《琥珀》教学反思

第42页共42页《琥珀》教学反思《琥珀》教学反思《琥珀》教学反思1这篇课文根据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。其中，琥珀的形成过程是本节课的教学重难点，而松脂球的形成过程又是琥珀形成过程中的重点，可谓是重中之重，解决了松脂球形成过程这一重难点，从而就能让学生明白科学家想象推理的合理性，因此，我在教学时，采用了激情引入?提问点拨?入境再现?小组总方法。现将教学中的缺乏及优点总结如下：一、教学设计的不同本节课采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的教学方法和电化教学手段，这种方法不但可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，而且使学生求知心切，积极性高，能引起学生的考虑兴趣，对培养学生的逻辑推理才能大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，同时老师适时的点拨，也为学生梳理了课堂构造，是整节课的教学显得条理清楚，进步了课堂教学效率。二、电教手段的运用所设计的动画巧妙。随着生动的讲解词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进展遨游，小小课堂充满了活力和活力，呈如今孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象详细的情景，寓教于乐，充分表达了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进展教学，通过幻灯投影，让学生再现松脂球的形成的过程，加深感性认识，再通过朗读上升到理性认识。这样的课教学设计，既使学生学懂了松脂球的形成的过程这个重点，从而也为学生理解湖泊形成过程奠定了根底，而且也打破了琥珀的科学价值这个难点。所以说，在教学中，现代化教学手段的运用，在教学过程中起到了很大的作用。那么，本节课中，我是如何确定整合点的呢？整合点确实立原那么：根据学生对于琥珀知识的匮乏，让学生自己搜集有关琥珀的相关知识困难相当大，所以，我在设计教学过程时，在第一环节，就像学生们出示了很多关于化石的图片。1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热情，在最后重点放在本课所要认识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了准备。2、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。三、创设情境活动精心设计了活动幻灯片，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，进步学习兴趣，从而进步记忆效果。培养了学生的逻辑思维才能，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，进步学生的朗读才能，采用课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，减少教学用时，进步教学效果。四、缺乏之处1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，假如不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解肯定没有这么透彻。2、其次、在教学中，学生的主体地位表达的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担忧学生完不成交给的任务。所以，明显的老师问得多，学生答复得多。3、假如条件允许，让学生自己动手上网找资料，课上交流讨论，然后观看制作的动画，教学效果一定很好，也不至于因为担忧讲不完课，而让学生没有过多的时间去读课文。4、假如能有些实物展示，我想可能会更好。不光从文章内容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就会拉近琥珀与我们之间的间隔。总之，这堂课是我和学生的一次大胆尝试，不管成功与否，对于我今后的教学工作都有很大的帮助，在总结由松脂球变成琥珀的这一过程中，我采用了小组合作的形式，而且时间比拟充足，这可是我的一大进步，表达了自主、合作与探究的教学理念，收到了较好的教学效果学生们能小结出条件，非常令人快乐。有了这一次的历练，我一定很有很大进步。《琥珀》教学反思2《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文，它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。教学重点：理解琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件。体会想象要有科学根据、合理的道理。教学难点：理清课文的表达顺序，理解作者想象的根据。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：〔一〕由图片导入课文，激发学生学习琥珀形成的兴趣。在教学时，我首先让学生欣赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产生浓重的学习兴趣，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形成的？琥珀形成需要什么条件？由此引出课文内容。〔二〕小组讨论，学生自主地探究课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分尊重了学生学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出【关键词】：^p句，总结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题“琥珀形成过程中必须具备什么条件”，学生由第一个问题延伸到第二个问题，学生在小组内一起讨论一起学习，想出方法解决问题，这个方式很好地解决了老师“满堂灌”的教学方式的弊端，让学生在探究中想象，在想象中学习到科学知识，激发学生热爱科学、探究科学的学习兴趣。二、成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：〔一〕倒着讲解的方法，先由琥珀引入课文，激起了学生的学习兴趣。〔二〕小组合作探究的学习方式，极大地进步了学生的学习积极性。学生在自学中学习科学知识，并最终学会概括课文的主要内容，并能简要地复述琥珀的形成过程。三、缺乏之处〔一〕有的学生只是跟随朗读，自己没有到达老师的要求，没有积极地参与到小组的讨论之中。〔二〕琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件，有的学生理解不了，没有读透课文内容。老师没有关注到这局部学生。四、改良措施下次再上这节课，我仍然会采用倒序的教学顺序来进展教学，这样可以很好地激发学生学习科学小品文的兴趣。其次，在讲解琥珀的形成过程和必备条件时，我会让学生运用画表格的形式，让学生在表格中一目了然地理解作者是怎样展开想象的。全部讲完了，我会让学生对身边的物品进展想象，让学生展开想象写出自己对某一事物的形成过程的拓展。相信，下节课会更成功的。《琥珀》教学反思3《奇异的琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。课文通过想象，以生动有趣的语言详细记叙了琥珀的形成过程，使学生初步理解化石的相关科学知识，激发学生对科学的兴趣。本课时的教学的重、难点是引导学生理解琥珀形成的过程和必须具备的条件，体会科学家合理想象的根据，并培养学生的想象力。新课程理念倡导老师要创造性的使用教材，充分有效地激活教材的知识，形成具有老师个性教学的语文教学课堂。基于以上的教学理念，课堂上我力图表达以下几点：〔一〕巧妙设计，以学定教在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容。引导学生质疑，结合质疑深化文本解决，真正的做到了以学定教。接着以“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学设计，激发学生的学习兴趣。〔二〕角色转换，揣摩想象详细想象琥珀形成的过程是本课时教学的重点之一。引导学生从琥珀的样子和发现地海滩，考虑松脂球的形成过程以及演变成琥珀的过程。如何结合课文，让学生想象并表述出琥珀的形成过程呢？首先创设情景“我是小小科学家”，引导学生以科学家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在轻松愉快的表达气氛中，加深了对文本的理解，真正实现了与文本的对话。老师适时地指导学生朗读重点词句，有效地把听、说、读结合起来，突出了本课时的教学重点。〔三〕自主合作，活泼课堂在学生充分想象并阅读课文的根底上，以小组自主合作探究学习的方式〔这也是新课标倡导的学习方式〕，归纳总结出松脂球和化石的形成条件，补充完善研究记录表。老师适时指导，并随机抽取两名学生上台汇报展示。学生在自主、热烈地讨论、汇报、展示过程中，既加深了对课文的理解，也使学生的语言才能更好地得以彰显，最大限度地进步了课堂教学的效率，有效打破本课教学难点。〔四〕精巧动画，整体回归随着生动的讲解词与逼真动画的展现，琥珀的形成过程完好的呈现于眼前，让想象，画面，文字完美统一，更有利于学生对课文内容的理解，也是课文教学的整体回归。〔五〕大胆想象，创新写作课后让学生以新编《奇异的琥珀》为题，发挥丰富的想象才能，对课文中描写的这块琥珀的形成还有可能是怎样形成的，进展大胆的猜想，并写下来，更好地将语文课堂延伸到课外。〔六〕缺乏之处由于时间关系，本节课中学生的朗读训练还不够。在语言评价方面，我理答得还不够完美。以后，我还应加强自己的理答机智，更娴熟、更有效的处理学生精彩的生成。《琥珀》教学反思4《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不一样的。一般地说，讲读课的主要任务是“学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文根本功，进展语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文根本功，半独立地理解课文内容，进展语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学构造、教学方法也不尽一样。徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正表达了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文老师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。一、紧扣“半独立地理解”进展教学所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在老师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：〔1〕这块琥珀有什么特点；〔2〕这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，到达了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进展。教学的主要方法是老师点拨，学生讨论。而老师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐老师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐老师非常注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后老师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。二、采用讨论方法组织教学采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立考虑。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进展了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：〔1〕这块琥珀有什么特点；〔2〕这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以到达“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，获得了良好的教学效果。教学理论经历告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲务实效，切不可搞花架子，形式。我们过去听的一些公开课或比赛课。常常看到一些流于形式的课堂讨论。比方老师要学生转过脸来进展四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开场讨论，老师马上宣布停顿讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论〔这可从这篇教案的设计中看出来〕，并非什么问题都要组织讨论。《琥珀》教学反思5教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元语文要素进展。1．“主题教学”使语言学习充满情趣。在教学的主体局部设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满兴趣的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。2．实现“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想象才能的培养确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达才能都得到快速的提升。整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此活力勃勃。《琥珀》教学反思6现将本课教学中的缺乏及优点总结如下：成功之处：一、教学设计的不同本节课采用了，我能从篇末入手，由果朔的因教学方法和电化教学手段。在第1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热情，在最后重点放在本课所要认识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了准备。二、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。三、创设情境活动精心设计了活动幻灯片，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，进步学习兴趣，从而进步记忆效果。培养了学生的逻辑思维才能，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，进步学生的朗读才能，采用课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，减少教学用时，进步教学效果。四、缺乏之处1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，假如不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解肯定没有这么透彻。2、其次、在教学中，学生的主体地位表达的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担忧学生完不成交给的任务。所以，明显的老师问得多，学生答复得多。《琥珀》教学反思7《琥珀》是一篇说明文，也叫科学小品文，具有科学性与文学性：课文以讲故事的形式出现，构思巧妙，既有生动传神、刻画入微的记叙和描写，同时在谴辞造句上又非常严谨，准确，逻辑上也很严密。《琥珀》这篇课文与以前学过的《黄河象》相似。于是，我就利用同类课文比拟，就指导学生根据已有知识，进一步学习新的知识。有比拟必定会有新发现，这种构造方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。《琥珀》一文的教学构造，可采用比拟法，因为学生已学过《黄河象》一文，具有一定的根底知识。这两篇课文都是介绍化石方面的知识，这是共同之处。引导学生比拟并归纳出两课的不同点：〔1〕记叙的顺序不同。《黄河象》采用了倒叙的手法，《琥珀》那么按事情开展顺序写。〔2〕形成条件不同。《黄河象》骨骼化石形成的条件有四个：天气炎热；泥沙掩盖；地壳变动；时间过长。《琥珀》的形成分为两步：第一步松脂球的形成，第二步是四个条件。智力的核心是思维，这种教法尝试后，效果良好，气氛活泼。学生勤于考虑，进步了分析^p问题、解决问题的综合才能，认识到发现琥珀的重要价值。《琥珀》教学反思8课的开场，我出示了从网上下载的琥珀图片，激发了学生的学习课文的兴趣和探究大自然奥秘的兴趣。让他们仔细观察琥珀特点，进而导入课文。通过精心设计的多媒体画面为学生提供生动直观的视觉形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，进步学习兴趣，从而进步记忆效果。培养了学生的逻辑思维才能，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。缺乏之处本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应多指导范读、引读、分小组读等多种形式的读。不应一带而过，应当在理解的根底上感悟读得有情感，有滋味。生字词的识记教学不够灵敏，应当大胆放手，让学生充分运用已掌握的认字方法完本钱课生字词的学习。《琥珀》教学反思9《琥珀》这篇课文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。这一课的教学重点是使学生理解琥珀的形成过程和形成的必备条件，并从这块琥珀推想出故事的过程，开展学生的想象和推理才能，培养学生的审美情趣。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们对琥珀的兴趣，我在课前作了如下布置：选择你喜欢的途径，搜集有关琥珀的资料〔包括图片〕。我采用了“篇末入手”的变序教学法，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的考虑兴趣，对培养学生的逻辑推理才能大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，进步了课堂教学效率。一、创设情境活动精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，进步学习兴趣，从而进步记忆效果。培养了学生的逻辑思维才能，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。二、缺乏之处本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读的情况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。就一个自段的朗读到位，不应一带而过，应当在理解的根底上感悟读得有情感，有滋味。课的开场，我让学生汇报关于琥珀相关资料，有的用文字介绍，有的根据图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探究大自然奥秘的兴趣。这个互动环节他们更全面理解了琥珀的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采用了“篇末入手”的变序教学法，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的考虑兴趣，对培养学生的逻辑推理才能大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，进步了课堂教学效率。采用小组合作探究的方式对学生提出的问题进展指导。如：琥珀的形成需要哪些条件？课文中哪些是想象的，哪些是真实的？先让学生默读课文然后学习小组在小组长带着下根据学案，找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落〔从第二至第九自然段〕从中得出松脂球形成的条件1、在一个太阳光很强烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不断地往下滴；4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的.时候用了许多生动有趣的写作手法。例如：第八自然段有一句“两只小虫都吞没在老松树的黄色的泪珠里。”这是一种拟人的写法，同时把两只小虫无可奈何的样子表现得淋漓尽致。作者在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼得意：小苍蝇“展开”、“停”、“掸掸”、“拂拭、“飞舞”，蜘蛛那么是“爬”、“划动”、“扑”……这些收获全是小组合作探究的结果。本节课中的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应灵敏地因势利导指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。应当在感悟后的根底上读得有情感，有滋味，毕竟语文课的特点还是要突出。《琥珀》教学反思10《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的`科学价值。课的开场，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的兴趣和探究大自然奥秘的兴趣。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文。本节课我采用合作探究的方式让学生带着问题进展学习探究。第一步：自己独立学习时出示三个问题：1、这块护坡有什么特点和价值？2、琥珀的形成经历哪两个阶段？需要哪些条件？3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的？提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进展概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。第三步：全班汇报。对学生的学习成果进展展示、补充、完善缺乏：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。在今后的教学中，应注意科学，合理的安排教学时间。反思《琥珀》一课的整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：一、教学设计《琥珀》采用了“篇末入手”“逻辑提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的考虑兴趣，对培养学生的逻辑推理才能大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，进步了课堂教学效率。二、教学课件的运用通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。缺乏之处：本节课时间比拟紧，拓展局部没能按方案让学生进展写作与点评。可以再用半节课，抽查学生的写作情况。《琥珀》教学反思11《琥珀》一课刚刚讲过，现将教学中的缺乏及优点反思如下：一、教学设计的不同《琥珀》第二节〔讲读课〕采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的考虑兴趣，对培养学生的逻辑推理才能大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，进步了课堂教学效率。二、电教手段的运用所设计的配音、影片巧妙。随着生动的讲解词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进展遨游，小小课堂充满了活力和活力，呈如今孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象详细的情景，寓教于乐，充分表达了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进展教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也打破了琥珀的科学价值这个难点。三、创设情境活动精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，进步学习兴趣，从而进步记忆效果。培养了学生的逻辑思维才能，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。四、缺乏之处本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读根底差的情况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。部编四年级语文《琥珀》教学反思4在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为根本形式，要到达教书育人的目的，就必须到达课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法《琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了活力和活力，呈如今孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象详细的世界，激发了学生强烈的求知欲。并采用“自读，质疑，发现，解疑”的教学形式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析^p科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，进步了课堂学习效率。2、巧设提问，活泼课堂老师的提问是传授知识、反应信息的重要手段。好的提问可以启发学生深化领会文章的思想感情，促进学生的思维开展。在教学《琥珀》这一课时，我根据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《琥珀》一课是根据的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测？”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此根底上又提问，课文中哪些地方是“道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才理解的？作者怎样进展推测？提出这样的问题，启发学生考虑、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。3、采用讨论方法组织教学《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进展了讨论。教学一开场，学习第四段时，指名学生读课文后讨论：这块琥珀有什么特点？通过讨论，互相补充，学生就初步地理解了琥珀。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量，以到达理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，获得了良好的教学效果。在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深化探究。如：“科学家是怎样展开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的发现”。连许多老师也把它看作是对事实的描绘。“琥珀的发现”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一局部的话，可以深化学生对“合理想象”的认识，对培养学生的认识才能和想象才能有着重要的作用。《琥珀》教学反思12《琥珀》这一课教学重点是理解“科学家是怎样展开合理的想象”。文章条理明晰，描写生动。为了将语言感悟和思维训练结合起来，设置了如下教学目的：知识教学点〔1〕学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、吞没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。〔2〕理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的根据。〔3〕体会文章的表达顺序。〔4〕有感情地朗读课文。才能训练点。〔1〕培养学生的默读、朗读、理解才能。〔2〕培养学生的想象才能。德育浸透点——激发学探究大自然奥秘的兴趣。《琥珀》一文作者按照琥珀“形成时间——形成——发现——科学价值”的顺序来写。在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然后直奔课文最后一段，引导学生学习琥珀的特点。精心设计了“推测”一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深化理解“推测”的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓“根据……推想……”的练习，引导学生深化地感受琥珀形成的环境，使学生理解琥珀的科学价值，进一步理解“推测”一词在句中的意思，学习由推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。教学中引导学生采取读、思、画、议、批注、交流等方法积极主动地参与学习活动，通过揣摩、引导、讨论、点拨让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法，养成良好的学习习惯教学反思：在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为根本形式，要到达教书育人的目的，就必须到达课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法《琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了活力和活力，呈如今孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象详细的世界，激发了学生强烈的求知欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学形式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析^p科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，进步了课堂学习效率。2、巧设提问，活泼课堂老师的提问是传授知识、反应信息的重要手段。好的提问可以启发学生深化领会文章的思想感情，促进学生的思维开展。在教学《琥珀》这一课时，我根据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《琥珀》一课是根据的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测?”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此根底上又提问，课文中哪些地方是“道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才理解的?作者怎样进展推测?提出这样的问题，启发学生考虑、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。3、采用讨论方法组织教学《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进展了讨论。教学一开场,学习第四段时，指名学生读课文后讨论:这块琥珀有什么特点?通过讨论，互相补充，学生就初步地理解了琥珀.“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的,也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量，以到达理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，获得了良好的教学效果。在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深化探究。如：“科学家是怎样展开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的发现”，连许多老师也把它看作是对事实的描绘。“琥珀的发现”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一局部的话，可以深化学生对“合理想象”的认识，对培养学生的认识才能和想象才能有着重要的作用。《琥珀》教学反思13教学《奇异的琥珀》我努力关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的时机，问的权利，评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程。一以问题为纽带要保护和开展学生的创造性，首先要保护和开展他们的问题意识，进展问题教学。陶行知先生曾说：“创造始于问题”。在课堂中学生假设能让学生带着问题走进课堂，老师在答复他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发他们更多的为问题，学生带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。这里的“问题”包含了师生双方的提问，老师提问的主要目的是为了激发学生的考虑，所谓“问是为了思”，而学生的思维不仅仅是由老师的启发性提问来锻炼的，它同样需要学生自己的积极提问。为此在教学中，我创设了多处鼓励学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事……”，又能在课中随即提问，“为什么作者要写它们吞没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇……”这些都表达了学生的主体意识，而在教学中我那么以“松脂球的形成需要哪些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？”作为讨论的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-质疑-解疑”过程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联络。二以发现为中心学生能自己去发现、理解蕴藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件，以及它们形成中的奇异之处，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后，联络语言文字，找出了松脂球形成所需的四大条件：形成地时间在夏天，只有在夏日骄阳下，松树才会渗出厚厚的松脂，天越热，温度越高，松脂渗得越多，才能继续滴下，把虫重重包围；形成地点在松树，只有松树才会渗出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把两虫完全吞没，挣扎也徒劳，才能继续滴，把他们重重包围；条件三是只有非常接近，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住，蜘蛛刚扑过去，松脂刚好落下，早不滴晚不滴，就在那一刹那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齐包住，这真是机缘巧合，非常奇异。条件四是松脂重重包裹，这样才能历经泥沙的掩埋，岁月的浸润；条件五要有两只间隔极近的蜘蛛和苍蝇，这样一大滴松脂才能把他们重重包围。学生在自主发现品味文字，重点理解“刚、刚好、一齐、继续、重重包裹”当蜘蛛要扑向苍蝇时，被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住，不偏不倚，不早不晚，完好地包住，厚厚的松脂还要继续滴，重重包围住两只小虫，积成松脂球。它形成的奇异可以用一个字来概括，那就是“巧”，蜘蛛刚好要扑过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫，这一切是多么凑巧啊！更值得赞赏的是学生在个性话的理解中，感到“吞没在老松树黄色的眼泪”写出了忧伤和无奈，他体会出了作者蕴藏在科学知识的表达中的文艺元素，真正体验了文章中的情感因素。学生在自主发现中获得理解，获得体验。三以合作为方式课中学生有屡次小组学习的过程，它表达了学生通过倾听、交流、补充获得集体成功的过程，它是学生自主学习的又一表达。课内学生小组合作朗读课文，小组合作讨论松脂球形成的条件和原因，小组交流、展示自主钻研的心得，小组内组员互相补充，不同的小组互相补充。他们有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的交流一条件一个原因，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言，说出“作者推测……因为……”，总之，他们在小组学习中体验了集体成功的付出过程和集体成功的快乐。四以运用为中心要让学生把文本中的语言文字进展内化，在外化成独立自信的语言表达，就需要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、个性表达，归纳总结，填空说话”等形式，来活用语言。如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：作者推测松脂球形成的时间是在夏天，是因为只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂。作者推测松脂球形成的地点是在松树林，是因为只有在松树林里才会有松脂。作者推测两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎，是因为透过琥珀可以看见它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。作者推测这块琥珀约摸形成在一万年前，是因为这块琥珀显出了一万年前的地质年代的特征。作者推测蜘蛛想吃掉苍蝇，是因为蜘蛛是苍蝇的天敌。由于经历了这样的外化的过程，学生的语言运用得到了锻炼，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。五以情感为载体“文章不是无情物”，字里行间中处处有情，而在课文的学习中，实际包含了老师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了师生间的对话。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地表达：“《奇异的琥珀》是一篇知识性的美文，作者先描写了推测出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发现，最后告诉我们它的价值所在，整个故事合情合理，生动形象。让人不禁感慨天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块奇异的琥珀啊。”课中更有对于学生大胆提问，积极发表个性见解的鼓励和赞赏，“你的体验真丰富，你的钻研真有程度，你的朗读让我们身临其境……”，而学生也通过合作或获得了成功的快乐，通过朗读感受到文中的“奇异”。《琥珀》教学反思14一、教育目的1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和开展都必须具备一定的条件。2、体会科学家是怎样进展合理想象的。3、完成“考虑·练习”的第二题。作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲，说说科学家这样想象的根据。4、指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。5、有感情地朗读课文。6、通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。二、教学重点：引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进展想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。通过课后“考虑·练习”中第二题解决重点。三、教学过程课前一说。揭题、引读1.揭题。同学们你们都见过什么化石?(学生可能答复在博物馆中见过恐龙化石、海龟蛋化石、类人猿头骨化石等。)你们见过松柏树脂的化石吗?松柏树脂的化石还有一个好听的名字叫“琥珀”。随之板书课题。指导学生根据拼音读准课题。2.引读。课文中讲的是一块什么样的琥珀?请快速阅读课文找出来读一读。(课文最后一段的前三句话)录像机出示琥珀的投影，让学生仔细观察，特别注意它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。发挥想象，练习表述这是一块与众不同的琥珀，两个小东西是怎样被关到里面的，你能发挥想象讲述一个小故事吗?指1-2名同学试说。(三)看看作者是怎样想象的，把想象的局部找出来做上记号，再指名读出来(四)理解脉络，讨论分段1.仔细分析^p一下作者的想象分哪两局部内容(一是琥珀的形成过程，一是琥珀的发现过程)指名分别读出这两局部。2.这两局部内容作者描写较细致的是哪一局部?(琥珀形成的过程。)边读边想琥珀形成需要哪两个阶段?(①松脂球的形成;②松脂球变成化石。)3.讨论分段。全文可分为四段。第一段(第1自然段)讲这个故事发生的时间。第二段(从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”)讲这块琥珀形成的过程。第三段(从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”)讲这块琥珀的发现过程。第四段(最后一个自然段)讲这块琥珀在科学上的价值。(五)学习重点内容，老师点拨完成“考虑·练习”的第2题。科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲说说科学家这样想象的根据。(可同位互说，后集体交流，老师适时点拨。)1.约摸算来，总有一万年了。(“约摸”大概估计。因为这个时间是推测、估算的。总有一万年了的意思是：至少有一万年了，不会少于一万年。这个推算、估计是有根据的，因为松脂球变成化石，需地壳变动，松树腐烂，松脂球吞没在泥沙下变成化石至少也得一万年之久。)2.夏天，晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。(琥珀是古代松柏树脂的化石。要形成琥珀必须具备的第一个条件是要有松树、柏树，所以科学家想象这个故事发生在一个松树林里。光有松树还不够，还要松树渗出树脂来。所以科学家想象这个故事发生在一个炎热的夏天。松树渗出的一滴松脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴树脂一定是很大的，只有在非常热的时候松树才能渗出这样一大滴树脂，所以科学家想象这是在“太阳光热辣辣地照射着整个森林”的晌午。)3.海在很远的地方翻腾怒吼。(由松脂球变成化石，还需要具备一些条件，这就是要经过很长时间，而且吞没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方海在翻腾怒吼，后来发生地壳变动“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林”最后森林被海水吞没，松脂球吞没在泥沙下面，又过了几千年变成了化石。)4.蜘蛛刚扑过去，一大滴树脂从树上滴