公約注意座位的安排〈接近教師，位於較專注學生之間，遠離干擾源〉規劃靜態與動態活動空間善用顏色的提示功能認知功能受損學生的有效教學策略：（1）空間規劃調整方面（A

（B）提供個人學習空間：提供安靜的獨立作業空間提供額外的課桌椅或置物空間依學生學習風格調整空間配置必要時設置情緒轉換角落（C）提供學習中心：設置閱讀角設置視聽角設置實作區認知功能受損學生的有效教學策略：（1）空間規劃調整方面（B

（A）重複並簡化教學指示：盡量簡化口頭指示並力求清楚多舉例說明（通例教學原則）如有必要，要求孩子覆述指令溝通時與學生保持高品質的目光接觸配合教學示範的提供

認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（A

（B）以書面的方式提供教學指示：在任何告示版上做明確的文字或圖像說明在學習單上做具體的學習指引善用利可貼，隨時耳提面命認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（B

（C）設計個別化的家庭作業：酌量減少作業份量，增加學習成功機會將長期型作業改換成可在較短時間內完成的作業（分散練習原則）容許合理的延遲繳交時間且不因此而受懲罰提供其他替代性作業提供學生額外教科書，以便不急之需認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面（C

（D）運用科技型學習輔助工具:錄音機/DVD/數位相機的經常性使用電腦輔助教學的應用多重感官教學刺激的提供其他學習相關輔具的申請與使用認知功能受損學生的有效教學策略：（2）課程與教學調整方面