《游山西村》教学反思（精选16篇）

第31页共31页《游山西村》教学反思〔精选16篇〕篇1：游山西村教学反思游山西村教学反思游山西村教学反思1《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进展有效思维活动的。上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学才能。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题效劳，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，浸透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，表达景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现活力的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰富的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。游山西村教学反思2《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代著名诗人。这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的认识。学生很容易理解：作者写了自己到山西村玩耍的事。那么，作者玩耍的快乐还是不快乐呢？我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很快乐；另一种认为玩得不快乐。我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者终究玩得快乐不快乐。学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问：“这是谁说的话？”孩子们说：“这是诗人说的。”有的说：“这是村民说的。”我启发他们想象：“当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢？”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模拟村民说的话：“不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句，孩子们把村民们好客的热情体会出来了。“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊，准备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。学到这里，我问孩子们：“你们觉得诗人在山西村玩得快乐吗？”这时，所有的孩子都认为：玩得快乐。我特意问开场认为诗人不快乐的孩子，他也同意了这种说法。教学完毕之后，我感觉这个教学片段是成功的。从这里我感悟到：1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动承受者，而应该是获取过程的主动参与者〔布鲁纳〕”。当学生的认识没有统一，或是没有到达老师认为的高度或深度时，老师不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方，否认另一方。老师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通过对文本的'深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时，老师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。2、老师在教学中要擅长结合生活实际，引导学生走进文本所营造的意境。课文中所描写的情景，由于学生生活阅历的限制，导致他们对文中的一些自词句难于理解。出现这样的问题，老师要通过恰当的方法，或简练的讲解，或巧妙的点拨，让学生走进文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”这个词语时，有的学生一度认为是诗人说的话。然后我结合生活中小主人招待客人的情景，使学生悟到：这是主人――村民说的客气话。接下来的理解就顺利了。3、当学生有了新的见解时，老师要给学生提供一个展示的平台。前面提到一个学生对“鸡豚”的新见解。本来学生已经理解了“丰年留客足鸡豚”的意思，可是这个孩子还是举手要求发言。假如我当时回绝了他的发言，那么我们就不会听到那独特的见解了。假如从以下几个方面进展改良可能会更好：1、学生在学习古诗时，老师要教给学生更多的学习方法。如：理解词语，小组讨论体会诗句蕴含的情感，通过有感情的诵读感受诗人的诗情。2、诵读方面不够充分。例如在学习了前面两句之后，我让孩子么读出快乐的语气，局部孩子做到了，还有局部孩子们又做到。但是为了赶时间，没有进一步要求孩子们诵读。在朗读时，没有注意诗歌的节奏，而且诵读的形势比拟单一，齐读较多，个人读较少。应该多种形式来诵读：同桌互读、师生合作朗读、小组朗读等。篇2：游山西村教学反思1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题效劳，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，浸透听说读写训练。2、不要怕学生不能答复，关键是设计问题要巧，学生会在答复下列问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最后两句诗，老师当即从后两句开场讲授。此诗正好是倒叙构造，这样讲，学生理解也容易。4、本课根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进展有效思维活动的。篇3：游山西村教学反思《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。上课时，林莘老师让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学才能。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题效劳，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，浸透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，表达景美。还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。篇4：游山西村教学反思《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进展有效思维活动的。在上课时，我首先让学生进展质疑，“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么?学生答复：“柳树”，“暗”呢?“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说?有一个孩子拿起书说：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游疑心前面没有路了，突然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助时机，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地答复：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，疑心没有路了。”我冲动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗?”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很快乐。”“能把快乐换一个词吗?”“惊奇”接近了，又快乐又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的小男孩站起来问：“老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我成心说;“是啊，是诗人弄错了吧?同意吗?”学生假设有所思地进入了考虑，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联络到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。看过“游山西村教学反思”的还看了:篇5：游山西村教学反思《游山西村》的作者是围绕一个游字贯穿全文。上课时，我让学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思，在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，浸透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，表达景美。还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现活力的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰富的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反复朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。第二首诗对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比拟多的时间去引导孩子们理解在他们将来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都可以想起这句话的含义，并且可以在迷局之中为自己指明方向。篇6：游山西村教学反思《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代著名诗人。这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的认识。学生很容易理解：作者写了自己到山西村玩耍的事。那么，作者玩耍的快乐还是不快乐呢?我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很快乐;另一种认为玩得不快乐。我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者终究玩得快乐不快乐。学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问：“这是谁说的话?”孩子们说：“这是诗人说的。”有的说：“这是村民说的。”我启发他们想象：“当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢?”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模拟村民说的话：“不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句，孩子们把村民们好客的热情体会出来了。“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊，准备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。学到这里，我问孩子们：“你们觉得诗人在山西村玩得快乐吗?”这时，所有的孩子都认为：玩得快乐。我特意问开场认为诗人不快乐的孩子，他也同意了这种说法。教学完毕之后，我感觉这个教学片段是成功的。从这里我感悟到：1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动承受者，而应该是获取过程的主动参与者(布鲁纳)”。当学生的认识没有统一，或是没有到达老师认为的高度或深度时，老师不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方，否认另一方。老师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通过对文本的深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时，老师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。2、老师在教学中要擅长结合生活实际，引导学生走进文本所营造的意境。课文中所描写的情景，由于学生生活阅历的限制，导致他们对文中的一些自词句难于理解。出现这样的问题，老师要通过恰当的方法，或简练的讲解，或巧妙的点拨，让学生走进文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”这个词语时，有的学生一度认为是诗人说的话。然后我结合生活中小主人招待客人的情景，使学生悟到：这是主人——村民说的客气话。接下来的理解就顺利了。3、当学生有了新的见解时，老师要给学生提供一个展示的平台。前面提到一个学生对“鸡豚”的新见解。本来学生已经理解了“丰年留客足鸡豚”的意思，可是这个孩子还是举手要求发言。假如我当时回绝了他的发言，那么我们就不会听到那独特的见解了。假如从以下几个方面进展改良可能会更好：1、学生在学习古诗时，老师要教给学生更多的学习方法。如：理解词语，小组讨论体会诗句蕴含的情感，通过有感情的诵读感受诗人的诗情。2、诵读方面不够充分。例如在学习了前面两句之后，我让孩子么读出快乐的语气，局部孩子做到了，还有局部孩子们又做到。但是为了赶时间，没有进一步要求孩子们诵读。在朗读时，没有注意诗歌的节奏，而且诵读的形势比拟单一，齐读较多，个人读较少。应该多种形式来诵读：同桌互读、师生合作朗读、小组朗读等！篇7：《游山西村》教学反思《游山西村》教学反思上课时，我按照学古诗三步法，先让学生解诗题，知作者，这局部学生根本没问题，通过课前课外资料的搜集，学生对陆游已经有了初步的理解，在他们的根底上，我补充了当时陆游的写作背景，让学生对这首诗的情感有了大概的体悟。接着走进古诗学习的第二步：学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思，在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，更重要的是人美，在引导学生理解诗的前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”时，我先让学生根据注释和工具书说说他们对诗句的.理解，然后在课堂上，我做陆游，让他们来当当山西村的村民，通过这样一番情景模拟，让学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?学生有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。被这样热情的村民们包围着，假如你是陆游，此时此刻，你的心情会是怎样的呢?围绕着这个问题，自然而然地过渡到了诗的后两句，两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。在接下来的过程中，我浸透听、说、读、写训练。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现活力的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。反思本堂课的教学，觉得有虎头蛇尾之感，毫无疑问，开头的简笔画配合着富有诗意的讲解，将学生带入了一个优美的情境，随后的现场表演更是带动了课堂的气氛，将课堂推向的高潮，也许是由于之前的心情还来不及平复，在之后哲理的理解局部，学生口头上都能举出相应的例子，但到动笔写作之时，语言却乏味的很，也许是没有选好训练的点吧，以致于让学生无内容可写。篇8：《游山西村》教学反思教学过程〔简单成一问一答〕一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的美景？“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？“一重重的山，一道道的水”、“山环绕着水，水环绕着山”〔学生说不出依山傍水，山水相依这些美词〕这样的美景与“疑无路”有联络吗？启发学生用“因为所以”或“之所以是因为”练习说话诗人一时以为找不到路，心情会怎样？“焦急、绝望”让学生板演，引导学生读。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化，真不愧是千古佳句。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现活力的情况，你们能举出类似的例子吗？“做作业”、“下棋”〔也有些同学举例不当的〕二、诗中还有哪些地方写到了山西村的美的呢？“没有了”“前两句只写了人们接待客人的情景，没写到美”“前两句只写了食物多，没写到美”用什么接待客人呢？从哪些词语看出了食物多？“腊酒”“鸡肉、猪肉”〔相机释词：浑、足等〕这两句虽然没有写景物的美，但写了人的活动，通过这些丰富的食物，你们感受到了村民们对到访客人是怎样的态度呢？“热情”、“大方”、“好客”这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。让我们与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情吧。引导学生读第一二句诗。板书：人美：酒浑足鸡豚景美：山重水复柳暗花明教学反思：1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题效劳，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，浸透听说读写训练。2、不要怕学生不能答复，关键是设计问题要巧，学生会在答复下列问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最后两句诗，老师当即从后两句开场讲授。此诗正好是倒叙构造，这样讲，学生理解也容易。4、本课根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进展有效思维活动的。篇9：《游山西村》教学反思《游山西村》这首诗蕴含了深化的人生哲理，让学生理解起来似乎总有一些差距，特别是这首古诗中的后两句，对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比拟多的时间去引导孩子们理解在他们将来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都可以想起这句话的含义，并且可以在迷局之中为自己指明方向。古诗，在时代上，离我们很远。儿童读诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感悟其中的韵味也是必须的。因为只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。一是通过介绍时代背景和诗歌的详细产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌；二是在学生感悟的根底上，抓住一个“游”字，来引导学生比拟阅读，去玩味诗歌的味道。当然，在详细施行这个教案时，可以根据学生的实际程度进展不同层次的比拟，不得人为提升，抽象分析^p。要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发现。篇10：《游山西村》教学反思我讲的《游山西村》这节课，课堂教学构造比拟完好，各个教学环节衔接合理。出示教学目的，表达了三个维度目的的要求，突出了重点难点。简介作者及写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读诗、译诗，想象画面，流畅地描绘诗句内容；深化理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的学习方式，同一题材、两首田园诗歌的比拟阅读训练，既稳固了所学内容，又锻炼了其独立考虑和概括问题的才能；布置的作业，从课堂延伸到课外积累，更利于知识的系统化学习。这样，学生们可以在轻松融洽的气氛中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精华，感受到语文的魅力。本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参与度不高，有待于老师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分展开；课堂教学语言还不够生动、简洁。以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步进步教学程度。篇11：《游山西村》教学反思对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完《游山西村》这首古诗后感触颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积极〔可能是校长在场听课的缘故〕。过了几分钟后，学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我及时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较准确理解了第一句意思。几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，终于完成了第一个任务，接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我实在体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到打破口，并多给学生交流和说的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深化体会诗的意境。这是我的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好这首古诗后感触颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积极〔可能是巫校长在场听课的缘故〕。过了几分钟后，学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我及时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较准确理解了第一句意思。几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，终于完成了第一个任务，接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我实在体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到打破口，并多给学生交流和说的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深化体会诗的意境。这是我的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好……篇12：《游山西村》的教学反思《游山西村》的教学反思我校紧张而有序的“课内比教学”活动随着课程的完毕已经落下了帷幕，我作为其中的一员，经历了说课、赛课、评课几个环节的教学活动，在活动中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与才能的表达。我执教的是古诗《游山西村》，这是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学时，我充分发挥了老师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的【关键词】：^p语，联络生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。一、抓住【关键词】：^p理解诗意在备课《游山西村》这首诗时，我就感慨于诗人用词的精炼、准确。中年级的学生学习古诗有了一定的根底，上课时，我先让学生自读古诗，让学生质疑问难，抓住【关键词】：^p理解诗句的意思。如理解“丰年留客足鸡豚，莫笑农家腊酒浑。”诗句时，抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民会怎样招待客人？在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把村民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人会说些什么呢？相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！这样通过理解“足”、“莫笑”等词语，学生能体会农家的淳朴热情，以及诗人对农村生活的真挚感情。二、理解写作背景领悟诗人心境对于中年级来说,体会诗人的心境是古诗教学中的难点。上课时，我先让学生理解诗人当时写作的背景，学生这样就能很好的体会诗人当时的心境，帮助学生理解了诗意。如诗中名句“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。在理解时我先问：诗人看到了哪些风光？“山重水复、柳暗花明”指什么?“疑无路”是什么意思，此时诗人的心情怎么样呀？都感觉无路可走了，这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？这风光怎么样？从刚刚的“疑无路”到如今的“又一村”，作者此时的心情怎么样？本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，诗人此时的心情肯定是非常的……那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？诗人回归故里，内心郁闷。受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。他坚信总有一天会重新为国出力。在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程。接着我引导学生联络生活实际：在学习中，生活中，你有过和诗人一样的感受吗？如：1、当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时――。2、当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时――。这样学生不仅理解了诗句的意思，体会到诗人的心境，对诗句所包含的哲理的理解也到达了事半功倍的效果。三、通过反复吟读感受诗韵诗歌具有丰富的情感，学生通过吟读能很好地把握诗歌的`情感基调。所以有人说“诗歌的学习假如缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。”对于诗歌学习而言，单就字面解释一通，如同嚼蜡，没多大滋味；通过吟读体会情趣，滋味才能隽永。教学《游山西村》时，通过范读，自由读，齐读，引读等多种方式反复诵读，让学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，体会农家的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。“莫笑”二字读出作者的中肯，“足”读出农家的自豪，“山重水复”读出山路的曲曲折折，“又一村”读出作者的惊喜……情感诗韵的把握，皆从读中求得。通过这一首古诗的教学，让我实在体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到打破口，并多给学生交流的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深化体会诗的意境。篇13：陆游《游山西村》教学反思《游山西村》是诗人陆游写得一首脍炙人口的古诗，作者围绕一个“游”字贯穿全文。上课之前，我抓住“柳暗花明”、“山重水复”这两个【关键词】：^p，在黑板上画了一幅简笔画，引出这个美丽的地方就是山西村，激发学生学习古诗的兴趣。上课时，我按照学古诗三步法，先让学生解诗题，知作者，这局部学生根本没问题，通过课前课外资料的搜集，学生对陆游已经有了初步的理解，在他们的根底上，我补充了当时陆游的写作背景，让学生对这首诗的情感有了大概的体悟。接着走进古诗学习的第二步：学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思，在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，更重要的是人美，在引导学生理解诗的前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”时，我先让学生根据注释和工具书说说他们对诗句的理解，然后在课堂上，我做陆游，让他们来当当山西村的村民，通过这样一番情景模拟，让学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?学生有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。被这样热情的村民们包围着，假如你是陆游，此时此刻，你的心情会是怎样的呢?围绕着这个问题，自然而然地过渡到了诗的`后两句，两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。在接下来的过程中，我浸透听、说、读、写训练。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现活力的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。这首诗对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比拟多的时间去引导孩子们理解在他们将来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都可以想起这句话的含义，并且可以在迷局之中为自己指明方向。反思本堂课的教学，觉得有虎头蛇尾之感，毫无疑问，开头的简笔画配合着富有诗意的讲解，将学生带入了一个优美的情境，随后的现场表演更是带动了课堂的气氛，将课堂推向的高潮，也许是由于之前的心情还来不及平复，在之后哲理的理解局部，学生口头上都能举出相应的例子，但到动笔写作之时，语言却乏味的很，也许是没有选好训练的点吧，以致于让学生无内容可写。篇14：陆游《游山西村》教学反思《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代有名诗人。这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的熟悉。学生很轻易理解：作者写了自己到山西村玩耍的事。那么，作者玩耍的兴奋还是不兴奋呢？我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很兴奋；另一种认为玩得不兴奋。我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者终究玩得兴奋不兴奋。学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问：“这是谁说的话？”孩子们说：“这是诗人说的。”有的说：“这是村民说的。”我启发他们想象：“当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢？”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模拟村民说的话：“不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句，孩子们把村民们好客的热情体会出来了。“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊，预备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。学到这里，我问孩子们：“你们觉得诗人在山西村玩得兴奋吗？”这时，所有的孩子都认为：玩得兴奋。我特意问开场认为诗人不兴奋的孩子，他也同意了这种说法。教学完毕之后，从这里我感悟到：1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动承受者，而应该是获取过程的主动参与者〔布鲁纳〕”。当学生的熟悉没有统一，或是没有到达老师认为的高度或深度时，老师不必端出正确的答案，