《巨人的花园》教学反思

第29页共29页《巨人的花园》教学反思《巨人的花园》教学反思《巨人的花园》教学反思1《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。通过自己的教学理论，课后做了深化的反思，觉得有以下几点做的较好：1、本文的显著特点是运用比照的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上比照的特点，在教学时，我以“比照”为主线，采用一系列的比照来进展教学：花园里墙里墙外的景象比照，巨人前后的态度比照，拆墙前后的比照，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开场时的态度。3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原那么，在详细的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“比照”的写作方法有了初步的理解，为后面以“比照”为主线展开教学打下良好的铺垫。4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象才能，又加深学生对课文内容的理解。5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达才能，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，到达了积累语言来应用的目的。除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改良：1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联络上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、得意的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下根底。2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，无视了一处对学生的启示：巨人在文中根本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改正自新的时机，课文让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。3、本课教学我以比照为主线，让学生理解了比照这种表达手法，最后一处比照讲完，应该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，到达学以致用的目的。以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的理论并在理论中反思，进展再创造，才能有所得，有所为。《巨人的花园》教学反思2在本课的教学中，我注重从两个方面入手：一方面精心设计教学环节。课前我反复考虑，从哪儿入手设计会让学生顺理成章的走进文章，并引发无尽联想，点燃思想的火花。在这节课开场我用了情境导入法，激发学生兴趣；接着在感悟花园前后变化、巨人态度的变化上充分进展感情朗读，通过形式多样地读，让学生去大胆想象。在打破本课重难点的同时，引导学生走进美妙的童话世界，让学生感受童话的神奇及有趣，从而激起孩子们读童话的欲望。另一方面让学生从课文走向更广阔的童话世界，在结尾处安排学生编童话。不但加深了对课文的理解，同时也翻开了学生的思维。学生的积极性很高，我不住地鼓励学生英勇的表达，看到孩子们纷纷动笔，真实地表达自己的心声，我很是快乐。遗憾的是这节课没有充分的时间保证这一环节的交流，所以在下课时我宣布：“同学们下去可将童话续编完，下次语文课老师专门安排时间继续交流，你还可以在交流会上讲其他你喜欢的童话故事，请大家充分准备吧。”这节课上完后，觉得离设想还是有些间隔，但我觉得假如通过这一单元的几篇经典童话的学习能将孩子们引向更广阔的童话海洋，会有另一番令人欣喜的收获。《巨人的花园》教学反思3《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比拟感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理粗浅易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：一、复习导入上课初始，我设置了两个环节，一听写词语，二根据提示填空。第一个环节是为了考察孩子们掌握识记词语的情况，从实际情况看，很大一局部同学识记的还不错，但有小局部同学掌握的不好。这个以后还得多加练习。第二个环节是为了考察孩子们对上节课学习的内容是否掌握，也为导入新课做铺垫。效果良好！二、开卷有益。让生找描写花园的句子，想象画面。这个环节的设置主要是为了让孩子们体会花园在巨人的影响下发生的变化，并且能从反复的朗读中，发挥自己的想象，说出自己想象的画面。生的表现还不错，只是在孩子们答复出问题后，我的评价语言太单一。三、学而不厌这个环节主要是想让孩子们通过找描写巨人语言和行动的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通过学生自读、指名读、表演读等多种形式，孩子们对这一知识点掌握的还不错。在孩子们充分感知课文的前提下，我适当小结：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花园，花园才变得无比荒凉、寒冷。好在在一个小男孩无声的启发下，巨人发现了自己的错误，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？这两个小问题很简单，生一读就能找出来。所以没有花费太多的时间。最后在孩子们的齐读声中完毕本课，让孩子们感受幸福。四、各抒己见这个环节，旨在让孩子们在前边学习的根底上总结明白：能和大家分享的快乐才是真正的快乐，学会分享，学会爱，我们的生活才会更精彩。这也是本节课教学的一个重点，可是生讨论的不够热烈，原因在于我没引导好，最后虽然孩子们说出来了你，但是发言人数也太少，没有让更多的孩子参与进来，我认为这是一个缺乏之处。我要说的就这么多，请各位老师批评指正。谢谢！《巨人的花园》教学反思4本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等详细、灵敏开放的阅读理论活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：1、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要老师巧妙的引领。如：老师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。2、移情表演，互动交流：把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命，感悟人性。3、思维碰撞，言语理论：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的理论，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个仁慈的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然开展。《巨人的花园》教学反思5《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了完美的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的浓重兴趣，得靠老师的精心引导，孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。课文运用比拟的方法展开故事情节、提醒道理。文中有许多处进展了比拟，如，巨人砌墙与拆墙后态度的比拟，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比拟，在这些比拟中，故事的情节，故事所提醒的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文，能根据课文资料想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。朗读成为学生阅读课文的重要手段，在教学时，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深化的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。让学生在深化理解课文资料的根底上懂得完美的东西应于别人同享。透过阅读抓住重点，需要抓住重点，品读感悟。透过多层次的多形式的反复品读、感悟，促进学生多元开展。体会花园的变化，让学生找出描绘花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景构成鲜明的比拟。体会巨人的态度，透过进展朗读感悟，理解巨人的心理变化，巨人冷酷无情的语气态度。读了课文之后，大家看到一个怎样的巨人给学生想象的空间，我就安排学生说一说，比方巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓重的兴趣。《巨人的花园》教学反思6《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比拟感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的内容粗浅易懂。为此，我在教学本课时设计了如下环节。首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反响，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，撤除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐明晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深化，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。其次，关注学生的言语理论，在训练中增强语言表达才能。我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进展着语言训练。在感受花园的“美丽”，老师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在比拟朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。那里，我凭借教材进展恰当、巧妙的语言理论，既使学生在理论中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。最后，抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、循序渐进的零间隔读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所浸透的情感，从而使感悟更深化、更高效、更有价值。通过本节课的学习，激发了学生读童话，爱童话的兴趣。同时也使学生明白了，只有分享快乐，才能得到真正的快乐！《巨人的花园》教学反思7今天，张老师所授的《巨人的花园》一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。张老师真不愧是名师，不管是平时还是今天所授的本节课，确实起到了导航的作用，尤其对我们青年老师来说，更是获益匪浅。张老师能从全面开展学生语文素养的根本点出发，在整体把握教学内容的根底上，根据学生学习童话的特点，分步施行教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。张老师思维活泼，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵敏现地展如今我们眼前，尤其在张老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。张老师巧妙的教学设计无不表达着较强的目的意识。包括课件的设计，她把描写村庄美丽风光的语句和花园发生变化后的语句放在同一张幻灯片中，以便学生能更一目了然地进展比照，又如，在让学生体会“洋溢”一词的用法时，她运用了三个极简单的句子使学生很快地掌握了，这极微小之处就表达了她为人之师的细心。张老师紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。尤其是“巧嘴巴会说话”这一环节的设计，尤为巧妙。最后张老师利用“名言大放送”，又将孩子们引入写简单的一句话来作为对本节课学习的收获，这又一次将学习气氛推向了高潮。总之，这是一节很精彩的课，真可谓乎“名师导航”，我受益匪浅！《巨人的花园》教学反思8根据课文特点，围绕“比照”展开教学。包括花园变化前后内容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同进步的目的。在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的快乐，在文本与学生之间构建了一座桥梁，孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。“361”快乐课堂建立为教学开拓了一片新天地，它可以让“快乐从这里启航”。让学生们在课堂上快乐起来吧，因为学生的快乐会使老师的快乐永不停息。当然在这节课上，存在有许多缺乏，这也是我们在常规教学中一直思索讨论不得其解的问题：1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。由于在时间分配上存在一定的偏向，读得不够透，不够深化。2、在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进展比照阅读的时侯，注重了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比照和运用，也没有让学生进展积累。总之，教学是一门缺憾的艺术，我在不断探究、反思、总结，再通过自身的努力与理论，不断发现问题，解决问题，在理论与反思中不断成长，我们的课堂也会是真正的高效的、快乐的课堂。《巨人的花园》教学反思9本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在上课的时候，我直接导入题目，让学生考虑，并出示巨人美丽的花园，接下来通过图片刺激孩子们的眼睛，使他们可以总结出来春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片！接着检查词语生字的掌握情况，有的孩子预习很好，然后出示问题，孩子们带着问题读课文，在文中找答案，并且总结！1．巨人外出，孩子们玩耍时，花园里什么样？2．巨人回来，制止孩子们玩耍，花园什么样？3．孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化？4．巨人训斥孩子们分开时，花园又怎么样？在自己查找完后小组交流，促进孩子们合作学习的才能！然后精讲课文，由于课件做的到位吸引了孩子们的注意力，所以这节课孩子们听的很认真，但是也有缺乏，在这节课中让学生读的太少了，所以我就把这个当做作业留给孩子们再次阅读，并且在课文完毕后孩子们可以明白一个道理：待人不要任性和冷酷，快乐应该与大家分享，自己才会得到快乐和幸福！也希望孩子们在学过这篇课文以后可以把自己的快乐分享给别人！《巨人的花园》教学反思10童话一直是孩子们喜欢的文学形式，不管是书籍、影片、还是动画，都爱读、爱看，他那动人优美的语言和离奇虚幻的情节总能把人们带入美妙的情境，受到真善美的熏陶。本篇课文是英国王尔德童话集的一篇意蕴深化的童话。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美妙的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，快乐与人分享才是真正的快乐。课文通俗易懂又生动有趣，非常合适朗读。教学时，我把朗读设为学生学习探究的主要手段，精心引导，让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意蕴，掌握阅读童话的技巧。1、品味巨人的言行，引导学生想象，体会巨人性格的前后变化。当巨人看到孩子在自己的花园里玩时，心里会怎么想，进展朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，2、让学生在深化理解课文内容的根底上懂得美妙的东西应与别人同享。这里我是这样启发的：“同样一个花园，为什么会有两种截然不同的风光呢？”让学生结合上下文自由说说原因，体会到“快乐两人分享，就成了两份，三人分享就有了三分快乐……”的道理。《巨人的花园》教学反思11本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。1、让朗读成为学生阅读学习的重要手段。让学生在自由的气氛中学习、自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深化的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盖明灯，让他们学有所获。2、引导学生整体感知文本,侧重认知性阅读。初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开场我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深化。3、抓住重点、品读感悟。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元化开展。体会花园的变化,反复品读后出示冰雪履盖、狂风大作、雪花飞舞的图片、与前面美丽的情景形成鲜明的比照。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。4、拓展想象的空间。如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达才能。通过前期一系列的比照感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天!《巨人的花园》教学反思12《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的.是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比照进展写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同风光；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风光等等；正是在一次次的比照中提醒了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比照进展教学。在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开场学习后面的文章，在学生初步理解巨人的参加给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美妙的事物应该和人分享。应该说，通过这样的比照阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分考虑根底上，水到渠成的结果。但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进展比照阅读的时侯，注重了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比照和运用，也没有让学生进展积累。其次，是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有及时的引导，所以学生的理解出现了偏向，在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进展劝说。事后想来，当学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美妙风光。《巨人的花园》教学反思13童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜欢，也正是因为同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，提醒了快乐应该和大家一起分享的深化道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导局部，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过比照，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明比照的孩子参加花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、风光美丽的花园，为什么巨人的参加会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后提醒巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。在提醒课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带着我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展如今大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的，生成的，由于教学经历的缺乏，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的局部读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏向，读得不够透，不够深化。另外内容的衔接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来提醒寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改良的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有经历的老师指点迷经，借鉴好的教学经历，再通过自身的努力与理论，不断发现问题，解决问题，在理论与反思中不断成长。《巨人的花园》教学反思14《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比拟感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理粗浅易懂，这是我选取本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目的，然后再针对教学目的设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校青老师的教学设计，再根据学生的实际进展修改，下面就针对自己的教学谈谈感受：一、插曲，设置悬念上课开场，直接向学生介绍：这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他答复：“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的考虑。二、词语，浓缩画面出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。之后让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描绘的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必须的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，就应根据课本来说句子。然后把词语放在详细的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组一样，让学生充分感知寒冷，并板书。这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“终究是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢”三、研读，感悟冷酷先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、制止入内”，于是我把学生的答复加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的【关键词】：^p语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好似自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们悲哀、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”四、思辨，感受不幸让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：幸福来于宽容、仁慈，愿与人共享完美的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很明晰了!五、我的感受这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的答复及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，答复下列问题用心主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!《巨人的花园》教学反思15童话，深受学生喜欢，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学生带人美妙的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真得意的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学《巨人的花园》这篇课文时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深化的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。学生们在学习中既领悟童话的写法，感受语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟快乐要和别人分享的幸福，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新场面。我是从以下三方面来做的：一、品读文本美词佳句，引领孩子欣赏童话语言的魅力在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零间隔读，体验语言文字所浸透的情感，从而使感悟更深化、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。1、优化整合美读，赏花园春冬之美在第一课时中，学生们认识了这是个美丽的花园。所以在课的开场，我就以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深化的印象。我让学生自由读课文，用波浪线画出文中描写巨人的花园春天风光的词句，用横线画出文中描写巨人的花园冬天风光的词句。因为词句比拟散，我把它们综合在一起：春天，花园里百花盛开，草翠花红，树木绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。冬天，花园里天天狂风大作，雪花飞舞，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。让学生选择喜欢的季节的词句读一读，想一想怎么把春天给读出来，怎么把冬天给读出来？接着指名读、齐读。2、合作品味演读，明春去冬来之缘围绕一个主题“巨人的任性和