《雾凇》教学反思

《雾凇》教学反思《雾凇》教学反思（精选12篇）

《雾凇》教学反思篇1

《雾凇》教学反思

《雾凇》一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。字里行间，对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展现了一幅幅"千树万树梨花开'的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把同学带进了一个童话般的仙境。课文布满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有"雾凇奇景成因探究赞美奇观'三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受笔下雾凇的壮丽，二是了解雾凇形成的奇妙。

首先让同学抓住词语表达出印象中雾凇的秀丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领同学反复朗读。通过反复朗读，让同学自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。

其次是了解吉林雾凇奇观奇特的形成，其次段既是重点也是难点。我设法引导同学去阅读文本。很快，同学找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让同学找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对"雾凇形成需要的条件'和"吉林雾凇形成的得天独厚条件'对比，对吉林"过于饱和的水汽'的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让同学知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到"充满、覆盖、沉没'等词，这些词进入了同学的视线后细细品尝，吉林松花江畔渐渐深厚如仙境般的夜雾在同学的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。教学中，我抓住"渐渐地、轻轻地、一层又一层地'这几个词来理解"镀'，结合同学的读让同学感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅"银线、银条、银松雪柳'的图片引出最终一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、漂亮和奇妙，从而激发同学对自然的赞叹、赞美之情。

纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依旧存在不足：课开头，当我让同学表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？同学说出了文中的词语，对词语的感悟却特别肤浅。是不是课前我让同学熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍旧是很重要的一项环节。

我们都知道，充分的预设是课堂胜利的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对同学的预设。一个问题抛出去了，同学会怎样回答；同学的回答与你预想的不全都时，你又该怎样引导看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。第一次读其次段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件？其次次读其次段，体会吉林雾凇形成的奇妙壮丽。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，假如能将两次目标整合，教学轨迹会更清楚一些。'课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对同学的预设不够充分、全面，因而在这一环节上来来回回铺张了时间。

在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，假如再能看到发电站发电时的录像或图片，让同学们感受到雾凇的形成和漂亮壮丽的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾覆盖的场面，我想同学会更加深刻感受到雾凇形成过程的奇妙与壮丽。我们常常说这样一句话：教学永久是一门遗憾的艺术。或许也正是由于这些遗憾，才能成就更多的完善。

《雾凇》教学反思

《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。

经过一番研读后，我定了这样的教学目标：

1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特漂亮。

但同学生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以"读'为主线，落实了三"读'的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，同学由"读通课文读懂课文会读课文'，经受了"三读'的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让同学读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：

1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑。

3、品词、品句，体会朗读。

《语文课程标准》指出，"阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量'，并要求"逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量'。因此，我在教学中努力挖掘课文"美'与"奇'的因子，让同学在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。

"奇'既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于"奇'，吉林雾凇的美才与众不同，由于"奇'，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。

创设意境，激发情感，让同学有所感有所悟。这是《语文课程标准》提倡的理念之一，老师要引导同学进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开头我首先出示了雾凇的相关图片。同学一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让同学用自己的语言赞赞雾凇，同学情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为同学的思维对象而有所感悟。接着抓住"奇'字让同学感悟雾凇的美与多。

雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘"水汽'到"雾凇'的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让同学自主学习，给同学肯定的思维空间，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，同学虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。

脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中班级同学的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导同学走进文本，内化文本，超越文本。同学兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。

但在教学过程中，也存在一些不足，如：

1、老师对同学的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。

2、语言不够简练。

3、由于紧急没有全神贯注地在同学身上。

4、时间把握不够到位。

我们常说：教学永久是一门遗憾的艺术。或许也正是由于这些遗憾，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。

《雾凇》教学反思

课文《雾凇》是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。因此，上课伊始，我就请同学观看雾凇的图片，整体感受雾凇景观的奇特美。同学在赞美之余饶有爱好地开头了本课的学习。

自研读《雾凇》一课开头，我心里始终有种震撼：这漂亮的"精灵'都是特定状况下的大自然的奇妙造化。若能引领同学细细地去品尝的遣词造句，那将是多么奇妙的事啊！

例如：在感悟雾凇形成的缘由时，我设法引导同学去阅读文本。很快，同学找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我鼓舞同学大胆地去质疑。明显，同学对"过于饱和的水汽'很难理解。什么叫"过于饱和'？"过于饱和的水汽'又是从何而来？一个个问题出现在孩子们的脑海中。带着这些问题，同学一次次地读，一次次地说。最终，"覆盖'、"充满'、"沉没'等词列入了孩子们的视线。细细品尝，这不正是饱和吗？在反复的朗读中，同学对"过于饱和'有了自己独特的见解。由于有了对雾凇的深化了解，面对千姿百态的琼枝玉树，同学便会情不自禁的赞美："这真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！'这是感情的自然流露，是出水芙蓉，自然 去雕饰，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。课末，我为同学配以《雪绒花》这一背景音乐，他们在舒缓幽静的奇妙中尽享着吉林雾凇的奇特漂亮。

总之，在同学的质疑和品读中"雾凇'这一奇特的景观再现于同学的想象之中。

《雾凇》教学反思篇2

《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让同学观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问同学你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初……渐渐……最终”……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

《雾凇》教学反思篇3

雾凇教学反思

雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘"水汽'到"雾凇'的

变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让同学自主学习，给同学肯定的思维空间，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。

虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，同学虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。

雾凇教学反思

《雾凇》一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然、对祖国大好河山的喜爱之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。

下面我就我所教学的这一课时进行反思：

亮点：1、打破文章结构，学习第三自然段，体会文章的姿势美。

通过一段雾凇视频和一组雾凇美景的图片，让同学形象直观地感受雾凇奇景，激发同学对雾凇姿势无限的想象。在七嘴八舌的沟通中感受"千姿百态'和"琼枝玉树'这两个美词背后的画面和情感。再把这种情感融会到赞美的朗读指导中。通过引读，出示"突然一夜春风来，千树万树梨花开'的诗句，引导同学进入情境。

2、在感悟雾凇形成的缘由时，我设法引导同学去阅读文本。很快，同学找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让同学找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对"什么是饱和的水汽？'让同学对"过于饱和的水汽'能够充分了解。在此基础上，再让同学在文中找到说明"过于饱和的水汽从哪来'的句子。这样"充满、覆盖、沉没'等词进入了同学的视线，细细品尝，正是对"过于饱和水汽'的有力说明。雾凇的形成过程是本课的教学重难点。教学中，我抓住"渐渐地、轻轻地、一层又一层地'这几个词，结合同学的读让同学感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅"银线、银条、银松雪柳'的图片引出最终一句话。

3、以"难怪说吉林雾凇是文明全国的奇观"贯穿全篇，教学每段结束，都总结这一句话，让同学把雾凇的奇身上的印在脑海里。

不足：1、应抓住"饱'字用字理解释，让同学知道什么叫"饱和'，从而理解"饱和的水汽'就是许多的水汽，再让同学去品读饱和的水汽从哪里来。

2、先让同学体会吉林当时的气温又多寒冷，在让同学找出江面上阵阵雾气充满的缘由，这样同学才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇形成供应了过于饱和的水汽，也就是雾气。

3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住"最初渐渐最终'这一时间变化的词来品尝雾凇在形态上的变化，加深同学的理解，更好地突破难点。

"教学永久是一门遗憾的艺术。'在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。

《雾凇》反思

《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都呈现着"奇美'的景象：雾凇的"奇幻'、形成条件的"奇特'、形成过程的"奇异'。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让同学观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问同学你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由"忽如一夜春风来，千树万树梨花开'中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如："慢慢地'、"渐渐地'、"轻轻地'，抓住"最初渐渐最终'体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

《雾凇》教学反思篇4

《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

一、在朗读中感悟体验雾凇的美

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让同学观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问同学你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初……渐渐……最终”……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

二、探究中朗读感悟情感美

雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问同学：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品尝课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读其次小节最终一句，雾凇的壮丽、的喜悦就读出来了。

三、想象后朗读内化语言美

抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了宽阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个宽阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让同学想象后，练习说话。雾凇有的像（），有的像（），有的像（）……这样丰富了孩子的表象，进展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的美丽已经深化孩子的心。

教永久是一门遗憾的艺术。这是一美丽的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开头，当我就让同学看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语特别的单一，而且许多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，同学说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在同学理解课文重点其次小节时，没有让同学感悟到雾凇在形成过程中的动态美，同学感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：假如课前我多了解一下同学的实际；假如课前我多设计几套方案，以不变应万变；假如课上我能正确地疏导；假如我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？

《雾凇》教学反思篇5

《雾凇》这一课最终上完了，零零散散，记些感受。

我认为本文是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然、对祖国大好河山的喜爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特别条件——从而进一步感受其“奇特”，由此，从它们身上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出爱护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。

经过一番研读后，我定了这样的教学目标：

1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特漂亮。

在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。

上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，由于课文很长，课堂上也没有留时间背。（是设计在课堂上背片段的，但是前面耽搁了一点。）对目标1的达成状况我很满足。但是孩子对目标2“理解并说雾凇形成的过程”达成状况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，同学是理解了，能说了，但是凭我对孩子的了解，应当有些同学对这一问题一个整体的熟悉还不够，这也是前面耽搁时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“美丽生动的描写”与“科学精确     的说明”联系起来，仍旧值得我好好思索。

《雾凇》教学反思篇6

《雾凇》教学反思

1、读中入境，读中悟境。

这是一篇文笔美丽的文章。因此我重点是让同学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。在老师的指导下，同学读得比较充分、悟得深刻。

2、巧设情境，激发灵感。

由于同学没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，同学无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，我搜集了大量资料，反复筛选，选取有用的，对学习课文有帮助作用的材料，细心设计了教学语言，再加上丰富真实的情感和制作精致的多媒体课件，构建了一个宽阔的心理场作用于同学心理，从而促使他们主动乐观地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。

3、画龙点睛突破难点。

利用雾凇的课件突出教学难点，体会雾凇的漂亮奇特。教学中，老师适时地放雾凇课件。画面上雾凇那如雪般雪白，似银光闪耀晶莹的霜花缀满枝头，奇异的美景绵延十里，可谓壮丽。同学在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，所配美丽的音乐使同学进入了一种美的情境之中，接着老师再指导同学有感情地朗读课文，同学就自然而然入情入境了。

4.拓展思维鼓舞创新

多媒体技术的运用可以给同学以思维上的启迪，触发同学思维的灵感，为同学乐观、主动地学习制造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、公平竞争的学习气氛。学习第三自然段时，放课件：人们伴着音乐闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷的赞美。图像与音乐的和谐组合，触及了孩子的心灵，同学看着生动的动态画面，自然会有"忽如一夜春风来，千树万树梨花开'的体会。在美丽动听的音乐声中，同学们仿佛置身于银装粉砌的世界之中，他们随着镜头观赏了瑰丽无比的雾凇，进入到多媒体课件所带入的情境中。他们爱好深厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。在同学看过课件体会到雾凇的琼枝玉树、雾凇的千姿百态以后。让同学看着画面练习说话，培育他们的发散性思维：雾凇有的像有的像有的像

5、找准切入点，品读感悟。

我抓住第一自然段中的"奇观'做文章，让同学在理解"奇观'这个词语的意思后，让同学从文中找重点句，抓重点词，从而体会雾凇"奇'在漂亮，"奇'在形成的过程的独特，在指导朗读中让同学读出感受。并从中提炼出品读的学习方法：从段中找重点句子，从句子中找关键词，读出感受。

雾凇的教学反思

《雾凇》是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

对于这篇课文我是这样教学的：首先，打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照射下和早晨的雾凇的美景。在教学时，我先让同学快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应当抓哪些关键词读好这句话。然后指导同学有感情地朗读。最终启发同学：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。接着，我让同学质疑，自主学习其次自然段。提出疑问：1、寒冷季节详细指什么时候？2、雾气是从哪里来的？3、雾气遇冷以后会有什么变化？4、雾气怎样凝聚成雾凇？5、饱和的雾气指的是什么？然后组织同学依据爱好选择问题并组成学习小组争论解答。最终在沟通过程中让同学再次走进文本感悟语言。

这样的教学收效不错，但同时也产生了一些困惑：

一、对同学没有进行充分的预设

我们都知道，充分的预设是课堂胜利的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对同学的预设。一个问题抛出去了，同学会怎样回答；同学的回答与你预想的不全都时，你又该怎样引导我在课前对同学的预设不够充分、全面，因而当同学一时找不到雾凇形成的两个缘由时，我就显得有些急躁，一时又不知如何引导，因而在这一个环节上来来回回用了很多时间，同学也被我搞得兴致全无，同时造成了课堂上前紧后松的局面。

二、对文本的解读还不到位

首先，长期在南方生活的孩子们，包括我们老师都没能亲眼目睹"白雪皑皑'、"千树万树梨花开'的壮丽美景，仅从语言文字上感悟，缺少了形象的真实感。如何能让同学们真实地感到北国的风光，这是我教学中的困惑。其次，雾凇形成缘由的教学，我感到同学理解得有些困难，对于"零度结冰'、"水汽遇冷凝聚'等物理学问同学们理解起来一知半解，如何能浅显明白的讲解呢？这也是让我困惑的问题。

我们常说：教学永久是一门遗憾的艺术。或许也正是由于这些遗憾，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。

《雾凇》的教学反思

课文《雾凇》是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘"水汽'到"雾凇'的变化过程是难点。

《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都呈现着"奇美'的景象：雾凇的"奇幻'、形成条件的"奇特'、形成过程的"奇异'。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

"奇'既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于"奇'，吉林雾凇的美才与众不同，由于"奇'，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让同学观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让同学默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读"雪白晶莹'、"银光闪耀'、"十里长堤'、"缀满'等词语，体会雾凇的美。

然后启发同学：这著名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习其次自然段时，让同学分小组争论：（1）吉林的雾凇形成的缘由是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导同学理解吉林雾凇奇观形成的缘由，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解"饱和'的意思，播放视频关心同学理解松花江上为什么会有"饱和的水汽'。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住"慢慢地'、"渐渐地'、"轻轻地'这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住"最初渐渐最终'指导，出示由银线银条银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问同学你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由"忽如一夜春风来，千树万树梨花开'中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮丽。总结全文时，让同学学习的写作方法。最终，让同学说说还知道我国有哪些奇观，拓展同学的思维，扩高校生的学问面，并进行思想训练。

教学永久是一门遗憾的艺术。这是一篇美丽的课文，纵观整节课，我存在许多不足。（1）课一开头，我就让同学观赏图片，然后说感受时，孩子们说得特别单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让同学进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学其次自然段时，没能很好地利用视频理解"饱和'的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言力量和教学机灵有待提高。我设计的问题比较零碎，同学难以回答和理解；在教学中应变力量不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了："不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。'有了丰富的积累，才会有更好的悟性。

在今后的教学中我将连续发扬优点，并对不足之处加以改进。

《雾凇》教学反思篇7

本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮丽的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出对大自然、对祖国山河的喜爱之情。

课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。语言清爽美丽，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对比，有助于同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。

依据三个纬度，结合同学的实际状况，为了更好地突现同学学习的主体性，使同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育同学阅读理解和运用语言文字的力量，激发同学喜爱自然、喜爱祖国大好河山的思想情感，我打算恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：

1.学问目标：同学能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。初步能背诵《雾凇》的课文片段。

2.力量目标：

⑴培育同学阅读理解和运用语言文字的力量。

⑵培育同学口头表达和书面表达的力量。

⑶培育同学主动学习和学会合作的力量。

3.情感目标：

⑴激发同学喜爱自然、喜爱祖国大好河山的思想情感。

⑵培育同学的审美情趣。

下面我就结合教学流程，说说自己的体会。

一、谈话导入

通过沟通雾凇给你留下什么印象？深情叙述雾凇动人的画面，激发同学爱好。

二、赏雾凇

同学自由扫瞄《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。

（让同学扫瞄有关吉林雾凇的幻灯、图片，以同学为中心，教与学结合，不但画面清楚，而且精致绝伦的图片能使同学印象更加深刻。）

三、品雾凇

在初步感知雾凇美的基础上，组织同学品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导同学对“雪白晶莹、银光闪耀、漂亮动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。

（多媒体进入课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了同学的视听感觉，同学爱好增浓了，学习投入了。多媒体运用还引发了同学的奇怪   心，激发了同学的爱好。“爱好是我们最好的老师。”没有学习爱好，同学也就不会乐观提出问题，乐观回答问题，懒于思索；爱好是学习的动力，有了爱好，就会学而不厌。同学在原有的基础上对雾凇有新的熟悉，既形象又不枯燥，并能深刻地记住与了解这些内容，初步感受雾凇的漂亮和奇特。）

四、探雾凇

充分感受到雾凇的美和奇后，同学的学习爱好更浓了，这时再组织同学探讨雾凇是怎么来的？既是课堂的需要，也迎合了同学此时兴奋的求知欲。引导同学了解雾凇的形成缘由，在此基础上，借助网页里丰富的雾凇学问，探究吉林雾凇的形成过程。同学自由扫瞄网页，然后通过合作、沟通，彼此共享才智，提高分析问题、解决问题的力量，这样就起到事倍功半的效果。

（在通过同学扫瞄网页、自主学习，完成对吉林雾凇的形成过程的了解，，引导同学合作沟通，合作学习留意到各成员间的对等性，有共同的活动和相互交往的技能和意识。所以，总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果肯定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。）

五、赞雾凇

感悟到吉林雾凇的奇特漂亮后，同学深深地被雾凇吸引了，他需要一个感情的抒发口，“赞雾凇”不仅能使同学抒发此时的情感，还能积累优秀的诗篇，更把课堂引向了课外，是这一堂的延长。课堂的40分钟只是同学学习的一个过程的一小部分的体现，是浓缩的过程。真正的学习讨论也是在课外进行的，互联网就给孩子们供应了这样一个学习空间。

总之，我们要从语文学科的特点动身，从发挥同学的主体作用动身，从培育同学的创新力量动身，从优化教学过程动身，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。

《雾凇》教学反思篇8

课文《雾凇》是一篇写景的文章，以清爽明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

片段一：（观赏雾凇景观美）

师：孩子们你们都去过什么地方玩过？这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今日老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线——雾凇。

师：(播放视频)三九寒冷，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道奇妙而漂亮的风景，这就是闻名的吉林雾凇奇观。

生：哇，真美呀！

生：真壮丽呀！

师：大家看到雾凇了吗?此时假如让你跟雾凇说一句话,你会说什么？

生1：你真美呀，像披着雪白的纱衣。

生2：雾凇形态各异，真神气呀！

生3：我真想亲眼看看你呀，漂亮的雾凇。

片段二：（了解雾凇形成美）

师：雾凇这雪白晶莹、银光闪耀的衣服是怎样穿上去的呢？

师：与你们平常穿衣服一样吗？

生：不一样。

师：不一样在哪？

生：比较慢、比较轻。

师：你是从哪感受到的？

生：“渐渐地”“轻轻地”“一层又一层地”

师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？

师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？

生：一夜。

师：为了让人们观赏到这么漂亮的衣服，她困难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来观赏一下，她是怎样穿上这件衣服的。

播放动画课件：（课件内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降落，气温下降到零下30摄氏度左右时……最初像银线，渐渐变成银条，最终十里长堤上全都是银松雪柳了。）

师：看清晰了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出来吗？（“每当夜幕降落，……都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“渐渐地”“轻轻地”“一层又一层地”。

师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像漂亮的花仙子一样渐渐地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？

师：还能再多穿点吗？

师：这下皮衣都穿上了，真温和。下面让我们一起来读，细细品尝一番。

片段三：（个性实践留住美）

师：在我们祖国的宽阔国土上，还有许很多多的自然奇观，让我们一起来领会号称祖国的四大奇观吧！（图片观赏：吉林雾凇桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。）

师：盼望你能去探究这些自然奇观的形成缘由，也写出像《雾凇》这么美的文章来。

[反思]

1、源于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要亲密联系同学生活经受和体验，很好地体现课标理念。在详细教学与导语内容的设计中，也应引导同学从现实生活的经受和体验动身，调动同学的生活积累，这易使同学产生共鸣，激发学习和探究新知的乐观性。上课伊始，问同学“你们都去过什么地方玩过”这个问题激起他们的生活经受。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和美丽的音乐使同学情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮丽啊！”的赞美声。接着，老师又让同学对雾凇说一句话。此环节的支配，一方面丰富进展了同学的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒同学宠爱雾凇的情感。

2、课件适时再现美。吉林雾凇的壮丽景观，同学大多是比较生疏的，老师一开头就出示雾凇的实景图片，把同学代入这个奇妙而漂亮的风景之中，让同学初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让同学想象都会是什么样的，然后带着想象观看近景图片，形象真实地再现，同学就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上美丽的解说词，这对同学来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到帮助教学的作用。

3、让同学触摸语言的魂。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让同学体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。这个过程是在肯定的思维空间里，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展的过程。同学与文本沟通沟通，展现自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降落……最终十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境美丽，如仙境一般。同学品读涵咏，从“慢慢地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……渐渐……最终……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性熟悉，并在脑海中出现出一幅幅画面。

4、从小语文走向大语文。《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最终一个环节,引导同学通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,鼓舞学习大胆向挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。

《雾凇》教学反思篇9

今日上午听了南京石鼓路学校程洁老师的一堂《雾凇》，以下是程老师的教学设计和我就这节课的一些体会反思。

教学过程：

一、导入。

1、（出示地图）这是我们生活的南京，今日老师要带你们到祖国的北端，看一看吉林著名全国的奇观（板书：雾凇两点水）

伸出手，我们一起写课题，"雾'是生字，雨字头这一笔是（横钩），"凇'两点水标红。

2、同学们汉字也会说话，看看"雾凇'这两个词，它会是什么？

（1）雾凇形成的过程中的确有个阶段是雾

（2）猜对了一部分，雾凇的确是挂在树上的

（3）两点水和什么有关？（你怎么知道的？）

3、雾凇究竟是什么样子的呢？课文中许多词，每个词都能在你的脑海里呈现一幅画（出示：雪白晶莹、银光闪耀、漂亮动人、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树、银松雪柳）你觉得雾凇会是什么样的？

看，这就是雾凇。（出示一组图片）

能读出来吗？这么美的雾凇还藏在我们的课文中，打开书，自己读读课文，留意读准字音，读通句子，待会儿老师可要考考你们。

二、初读课文

1、生字词都把握了吗？我来考考你们。

（1）第一题：（出示：幕）这个生字读？（出示：暮）这个字呢？

（出示：夜幕降落）课文中有个词夜幕降落应当填哪一个？天黑了，就似乎拉下一块黑色的幕布，所以用巾字底的"幕"。

（2）其次题（出示：凝聚零下30摄氏度）

这两个字你能读准吗？（鼻音读得真准。指读，提示连读）

（出示温度计）看，这温度表上0度在哪儿？30摄氏度呢？

0摄氏度时水会凝聚成冰。30摄氏度时，冰就会结得很厚。

（3）再来一组特殊难读的词，预备。（出示：模样堤岸松花江畔缀满）

谁读？（轻声读得很准，堤岸读得真准）

4、词读准了，读课文也没问题吧。

三、精读其次节

1、课文读完了，你们从课文中都知道了什么？

2、课文中有什么是你最想弄明白的？（现在站着的同学提出的问题都和一个问题有关，那就是）（板书：形成）到哪里找答案？（其次小节）

2、那就先认真读读这一节，看谁能读到那最关键的一句话。（出示2）

找到了就画下来，那最关键的一句，划出句子，指名读，齐读。

（1）读了这句话，你知道了什么，读懂了什么？

从一句话中就读出了雾凇形成的两个必要条件，真棒！（板书：过于饱和的水汽遇冷凝聚）（师范写"凝'）

这"冷'究竟有多冷？（板书4℃零下30℃）雾凇就是在这巨大的温差下由过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。

（2）能指着板书说说雾凇是怎么形成的吗？

3、可是我们学语文不能仅仅这样，我们还要好好体会文中是怎样描绘这（指板书）过于饱和的水汽和遇冷凝聚的。

4、先来看看课文中是怎样描绘这水汽过于饱和的？默读2勾画。

（1）生抓住词语谈（这句话中哪个词带给你这样的感受？他特殊会抓住一个词语谈自己的体会，真好！）

生板书词语（充满、漂浮、涌向、覆盖、沉没、模糊、蒸腾）

（2）同样是写过于饱和的水汽，用了这么多词语没有一个是重复的，这就是用词的丰富（板书用词丰富）

（3）这些词在书上是按我们同学说的挨次排列的吗？

课文里是先写接着写，然后写，最终写。为什么按这样的挨次写呢？对，这就叫做慢慢地。（板书有序、精确     ）

总结：这就是写得好的地方，用词丰富不重样，写出了水汽变化的挨次，词语运用精确     ，你能读好吗？

5、遇冷凝聚课文中又是怎样描绘的？（找出句子）

（1）有没有你觉得用词又精确     ，又有序的地方？

（2）听老师读这段话，听听这段话给你最大的感受是什么？

就带着这种感觉，我们再来读读这段话。（配乐齐读）

就带着这种感觉，我们再来观赏这著名天下的雾凇奇观。（出示图片和词语）一起读读词语。

下节课，我们还将带着这些美丽的词语连续走进雾凇，（板书美丽）并且学习描写雾或雪景。

（3）这段话中红色的部分你能很快的记住吗？预备预备。

板书：

形成用词丰富

过于饱和的水汽遇冷凝聚有序

4℃精确     

美丽

-30℃

反思：

听了本堂课，我最深的感受是"简简洁单教语文，实实在在学语文'。在这里，你看不到课堂的浮躁，老师的"秀'，一切教与学都针对着本学年段的特点。老师和同学们都在追求阅读教学的"言意兼得'，追求语文课堂的"本真'。

紧抓字词教学，层层渗透，达到"言意兼得'

一、以字入手，感知课题

从课文一导入开头，一个"雾'字就引出了"雷'"雪'"霜'等字，不仅了解到了"雨'头的字之间的关联，还加深了对形声字的特点的理解，同时也习得了形声字的学习方法。一个"凇'进一步加深理解了形声字的特点。于是，一个"雾凇'同学便把音、形、意理解的差不多了。

二、以词入手，埋下伏笔。

初读课文，检查生字时，老师三步便把生字词扫清了障碍：

1.比较练习

幕暮

夜（）降落

师：该选哪一个呢？为什么？

2、关联理解

凝聚零下30摄氏度

师：这两个字你能读准吗？

（出示温度计）看，这温度表上0度在哪儿？30摄氏度呢？

0摄氏度时水会凝聚成冰。30摄氏度时，冰就会结得很厚。

3.检查读音

模样堤岸松花江畔缀满

这些字词教学，看似简洁，实则早已扎实有效。通过这些字词课文的内容已初步印在同学的脑海中了。一个不着一丝痕迹的铺垫。

三、透过词语，感悟内容，体会语言精妙

这篇课文是一篇写景状物的文章，尤其是课文的其次自然段，有颇带有说明性，另有"饱和'"凝聚'等一些科学术语。假如老师一不当心就会把它上成科学课，那么整堂课将失去"语文'这个特性。但是，这一堂课中，老师特别清醒，她让同学在文中找出雾凇是怎样形成的缘由之后并没有喋喋不休的告知同学什么是"饱和'现象，什么是"遇冷凝聚'。而是到此停下来，让同学在文中找出句子与词语来体会水汽是如何过度饱和的。于是，同学一边找一边谈体会一边走上讲台板书，不知不觉中，同学们发觉他们竟找出了如此之多又没有重复的词语来，老师适时提点，这就是语文的用词丰富，而这些词是有序出现的，不行随便调换就又是用词有序精确     。同时读了这些词，我们眼前能够出现漂亮的画面，这就是用词美丽。瞧，一个没有多余点缀，而是扎扎实实感悟词语的教学过程，同学不但理解的课文的内容，体会了文章的意境和感情，而且还学会了习作方法，并且能够积累不少的词语，（这就是我所理解的"言意兼得'）为下一节课的写话又做了一个特别好的铺垫。这样一举多得的语文课不是一堂追求"本真'的课吗？

"让学'，思维火花的碰撞，收获"言意兼得'。

"让学'就是我们说的把课堂还给同学，让同学自主学习，老师以学定教的过程。在这堂课中，我看到最多的是老师抛出一个话题，于是同学们依据这个话题进行争论，辩证，老师只要在重要的地方进行提点或依据同学争论的结果进行总结，一堂课下来，同学们的思维在不断的碰撞中活跃起来，课堂生成越来越精彩，文章的内容在这里越来越清楚，意境越来越美丽，感情越来越丰富，同学遣词用句越来越精彩，"言意兼得'就在这不知不觉中获得了。

当然，我也有自己的一些想法，我们现在提倡语文课一课一写，在本堂课中，老师有生字范写却无同学动笔，是否也让同学写一写呢。我们现在虽然提倡"让学'，但是在这一过程中，课堂教学时间明显无法掌握，而且，要真正做到"让学'，明显同学的课前预习要做得充分。如何在这几种教学中达到平衡还需要我们多加学习。

《雾凇》教学反思篇10

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动讨论法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等，下面我为您推举2篇关于四班级语文《雾凇》教学反思的.，抓紧一起来学习吧。

四班级语文《雾凇》教学反思一

《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。

经过一番研读后，我定了这样的教学目标：

1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特漂亮。

但同学生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以"读'为主线，落实了三"读'的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，同学由"读通课文读懂课文会读课文'，经受了"三读'的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让同学读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：

1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑。

3、品词、品句，体会朗读。

《语文课程标准》指出，"阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量'，并要求"逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量'。因此，我在教学中努力挖掘课文"美'与"奇'的因子，让同学在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。

"奇'既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于"奇'，吉林雾凇的美才与众不同，由于"奇'，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。

创设意境，激发情感，让同学有所感有所悟。这是《语文课程标准》提倡的理念之一，老师要引导同学进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开头我首先出示了雾凇的相关图片。同学一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让同学用自己的语言赞赞雾凇，同学情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为同学的思维对象而有所感悟。接着抓住"奇'字让同学感悟雾凇的美与多。

雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘"水汽'到"雾凇'的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件;2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗?默读、品尝课文。让同学自主学习，给同学肯定的思维空间，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，同学虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。

脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中班级同学的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导同学走进文本，内化文本，超越文本。同学兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。

但在教学过程中，也存在一些不足，如：

1、老师对同学的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。

2、语言不够简练。

3、由于紧急没有全神贯注地在同学身上。

4、时间把握不够到位。

我们常说：教学永久是一门遗憾的艺术。或许也正是由于这些遗憾，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。

四班级语文《雾凇》教学反思二

如今的课堂，有同学的自主学习，有同学的合作学习，更有同学的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。同时也给我们带来许多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。作为一名老师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。

本课语言美、意境美。通篇都呈现着"奇美'的景象：雾凇的"奇幻'、形成条件的"奇特'、形成过程的"奇异'。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，由于我知道，文本解读是根，作为老师，对文本的解读应当是丰富，深刻而又独到的。

在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让同学给"镀'字换个近义词来推敲理解用词的精确     性，盼望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿