《长方形和正方形的周长》教学设计

《长方形和正方形的周长》教学设计《长方形和正方形的周长》教学设计（精选7篇）

《长方形和正方形的周长》教学设计篇1

教学思索：本课在教学时，我力求体现以“同学为本”的教学理念。

详细遵循以下原则：

第一、以从教材内容和同学实际动身为原则。针对现今同学学问面宽、理解力量强的特点，并从长方形和正方形的周长为同一板块的学问体系动身，合并长方形和正方形的周长为一课时教学。以长方形周长的计算方法为重点，正方形周长的计算方法只让同学去感悟和体验，从而提高课堂教学效率。

其次、以学问的系统性和科学性为原则，扩展周长概念。变周长概念“围成一个图形全部边长的总和”为“围成平面图形一周的长度”。这样处理，既反映了对教材的正确把握，又为同学今后学习平面曲线图形的周长打下了基础。

第三、以实践性为原则。老师为同学供应详细、生动、富有肯定启发性的实践活动，让同学经受探究解决问题的过程，并引导同学运用所学学问解决身边的数学问题，使之体会到学习数学的重要性。

第四、以信息反馈师生互动为原则。运用反馈教学法，尽可能让同学充分展现自己的思维过程，进一步培育他们的探究精神与合作意识。

基于以上教学思索，我设计本节教学过程如下：

教学目标：

（一）学问与技能

1、探究长方形、正方形的周长计算方法，能娴熟计算长方形、正方形的周长。

2、会解决有关长方形正方形周长计算的简洁实际问题。

3、培育同学观看、比较、分析、推理的力量和空间想象力。

（二）过程与方法

通过操作活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。

（三）情感态度与价值观

1、逐步体会数学与日常生活的亲密联系，感知数学是好玩有用的，初步了解数学的价值。

2、对日常生活和四周环境中的数学现象具有奇怪   心，并有探究的欲望。

3、在创设情景中，培育严谨求真、刻苦钻研的学科精神。

教材分析：

长方形、正方形周长是教材第五册几何小实践中的教学内容之一。本课教材是在同学把握了长方形、正方形特征和理解周长概念基础上教学的，同学通过自主探究，验证猜想，合作沟通，推导出长方形、正方形的周长公式。

学情分析：

同学已经把握长方形和正方形的特征，并在本学期熟悉了周长，能够先进行度量，再计算图形周长。

本班同学有肯定的活动力量，在平常学习中常常进行观看、比较等学习活动。因此，本节课的教学活动同学应当能顺当完成。

教学预备：

师：课件，课题，风景画。

生：纸片、直尺、绳子、方格纸、学习单、喜爱的物品。

教学过程：

一、复习周长

师：上一节课，我们已经学习了“周长”，谁来举例说说周长是什么意思？

同学举例汇报（留意强调看清从哪开头，绕边一周，回到起点，不能说盒子的周长，强调“面”，头尾相接，手指要紧贴图形边缘）

二、自主探究

(一)预备

1、猜一猜：

媒体演示

师：这是2张风景画，一张是长方形的，另一张是正方形的，谁能告知大家画中的景色？假如要给2张画镶上边框，哪张边框用料多？

同学的回答可能有三种状况：

①长方形用的多；

②正方形用的多；

③两张用的同样多；

师：究竟是谁的猜想正确呢？我们必需要进行验证。想一想要求边框用料多少就是求什么？

2、出示课题：长方形与正方形的周长

3、验一验：

师：请拿出和老师一样大小的纸片，以及验证的工具。先指一指长方形和正方形的周长分别是指哪里的长度，再同桌合作验证并做好记录。

4、说一说：

师：谁情愿向大家汇报一下验证的结果，并说说你用什么方法验证。

绳子绕一圈，滚动一圈，量一量，将图片放在方格纸，数一数

哪一种方法最好？为什么？（先量再计算，精确）

（设计意图：通过先猜想再验证的活动，养成严谨求真的良好学习习惯，同时也是数学方法的渗透。）

（二）探究：长方形周长：

1、师：怎么量？为什么？（只要量一条长和宽，依据长方形特征）

怎么求周长？同学的算法可能有：

①、6＋6＋4＋4②、6×2＋4×2③、（6＋4）×2

师用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展现同学的三种不同算法）说出这些算式的意思

长方形周长=长+长+宽+宽

长方形周长=长×2+宽×2

长方形周长=（长+宽）×2

2、重点引导同学，（长+宽）求的是长方形周长的一半，所以长方形的周长还要再乘2

3、说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。

依据同学的回答，得出第②种和第③种方法无论是书写还是计算都比较便利。

（设计意图：让同学寻求各种解决问题的策略，并不强求全都，不过，我们要引导同学进行优化选择，培育同学的优化意识。）

4、小结，质疑。

师：我们可以用自己喜爱的方法去求长方形的周长。在实际练习时，要依据详细题目选择合适的方法。但无论用哪一种方法，都必需知道什么条件？(长方形的长和宽)

4、试一试

9米

出示课件：用自己喜爱的方法算一算

（1）7米

求花坛的周长

（2）学校篮球场长40米，宽20米，周长是多少米？

（三）正方形周长：

1、回到预备题、用自己喜爱的方法计算正方形的周长

师：我们已经求出长方形边框的用料，而且同学们学得很仔细，对于计算长方形的周长也把握得很好，那回到开头的正方形风景画，它的边框用料多少呢?请你依据刚才的学习，自己计计算一下它的用料是多少？

（设计意图:同学选择一种自己喜爱的方法、自己探究出来的方法计算正方形的周长，使他们初步把握讨论性学习的乐趣，享受胜利的体验。这样的支配也为不同层次的同学供应了不同的学习方式，让“不同的人在数学上得到不同的进展”。）

5+5+5+5=20（5+5）×2=205×2+5×2=205×4=20

2、引导同学观看总结出的长方形周长计算公式，正方形周长＝边长×4，想一想要计算正方形的周长必需要用到什么？

（使同学知道，要计算正方形的周长必需知道它们的边长。）

3、小结：从刚才的计算当中，原来给开头的那两幅风景画镶上边框，所需的材料两个一样多。，

（设计意图：由于同学对于长方形的周长计算已经重点讨论，也把握了肯定的方法，所以在正方形的计算方法中，我主要让同学自己小组去探讨论，得出结论，培育同学的讨论力量和对学问的迁移力量）

师：小伴侣真聪慧，不但解决了边框用料多少的问题还找到了长方形和正方形的周长计算方法。同学重复计算方法。

4、试一试：一张正方形桌子，边长是80厘米，要为它缝制一张台布，台布的花边至少长多少厘米？

（设计意图：由于同学生活阅历和思索角度不同，所使用方法必定是多样的，在这里发挥同学的主体作用，鼓舞同学先独立思索，再通过操作沟通等学习形式的交互作用，推导出周长算法，培育了同学的创新力量。）

（四）总结：

三、实践应用

（一）第一层次：

1、一件你喜爱的物品算出一个面的周长。（同学操作再口头汇报）（联系同学的生活实际，使同学体会利用新知解决问题的乐趣）

2、妈买来一块正方形台布，边长是8分米，她准备在这块台布的四周缝上花边，花边至少有多少分米？

3、生活应用：王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长6米，宽3米，假如要围上篱笆，他至少要多少米？

（二）其次层次：

1、选择题

王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长10米，宽6米，假如要围上篱笆，他至少要多少米？

a（10＋6）×2b10×6c（10＋6）×2－10d10＋6×2

2、争论：一块长方形木板，长90厘米，宽60厘米。木匠师傅如图截去一块边长为40厘米的正方形，周长变了吗？为什么？

同学回答：没变（90＋60）×2

（设计意图：为了使练习既让同学巩固学问，使他们感到学有所用,又使得每个同学在满意求，所以我设计的练习根据有层次性、趣味性、贴近生等原则设计）

四、总结

今日你有什么收获？觉得自己表现如何？

（设计意图：让同学总结本节课所学学问，对学自己的反思、总结，不断地成长）

五、拓展延长

用16个边长是1厘米的正方形拼成一个已经学过的图形，

1、你有几种拼法？

2、它们的周长分别是多少？

3、从中你发觉了什么？为什么？

拼一排：

（1＋16）×2＝34

拼二排：（2＋8）×2＝20

拼三排：

4×4＝16

（设计意图：巩固练习既是所学学问的准时内化，又是为学有余力的同学供应更宽阔的思维空间，培育思维的敏捷性与深邃性。）

六、板书设计

长方形和正方形的周长

长：6厘米6+6+4+4=20→长+长+宽+宽

宽：6×2＋4×2=20→长×2+宽×2长方形的周长

4厘米（6＋4）×2=20→（长＋宽）×2

边长：5厘米

5＋5＋5＋5=20

5×4=20→边长×4=正方形的周长

（设计意图：这样的板书突出重难点，也可以一目了然地知道本节课所学学问）

《长方形和正方形的周长》教学设计篇2

此课之前，同学们已经熟悉长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的含义，目的是让同学们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学：

一、让同学通过猜想激发学习爱好。

我首先出示两个长方形的图形，让同学们观看哪个周长短一些，为了验证同学们的猜想，引出同学计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了同学学习的爱好。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的达到激发爱好的效果。

二、为同学创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导同学通过自主探究和沟通获得解题方法上，以同学的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，同学自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在同学沟通算法时，我一方面让同学适当解释自己的思索过程，一方面引导同学理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是同学理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来关心同学理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导同学们探究正方形的计算方法。

这个过程中，老师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，而且过于重复同学们的回答，导致用时较长，延误了后面的教学设计。同学们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

三、练习的设计

我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是老师教学时间把握的失控，还有习题不符合同学们的认知规律，没有循序渐进。

整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多不足：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，*自己的语言，严格要求自己，严格要求同学，多动脑思索。

《长方形和正方形的周长》教学设计篇3

我上的《长方形和正方形的周长》是九义教材第五册的内容，是同学在熟悉长方形和正方形的特征之后进行教学的，是同学第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加同学的合作意识，培育同学动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点：

1、依据第低级同学的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起同学的学习爱好。激发同学的学习热忱，使同学全心投入学到习中。

2、转变传统的老师一味的教，同学听的教学形式，在课堂教学中，同学是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，训练学家波利正指出：学习任何新学问的最佳途径是同学自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，老师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与乐观探究是同学学习的重要方式，培育同学的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的基本要求。美国一所高校的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给同学供应充分时间和空间，让同学分工每个同学都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。

3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为同学学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让同学突破这一难点。

4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为同学创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商议 的语气与同学交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合与同学处于伴侣关系、公平状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，同学主动学，愿意学。

5、有机地渗透情感训练，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让同学猜一猜，通过猜，让同学懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟悉错误，改正错误。从而激活了同学的思维，也是对同学进行了训练。

综观整节课，老师和同学都是在一种宽松、公平的氛围中一起学习，同学乐于学，每个同学都在学习体验到胜利的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个同学都充分呈现自我的机会，对同学的状况了解也不足，没能对学习有困难的学

《长方形和正方形的周长》教学设计篇4

《长方形和正方形的周长》是同学在熟悉长方形和正方形的特征之后进行教学的，是同学第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加同学的合作意识，培育同学动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点：

1、注意动手操作。动手操作是培育和进展同学空间观念的途径，也是同学理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助为贺卡设计美丽花边这一活动，组织同学以小组为单位进行动手操作活动，先让同学沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进行汇报，其他同学补充。同学在动手操作后，很简单理解并把握利长方形和正方形的周长计算，同学很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给同学，允许他们选择自己喜爱的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最需要的。

2、注意同学课堂的仆人翁地位。转变传统的老师一味的教，同学听的教学形式，在课堂教学中，同学是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育同学的合作沟通的力量和探究的意识。在理解长方形的周长的化公式时，我给同学供应充分的时间和空间，让同学分工合作，每个同学都参加学习，并小组争论计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。让同学充分体验学习的欢乐。

综观整节课，我和同学都在一种宽松、公平的氛围中一起学习，同学乐于学，每个同学都在学习体验到胜利的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个同学都充分呈现自我的机会，对同学的状况了解也不足，没能对学习有困难的同学赐予更多的指导与关心，今后我会多加留意的。

《长方形和正方形的周长》教学设计篇5

我上的《长方形和正方形的周长》是九义教材第五册的内容，是同学在熟悉长方形和正方形的特征之后进行教学的，是同学第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加同学的合作意识，培育同学动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的化计算方法。整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。

我觉得这节课突出以下几点：

1、依据第低级同学的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起同学的学习爱好。激发同学的学习热忱，使同学全心投入学到习中。

2、转变传统的老师一味的教，同学听的教学形式，在课堂教学中，同学是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，训练学家波利正指出：学习任何新学问的途径是同学自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，老师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与乐观探究是同学学习的重要方式，培育同学的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的基本要求。美国一所高校的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的化公式时，我给同学供应充分时间和空间，让同学分工每个同学都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。

3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为同学学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让同学突破这一难点。

4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为同学创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商议 的语气与同学交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合与同学处于伴侣关系、公平状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，同学主动学，愿意学。

5、有机地渗透情感训练，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让同学猜一猜，通过猜，让同学懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟悉错误，改正错误。从而激活了同学的思维，也是对同学进行了训练。

综观整节课，老师和同学都是在一种宽松、公平的氛围中一起学习，同学乐于学，每个同学都在学习体验到胜利的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。没有的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个同学都充分呈现自我的机会，对同学的状况了解也不足。

《长方形和正方形的周长》教学设计篇6

学习内容：人教版三班级上册p85《长方形和正方形的周长》及相关练习

学习目标：

1.进一步理解周长的概念，通过探究理解、把握长方形、正方形的周长计算方法。

2.培育同学动手操作及概括力量。

学习重难点：长方形和正方形的周长计算方法

一、激趣导入。

1.问题引入

（1）什么叫周长？举例说明。

（2）课件出示长方形和正方形。问：熟悉这两个图形吗？它们分别有什么特征？假如要求这两个图形的周长该怎么办呢？

2.板书课题。出示学习目标。

二、自主探究长方形、正方形的周长计算方法

（一）探究长方形和正方形的周长计算方法

1.出示

1

问题：（1）现在在图形上又看到了什么？

（2）你能算出长方形和正方形的周长吗？试试看。

2.学习要求：（1）请你自己算出两个图形的周长。

（2）算完后四人一组相互沟通算法。

（二）展现、沟通算法

1.计算长方形的周长要知道长方形的（）和（）的长度，分别是（）厘米和（）厘米。再把（）条长和（）条宽的长度加起来就是长方形的周长。可以怎么算？

2.师生沟通长方形周长的算法，依据生的回答进行板书。

3.比较几种方法