《螳螂捕蝉》教学案例分析

《螳螂捕蝉》教学案例分析《螳螂捕蝉》教学案例分析（通用17篇）

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇1

看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓"润物细无声'。看似随便轻松地与同学"闲聊'，实是细心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，同学是熟悉的主体，进展的主体。老师为同学的熟悉和进展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使同学知道"应当学'和"怎么学'，使同学从情愿学、喜爱学到离开了老师也能学；老师因势利导，给同学自读、思索、质疑、熟悉、练习等独立活动的机会，让同学活动成为"多向'的信息沟通，教学过程成为"立体结构'。

现就本课的教学从如下几方面进行分析：

一、老师导，同学练

初读课文，要求把课文读通顺，读正确。老师充分敬重同学主体，但不是完全放任自流。而是让同学自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在同学自由朗读后，由于课文比较长，老师引导同学选择两节重要内容读读，通过师生之间的争论，选择9和11自然段作为重点引导同学仔细朗读。

师生互动并不忽视老师的主导地位，相反老师应当更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为同学练习扫除障碍。在本课的教学中，老师对同学初读检查方式转变以往的"老师提出要求同学对比要求评价'的模式，而是让同学在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的同学自评，而且再次提示，引导同学在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体同学的参加情感，引起同学求学的乐趣和学习的热忱。

二、同学想，老师引

同学自己思索所能解决的问题，要让同学自己去思索解决。在本课教学中，老师采纳了"老师引在前，讲在后；同学想在前，听在后'的方法，引导同学去读去想，在充分研读的基础上沟通。如在精读课文时，老师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的详细意思。，每个同学可以重点预备两三个。且点拨提示同学在读课文时留意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。同学仔细研读课文后，再以有关句子为例子绽开争论沟通。

三、同学议，老师导

"议'就是让同学争论，这能促使同学乐观思维，打开思路，同时老师也参与谈论，准时了解状况，在同学充分争论的基础上，老师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，同学提出怀疑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随便走动？围绕这个疑问，同学绽开热闹的争论，大家各抒己见。老师也参与争论，发表自己的见解："对，当楚国也作好了预备，你再去攻打楚国，你就不会强大。'当然，也允许同学提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行争论，进一步引起同学的思索。

总之，老师以饱满的热忱、旺盛的精力以及乐观探究的态度，擅长使用简洁明快而富于启发性的语言激发同学乐观参加的热忱、求学的乐趣和探究的热忱，为同学营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，同学出现了乐学的热忱，使每个同学都能获得胜利的喜悦，并与同学共享。

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇2

：姚建芳转贴自：本站原创点击数：70

《螳螂捕蝉》教学案例分析

姚建芳

看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓“润物细无声”。看似随便轻松地与同学“闲聊”，实是细心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，同学是熟悉的主体，进展的主体。老师为同学的熟悉和进展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使同学知道“应当学”和“怎么学”，使同学从情愿学、喜爱学到离开了老师也能学；老师因势利导，给同学自读、思索、质疑、熟悉、练习等独立活动的机会，让同学活动成为“多向”的信息沟通，教学过程成为“立体结构”。

现就本课的教学从如下几方面进行分析：

一、老师导，同学练

初读课文，要求把课文读通顺，读正确。老师充分敬重同学主体，但不是完全放任自流。而是让同学自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在同学自由朗读后，由于课文比较长，老师引导同学选择两节重要内容读读，通过师生之间的争论，选择9和11自然段作为重点引导同学仔细朗读。

师生互动并不忽视老师的主导地位，相反老师应当更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为同学练习扫除障碍。在本课的教学中，老师对同学初读检查方式转变以往的“老师提出要求同学对比要求评价”的模式，而是让同学在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的同学自评，而且再次提示，引导同学在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体同学的参加情感，引起同学求学的乐趣和学习的热忱。

二、同学想，老师引

同学自己思索所能解决的问题，要让同学自己去思索解决。在本课教学中，老师采纳了“老师引在前，讲在后；同学想在前，听在后”的方法，引导同学去读去想，在充分研读的基础上沟通。如在精读课文时，老师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的详细意思。，每个同学可以重点预备两三个。且点拨提示同学在读课文时留意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。同学仔细研读课文后，再以有关句子为例子绽开争论沟通。

三、同学议，老师导

“议”就是让同学争论，这能促使同学乐观思维，打开思路，同时老师也参与谈论，准时了解状况，在同学充分争论的基础上，老师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，同学提出怀疑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随便走动？围绕这个疑问，同学绽开热闹的争论，大家各抒己见。老师也参与争论，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了预备，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许同学提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行争论，进一步引起同学的思索。

总之，老师以饱满的热忱、旺盛的精力以及乐观探究的态度，擅长使用简洁明快而富于启发性的语言激发同学乐观参加的热忱、求学的乐趣和探究的热忱，为同学营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，同学出现了乐学的热忱，使每个同学都能获得胜利的喜悦，并与同学共享。

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《螳螂捕蝉》教学案例分析篇3

《螳螂捕蝉》是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。

在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先叙述了学期古诗文要留意的几点要求，使同学在学习的过程中不会感到生疏。

在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如老师只运用语言去描述，同学理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使同学很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机灵、英勇、以国家利益为重出现在同学的眼前。文章的重难点得到解决。

在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给同学朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发同学朗读古文的爱好。

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇4

【师生问好，孩子宣誓】

师：今日，我们连续学习《螳螂捕蝉》，请和我一起写写字好吗？

【孩子们伸出手和老师一起书空】

师：大家都已经读过课文了，那么故事讲的是哪两个人之间的对话？

生：是吴王和少年。少年】

师：对，【师板书：吴王】那这两个人谁为主？

生：少年。

师：那我把"少年'写得高一些。现在黑板上有三个词：少年、吴王和螳螂捕蝉。故事大家都读过了，谁能用上这三个词把故事的也许意思给大家讲一下呢？

生：少年用"螳螂捕蝉'这个道理要吴王打消了攻打楚国的念头。

师：好！还有谁情愿来说一说。

生：少年通过"螳螂捕蝉'这个故事提示了吴王，不能只顾眼前的利益，要考虑做了之后的结果。

师：那最终的结果是什么呢？

生：明白了不能攻打楚国的道理。

师：吴王最终明白了这个道理，不是结果。结果是最终打消了攻打的念头。好的，你先请坐。还有谁情愿来谈一谈？

生：吴王一开头打算攻打楚国，但是一些大臣反对他的看法，吴王就说谁要是敢来劝阻就处死谁。而一个少年却很聪慧，他利用了"螳螂捕蝉'这个故事提示了吴王，让吴王取消了攻打楚国的念头。

师：好的，介绍的特别的具体。"螳螂捕蝉'假如作为一个成语来讲，还有词语叫？

生：黄雀在后。【师板书】

师：那谁会讲这个成语故事？

生：一只蝉趴在树枝上喝水，它没发觉他后面有一只螳螂刚要吃掉它。而螳螂眼睛只盯着蝉，它却没有发觉一只黄雀就在它的后面也想吃它。而黄雀也没有发觉，在它的后面，有一个少年正拿着弹弓在向它放射。

师：很不错，请坐。还有谁能更流畅地讲一讲？

生：一天，蝉趴在树枝上在悄悄地喝着露水，【师提示若加上"自由自在地喝着露水'会更好。】但是他不知道螳螂正在伸着爪子预备向它发起攻击，而在螳螂的后面，一只黄雀也预备向它攻击，与此同时，黄雀的后面一个少年也拿着弹弓在瞄准它。

师：也许意思已经表达出来了，想想还能怎样说的更清晰呢？

生：从前，在一个花园里长着一棵树，树上有一只蝉正趴在树枝上喝着露水，可是它没有想到它后面有一只螳螂正伸着爪子预备吞噬这只蝉，但螳螂更没有想到的是，黄雀也在它的身后伸长脖子要吃掉它。更让黄雀没有想到的是它的身后有一个少年也在拿着弹弓瞄准它。

师：是黄雀的身后吗？【生笑】是在树下有一个少年对吗？

师：现在故事也许都已经清晰了，同学们说的都很流畅、精确     ，那下面我们一起来看看这个故事好不好？【师用ppt放出故事原文，引导同学快速地扫瞄一遍】少年就是借了这个故事让吴王明白了一个道理，那么假如让少年来讲这个故事该怎么讲呢？想想要提示讲的时候留意些什么？

生：要把"少年'改成"我'。

生：对吴王的称号要改成"您'或者"大王'。

生：少年对吴王讲话的时候要尊敬，究竟他是一个国家的大王。

师：那有没有人情愿来做少年讲一讲这个故事呢？【讲之前先请同学再次熟识故事，并留意吴王和少年说的话，以便讲得更流畅。】

生（扮吴王）：你小子跑到花园里来做什么？看衣服都淋湿了。

生（扮少年）：禀告大王，我正在打鸟。

生（扮吴王）：你打着了吗？

生（扮少年）：我没有打着鸟，但是却发觉了一件很有意思的事情。

生（扮吴王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，蝉高高在上，【师指导同学可以加上动作，那样更形象】闲适地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱着身子，举起前爪，它不知道它的身后还有一只黄雀。

生（扮吴王）：你看的真认真，那黄雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黄雀伸长脖子，刚要去捕食螳螂。蝉、螳螂、黄雀都只顾着眼前的利益，却没有留意到身后的祸害。【师引导掌声鼓舞】【请同桌之间相互练习演一演这一段，师适时指导。】

师：哪一组的同学情愿来给大家演一演呢？表演时的留意事项不行遗忘哦！

生（扮吴王）：你一大早跑到花园里来干什么？看你的衣服都弄湿了。

生（扮少年抱拳跪下）:禀告大王，我正在打鸟。

生（扮吴王）：那你打着鸟了吗？

生（扮少年）：没，我没有打着鸟。但是我却观察了一件顶有意思的事。

生（扮吴王）：什么事情啊？

生（扮少年）：您看树枝上有一只蝉高高在上，自由自在地在喝着露水，却不知道有一只螳螂就在它的身后，拱着身子，挥起前爪，刚要攻击。但是螳螂也不知道黄雀在后，正伸长脖子去啄它。

生（扮吴王）：你说的真认真啊，那黄雀是要吃掉螳螂吗？

生（扮少年）：是的，黄雀刚要去攻击，但是它也不知道我正瞄准它呢？蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却不知道自己身后的祸害。

师：很好。那这个时候，蝉、螳螂、黄雀同时都在树上吗？

生：不肯定的。

师：是的，一开头的时候蝉在那里，后面的就不肯定了。那么少年给我们讲这个故事，他最说的是哪一段话？

生：他最想说的是不能一心只想得到眼前的利益，却忽视了自己身后所隐蔽的祸害。

师：可以结合书上的原句，谁再来说一下？

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐蔽着祸害。【师引导可以再流利一点。】

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢。

师：就是这样一句话。少年讲了半天所要表达的就是这句话，一起来读一遍。【生看大屏幕齐读】

师：他们都一心想得到眼前的利益，那什么叫"一心'呢？

生：就是只想得到眼前的利益。

生：就是只顾着自己眼前的利益。

生：没有考虑周全，为了眼前的利益不顾一切。

师：对，这就叫"一心'，那蝉一心干什么？

生：喝露水。

师：螳螂一心干什么？

生：捕获蝉。

师：黄雀一心干什么？

生：黄雀一心想要捕获螳螂。

师：下面我们再来看这段话，从哪几个词可以体会到蝉、螳螂和黄雀的一心，一门心思。【生再读】

生：蝉高高在上，闲适地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

师：那哪一个词体现了它的一心呢？

生：高高在上，闲适，自由自在，根本没有留意到身后的祸害。

师：对，完全沉醉在其中了，这个"闲适、自由在在'体现了它的一心。那么螳螂的"一心'又体现在哪里呢？

生：螳螂鼓着身子，举起前爪。

师：对，就是从它的动作、神情里面看到了它的"一心'。那黄雀是怎么看出来的呢？

生：黄雀伸长脖子，全部的留意力都在螳螂身上，就顾及不到身后的危急了。

师：黄雀"伸长脖子'，对，从以上这些词我们看出了它们"一心'想捕获对方。那假如我们现在再来讲的时候，这些地方就要讲得认真一点，由于讲得认真，才会让吴王听起来更觉得有道理。【指导后再请同学来讲这个故事】

生：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，它高高在上，闲适地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，举起前爪，刚要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子刚要啄食，它却不知道我正举着弹弓在瞄准它。蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却不顾自己身后所隐蔽的祸害。

师：却没有顾及身后所隐伏的祸害。少年通过这个故事目的就是想说好这一句话【出示句子】，看来这句话真的很重要，谁再来说说。【指名一同学说】

师：那么少年说这一句话的言外之意、弦外之音是什么呢？

生：他想让吴王不能只顾眼前的利益，而想不到自己后面的祸害。

师：把自己当成少年，谁来说一说？

生：大王呀，蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己身后正隐伏着祸害呢。

师：少年怎样把话题引到吴王身上去呢？

生：大王您只顾着攻打楚国，却不知道其他诸侯国正等着攻打您呢。

生：大王，您不能只顾眼前的利益攻打楚国，这样只会让其他诸侯国乘虚而入，这样您是得不到利益的。

师：真是说的语重心长呀！为什么是这样呢？让我们回到课文的前面去看一看。【生自由学习课文的前几个自然段】谁来读读看，为什么少年说的是有道理的？

生：吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，大臣们认为攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但是假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说："谁敢来劝阻我，我就处死他。'

师：最终一句吴王固执地说，再来读读看。

生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：对，这样就体现出固执了。谁还情愿来读读吴王的话？

生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇5

一、教学背景

1.面对同学：学校

2.学科：语文苏教版六班级下册

3.课时：1课时

二、教学课题

《螳螂捕蝉》

三、教材分析

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂预捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是最危急的。全文分"预备攻打楚国-----少年奇妙劝告-----打消攻打念头'三部分，结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。

四、教学目标

1.正确流利有感情朗读课文，复述课文。

2.学会本课的生字，能正确朗读书写。

3.理解寓言借助故事说明道理的方法，明白不能织看中眼前的利益的道理。

五、教学方法

1.朗读感悟法。凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2.师生共同探究法。在课堂上师生就寓言故事以及其要说明的道理进行沟通、探讨，通过这样的形式加深对文章内容的理解。

六、教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

同学们，请看（师出示，图片，并出示天空螳螂捕蝉（）。

你们会填吗？

【百度搜寻】图片

这是一个成语，同时也是一个寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（生沟通）

寓言一般都是通过故事来告知我们一个道理。那么今日我们要学的这篇课文会告知我们什么道理呢？让我们一起来学课文吧！

1.生自由读课文（要求读通，读正确，正音）

2.说说这篇课文主要写了什么？（生自由回答，师指导，说清晰什么时间，谁怎么样）吴王不听大臣劝告，执意要攻打楚国，一位少年用螳螂捕蝉的故事，让吴王转变办法。

3.个别读课文，说说每个自然段的意思，并将意思相同的自然段合成一段，概括段意。强调：大臣为什么要反对吴王攻打楚国？（理解：乘虚而入、不堪设想的意思）

4.默读课文，说说文中那几个自然段写的是"螳螂捕蝉"的故事？

生字指导

1.读拼音，记拼音。

2.指导写字

合作探究

请大家读这三段话，说说大臣们和少年的劝有什么共同之处？为什么大臣们的劝告失败了，而少年的劝告却胜利了？（生自由争论回答）

师小结：由于大臣们是直接劝，说话比较直白，而少年则是引用一个故事委婉的劝，那么少年究竟说了什么故事，让吴王转变了想法呢？

一、解惑

1.生找出少年所说的那个故事（读相关的句子）

2.出示课件：蝉（同学描述：高高在上，闲适地叫着，自由自在喝露水）；螳螂（同学描述：拱着身子举起前爪）；黄雀（伸长脖子，刚要啄食）

3.思索：少年说这些，是想告知大王什么道理？（生回答）

4.书中是如何说的？（生找出相关句子，读一读：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！）

5.思索：它们眼前的利益是什么？身后正隐伏着祸害是什么？

眼前的利益

身后隐伏着的祸害

蝉

喝露水

螳螂要去捕蝉

螳螂

捕蝉

黄雀要啄食螳螂

黄雀

啄食螳螂

人正用弹弓对着它

补充：现在我们把其称为：螳螂捕蝉，黄雀在后）

吴王

攻打、占据楚国

其他国家会乘虚而入，攻击吴国。

6.听力少年的话，吴王明白了吗？从哪里看出来的？（生读相关句子：吴王恍然大悟，连声说："对，对）想象：吴王其次天怎样告知大臣们自己的打算呢？（生自由想象回答）我们可以看出吴王是个怎样的人？（知错就改）

小结：少年说的故事最终转变了吴王的想法，你认为少年是个怎样的人？（生概括：聪慧机灵）

课文中还有哪些地方可以看出他的聪慧与机灵呢？（生找相关句子说说）

出示课文一起找：第三自然段（读一读）

7.这位少年劝告的奇妙之处就在于不仅引入了故事，还选择了合适的时间与地点，让我们一起把少年与吴王的对话来演一演吧（生合作表演）

二、反馈

1.学了这篇课文，你有什么收获？（生说螳螂捕蝉的道理，劝告要用合适的方法）

2.是的，从这个故事中我们不仅懂得了螳螂捕蝉的道理，还明白了劝告别人要选择适合的时间、地点和方法，也就是说话要讲究艺术。例如，我们可以用《鹬蚌相争》的故事来告知别人，用《掩耳盗铃》的故事来告诫大家自欺欺人是不对的用《亡羊补牢》的故事来告知大家知错就改还来得及。

三、作业：复述"螳螂捕蝉'的故事

四、板书设计：

螳螂捕蝉

吴王----------楚国（赵国在后）

螳螂----------蝉（黄雀在后）

只顾眼前利益身后隐伏祸害

五、教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国，并下令不准别人劝阻，这时一位少年奇妙地用"螳螂捕蝉'故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，并没有"循规蹈矩'地逐段教学，而是依据教材本身的特点，大胆的重组教学内容，分为以下几个教学环节：1、让同学讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上几组词语；2、完整的读课文，引导同学联系上下文理解"恍然大悟'的意思，争论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感受到少年是智劝，并体会人物形象。这堂课我感觉（1）容量很大，同学的阅读预备还不够充分。（2）本文的寓意揭示既是重点又是难点，感觉印象还不够深刻，我应当以这个为线索，多次反复，循序渐进，让中心更加明显。

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇6

之二

：方明珠

教材简析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的其次段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前预备：

写有词语的黑板，光盘

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事？

（通过一个小故事说明一个深刻的道理）

3、我们以前学过哪些寓言故事？

滥竽充数掩耳盗铃自相冲突揠苗助长

4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告知我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学状况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。

祸害：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。

第一段（1）：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

其次段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年叙述“螳螂捕蝉”，奇妙地劝告吴王。

第三段（12）：写吴王最终明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？

2、沟通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣们的看法正确、考虑周到。

（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

其次课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们认真听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？

蝉闲适自由自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子刚要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸害

2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王预备攻打楚国，不听大臣的劝说，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们仔细听，专心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图（1），示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学认真听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（同学评价后，再请另一位同学讲）

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后（板书）

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2——12自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）

2、从哪里可以看出来呢？请你认真地读课文，想象当时他的神态、动作

（1）自由读，

（2）指名读，再评议

（3）同桌分角色读，可加上动作

（4）推举全班演一演（有什么建议）

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？

2、从哪里看出来的？（恍然大悟）

（1）出示词语，指名读

（2）说说词语的意思

（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？

（1）固执

（2）知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应当一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解

（机灵、聪慧。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演化成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个道理。

六、作业

1、复述课文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板书：

螳螂捕蝉

黄雀在后

恍然大悟

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇7

《螳螂捕蝉》教案

夏菲

教学目标：

1.培育同学借助工具书，采纳小组合作的方式，自主学习古文的力量。

2.了解寓言这种文学样式的特点。

3.用读写结合的方式，深化寓意。

4.通过对多则好玩寓言的阅读，激发同学对民族文化的喜爱。

教学过程：

一.导入

用同学秋游照片引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”。引发同学对这个寓言故事的爱好。

二.读通课文，理解文意。

1.分组学习，正音、正义。

逐字、逐句翻译课文。读、加点字、翻译。最终由同学强调重点：找出不能搞错的关键词。

2.感悟寓意

再次朗读课文，读了《螳螂捕蝉》这个故事后，你从中受到了什么启示？

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着的祸害。

比方只观察眼前有利可图，却不知道祸害就在后面。

不能只看中眼前利益而忽视身后隐患。

凡事需作全盘准备，不能鼠目寸光，毫无远见。

3.阅读与写作相结合，深化寓意。

找出文中对动物形象进行描写的词。

抓住文中关键词语，看动画片，绽开联想，进行形象再制造。

用80－100字选择蝉、螳螂、黄雀中的一种，通过生动形象的神态、动作、心理活动、语言的描写，突出其“欲得前利而不顾后患”。

三.通过自己的阅读感受，体会寓言这种文学样式的特点。

通过短小、生动、好玩的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。

四.拓展

寓言它通过短小、生动、好玩的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。这种说理方式很简单为我们所接受。《螳螂捕蝉》的西汉刘向，就是擅长于用寓言来说理，他为我们中华民族留下了不少文化珍宝。现在我们就来看看他写的其他寓言故事。

要求：读懂寓言大意并能说出得到的启示。

枭东徙

刘向

枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣。”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。”

齐景公出猎

刘向

齐景公出猎，上山见虎，下泽见蛇。归，召晏子而问之曰：“今日寡人出猎，上山见虎，下泽见蛇，殆所谓之不祥也？”晏子曰：“国有三不祥，是不与焉。夫有贤而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所谓不祥，乃若此者也。今上山见虎，虎之室也；下泽见蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而见之，曷为不祥也？”

晏子辞高僚

刘向

高僚仕于晏子，晏子逐之。左右谏曰：“高僚之事夫子三年，曾无以爵位。而逐之，其义可乎？”晏子曰：“婴，仄陋之人也，四维之然后能直。今此子事吾三年，未尝弼（读音bi四声，订正）吾过，是以逐之也。”

五.作业

1.背诵课文。

2.选择刘向寓言故事中的一则进行扩写，300字左右。

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇8

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，学习少年的英勇精神和机灵品质，并懂得"不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸害'的道理。

3.复述课文中的寓言故事。

【教学重点】理解课文内容，学习少年的英勇精神和机灵品质，并懂得"不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸害'的道理。

一、复习

1、同学们,这堂课我们连续学习螳螂捕蝉（齐读，板书课题）

2、通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？

出示："大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。'

3、可是吴王却很固执，谁来读读吴王的话？

出示：可是吴王固执地说："谁敢来劝阻我，我就处死他！'指名读。

4、就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却出示"听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：对！对！你讲得太有道理了！于是打消了攻打楚国的念头。'

那么这位少年究竟说了什么呢？今日我们就来认真学习课文。

二、精读感悟

1、请同学们打开课文，快速扫瞄课文其次部分，看看少年究竟说了什么？（少年说了一个故事）

2、沟通：少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。谁来把这个故事讲一讲。

出示这个故事

①故事中对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得特别形象，请同学们自己读一读，抓住相关的词语体会一下，信任你会深有感受。

②沟通：

"蝉'：高高在上，闲适、自由自在；从这几个词语你能体会到蝉的心情怎样？练读

"螳螂'："拱'、"举'；螳螂心里怎样想，练读体会。

"黄雀'："伸长'，黄雀心里怎样想，练读体会。

③现在，你觉得这个故事有意思吗？让我们一起来读一读。（齐读）蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！（板书：蝉螳螂黄雀）

那么，蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益分别是什么？隐伏的祸害又是什么呢？

试着完成表格

眼前的利益

隐伏的祸害

蝉

螳螂

黄雀

（4）师小结：其实少年讲的这个故事就是闻名的寓言故事：螳螂捕蝉黄雀在后

同学们都知道每个寓言故事都会告知我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，它告知我们什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸害，是特别危急的！）

（5）我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了以后，明白了吗？

明白了。

从哪里看出？恍然大悟。

（出示）：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说："对！对！你讲得太有道理了！'于是打消了攻打楚国的念头。

（6）"恍然大悟'是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导同学沟通

（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，假如自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）

相机请同学上台板书。（诸侯国吴王楚国）

3、所以吴王打消了攻打楚国的念头。

（1）课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一个故事让吴王自己明白道理，主动打消攻打楚国的念头。）

（2）他为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？细读课文其次部分，找出相关的词句细心体会，我信任咱们对他肯定会有更深的熟悉。

沟通要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的体会。

"有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的谈论，想去劝告吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？'

沟通：

1、这位少年是一个特别英勇的人。由于吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝告，说明他真有士气。（士气可嘉）

2、从这里还能看出少年特别关怀国家大事，假如不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危急去劝告吴王了。（为国分忧、非常爱国）

"其次天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。'

沟通：

1、从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有士气。由于他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心的确很大。（坚决决心）

2、露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）

3、这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝告吴王。这说明他已经想好了劝告吴王方法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）

"吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了爱好，问：什么事啊？'从这段对话可以看出少年的确是足智多谋。他表面上说是打鸟，似乎很闲适的样子，我觉得这是他有意不让吴王发觉他的用意，由于前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

他说"我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。'他说"一件挺有意思的事。'这样，就把吴王给吸引过来了。由于既然是挺有意思的事，确定人人都想听，吴王当然不会例外的。（有意卖个关子，把吴王的奇怪   心给吊起来。而且做得含而不露，的确高超！）

4、指导朗读：那么，吴王和少年的对话，你觉得应当怎么读？（课件出示）

依据自己的理解和体会，小组内读一读。

生自由练读

小组展现

三、人物对比、观赏少年

1、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉黄雀在后的不堪设想的后果，大臣们和少年都看出来了。，也都进行了劝阻，但前者没有胜利，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？

2、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的劝是"直劝'"力劝'的话，少年的劝更委婉一些，称得上是智劝、巧劝。可见，一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是智谋。

四、总结课文，拓展延长

1.回头来看课文，这位少年巧用"螳螂捕蝉'的故事劝告吴王，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。

2.你从中能得到什么收获呢？联系生活实际举例说明。（课件出示）

（从少年身上、吴王身上，从螳螂捕蝉这则寓言故事中受到的启发）

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇9

之一

佚名

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：

理解语言文字，熟识课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：

让同学凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

资源开发：

从生活四周查找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸害。

媒体使用：

生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

设计理念：

生活到处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导同学自主、探究地进行学习。

教学时间：两课时

第一课时

一、板书课题，导入新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

二、同学自读课文

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读状况。

1.指名分段课文，留意订正同学读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

投影出示：假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，闲适地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，联系句子联系词义。

（2）指名说，集体争论。

3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2.组成小组想到沟通争论。

3.集体沟通，争论。

4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1.出示生字。

2.指名读。

3.师生评价。

4.同学描红，临写。

六、作业。

1.完成习字册描红。

2.熟读课文。

其次课时

一、复习

1.检查课文朗读状况。

2.螳螂和蝉之间发生了什么故事？

二、指导精读课文。

1.精读课文第一段。

（1）精读第一段，留意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应当出兵吗？为什么？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）假如你是大臣，会想什么方法劝阻？

2.精读课文其次、三段。

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

（4）争论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，得假如其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢？

你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，闲适地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。指名复述，结合对同学的评议，指导同学把握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清晰，又要能把关键的地方讲，生动。

四、同学质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：

1.叙述故事。

2.练习说话。

3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。

附：板书设计

23螳螂捕蝉

吴王―――楚国（赵国在后）

螳螂―――蝉（黄雀在后）

只顾眼前利益身后隐伏祸害

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇10

（十月的南京，稍有些凉意，同学们校服外都统一套了一件灰色马夹。）

课前谈话：

今日很有意思，一个穿蓝马夹的老师和一群穿灰马夹的孩子一起上课；你们身上都戴着一个牌牌，我身上也有个牌牌，看来我们还真是有些缘分。（笑声）

【师生初次见面，老师抓住同学与自己穿着的相像之处"马夹'、挂在身上的"牌子'，机灵查找话语点，瞬间拉近师生距离。】

师：今日，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起写课题，大家举起右手的食指书空。（师板书，生书空：螳螂捕蝉。）

师：我们一起读一下课题。

（生齐读。）

师：再读一遍。

（生声音嘹亮地再读。）

师（仿照讲故事的语气）：今日，我给大家讲个故事，故事的题目叫

生1（较急促）：螳螂捕蝉。

生2：（较有韵味地接读）螳螂捕蝉。

师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。

师：这是一个怎样的故事呢？现在就请大家打开课本自由地洪亮地读读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，ok？

【师生接读课题，进入文本，形式简洁明白；老师示范引领，同学心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围安全，令人心情愉悦。】

（生自由读课文。）

师：孩子们在课堂上摇头晃脑仔细读书是课堂上最美的样子。不知道字音读准了没有，屏幕上有四个词语，自己练练。

（生自由读大屏幕上词语乘虚而入不堪设想螳螂捕蝉恍然大悟）

（指名一生读。）

师：一字一顿，很有节奏感。有一个字我觉得不太精确     ，谁听出来了？

生：乘虚而入中的"乘'应当读其次声。

师：正确，请你教大家读一遍。

（生带读，大家跟读。）

师：我们大家一起再读一遍这四个词语。

（生齐读。）

师：好极了！这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着大屏幕自由练练。（大屏幕出示含有四个成语的句子。）

（同学练习朗读词语。）

（指名一女生读第一句大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

师：读得真好听，下一次"小喇叭'选播音员，我推举你去。再看下一句。谁来试试？

（屏幕出示其次句听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说："对！对！你讲得太有道理了！'于是打消了攻打楚国的念头。）

（一生读。）

师：吴王英明！谁再来读读。

（一生再读。）

师（仿照同学）："对！对！你讲得太有道理了！'你真有点儿吴王的风度。

师：课文究竟讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、进展、经过、结果分别是什么？用简要的话说说。

生一：吴王见自己的兵力很强大，想攻打楚国，大臣们都很反对，可吴王很固执，下了死命令，谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年，想出了一个方法。

师：什么方法呢？

生：就是给吴王讲了一个"螳螂捕蝉'的故事。

师：结果呢？

生：结果吴王觉得不应当攻打楚国，就打消了这个念头。

【读完故事，用简要的句子概括故事主要内容，长话短说，是思维训练，也是口语训练。】

师：三句话，简简洁单，起因、经过、结果清楚明白。有谁能用上刚才的四个词语叙述这个故事？

【文中四个重点地成语再次出场，能为同学简要叙述故事情节供应关心，四个成语的加入，增加了概括的条理性，也增加了语文的味道。成语由积累到运用，效果得到提升。】

生：吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为假如其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

师：你看，用上了四个词语，故事就更有故事的味道了。

【本文语言简洁明白，故事情节简洁。同学初读课文，文字障碍不大。检查初读状况，老师抓住文中的四个成语切入，有一箭多雕之功效。一是集中成语重点朗读、正音，自然积累；二是借助成语所在的句子朗读，促使同学反复朗读重点句子，逐步走进文本；三是借助成语，概括课文主要内容，降低了难度，同时也在这个过程中，正确地使用四个成语，是词语积累后外化的良好时机。】

师：在文章里，我认真搜寻了一下，没有看到"螳螂捕蝉'这个词语，请大家快速扫瞄课文，看文中哪些文字直接写这个故事的？

【题眼"螳螂捕蝉'一词的训练，使同学的目光投注于故事的关键之处，本文的教学重点和难点一览无余，课堂的.由此渐起。】

（生快速默读全文）

生：在文章的第九小节。

师：读来听听。

（生读。）

师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太精确     ，大家听出来了吗？螳螂举起前爪的"爪'应当读"zhǎo'。到这里，这个故事讲完了吗？

生：还没有。

师（指一举手同学）：那你接着讲下去。

（同学连续读第十和十一自然段。）

师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢凹凸和谐，听起来才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）

师（很有故事韵味地）：花园里有一棵树，

生：树上有一只蝉。

（师生如此接读这个故事。）

师：这么讲故事，就有故事味儿了。根据这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。

（生自由读。）

师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。

男生：花园里有一棵树

师：好美的花园，悦耳的故事开头了！

（男生连续读完第九段却不知道有只黄雀在自己的身后呢。）

师：好惊险的场面！

女生："黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂却不知道自己身后正隐伏着祸害呢！'

师：棒极了！你准是个故事大王！

【多次采纳讲故事的形式合作朗读"螳螂捕蝉'部分，使故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口而出的娴熟程度，自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。】

师：故事讲完了，我来考考大家。少年说"一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸害呢。'这"眼前的利益'和"身后的祸害'是什么呢？（板书"利益'、"祸害'）

生：吴王预备出兵攻打楚国，但是这样，其它诸侯国就会乘虚而入。

师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的"螳螂捕蝉'的故事里，有几个角色？

生：四个。

师：都是谁？这里的"它们'指的是谁？

生：蝉、螳螂、黄雀。

师：那这三个角色的"利益'、"祸害'是什么？

生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

师：这是蝉的利益和祸害。

生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道"我'拿着弹弓在预备打它。

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇11

《螳螂捕蝉》教案

溧阳市城南学校陶建忠

教学目的：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。

2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学过程：

一、导入课文：

1、通过上节课的学习，你有什么收获？

（吴王预备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）

二、学习课文

（一）学习课文对话部分的内容。

少年：聪慧、英勇。

（少年的聪慧就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝告吴王放弃攻打楚国。）

1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）

（1）练习分角色朗读（学习小组）

注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。

（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。）教导示范后，再指名分角色读。（评价过程留意点拨。）

2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。

（1）对比这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。

（2）同学自练

（3）指名讲故事。

3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？

蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益

不顾身后隐患（老师板书）

4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

a：吴王执意要攻打楚国，不听劝说，还下了死命令。全部的大臣都没劝说吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而转变想法呢？这是什么缘由呢？看来咱们还得讨论讨论当时这段历史。

（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导同学将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很简单能战胜楚国。但我们攻击时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）

（5）同学互说。

（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）

6、老师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？

三、作业：

1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

附板书设计：

螳螂捕蝉

只顾身后隐患不顾眼前利益

吴王攻楚

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇12

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝说，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令------"谁敢来劝阻我，我就处死他！'这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？

二、合作学文

（一）创说领悟：用自己喜爱的方式读课文，参照课文插图画面，试讲这件挺有意思的事。

1、用自己喜爱的方式自由读课文2-12节，找出文中"螳螂捕蝉'的内容；

2、试说故事，最好有创新。

3、指名说故事。从"详细、生动'这一要求来评议。（从读故事入手，让同学对"螳螂捕蝉'这个故事有一个整体形象的感知。再让同学读故事、讲故事，整个课堂教学，以进展语言理解和运用力量为主线。）

（二）研读理解

1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（板书：蝉---螳螂---黄雀）少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。

（出示"蝉、螳螂、黄雀祸害呢！'），指名读。提问：它们"眼前的利益'分别是什么？它们没想到的"隐伏着的祸害'又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌争论。

提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？

过渡：吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（指名读课文12节）

2、"听了少年的这番话，吴王恍然大悟'。"恍然大悟'是什么意思？（板书：恍然大悟）

3、这个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而转变想法呢？这是什么缘由呢？看来我们还得讨论一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？[课件：说一说：对！对！你讲得太有道理了，--------------------------------]

师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。（相机板书：楚国---吴国---其它诸侯国）

4、这些道理，是少年直接告知吴王的吗？（不是，是吴王听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的目的与大臣一样，只是劝告的方式不同，假如说大臣是直劝、力劝，那么少年就是？从文章的哪些地方可以看出？（小组争论）（要求同学小组争论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取学问，并相机引导同学从文本中去探究人物的性格特点，再次让同学回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。）

（请读读课文，311小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：一人提示语，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人当评委；然后当众读，集体评议；最终再当众分角色读。（教学不仅仅是一种"告知'，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这儿，老师充分让同学自主阅读，在读中悟，在悟中读，培育同学独立阅读的力量，以形成良好的语感。）

（三）合作体悟

过渡：同样是劝告，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他转变了办法了呢？

1、下面，请你选择自己喜爱的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。）

友情提示:请留意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？

当时有什么神态、动作？

2、分小组预备后组织沟通、评议。

在别的小组展现学习成果时，你是评委，请你认真听，仔细看，专心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？（"螳螂捕蝉'是一个经典故事，很有文化含量，因此让同学分角色读、表演这个故事，借此进展同学语言，也是一举多得的好事。同学的复述精确     、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是同学对所学学问有所感悟的表现。在训练中，同学对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。）

《螳螂捕蝉》教学案例分析篇13

一堂布满才智的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》

薛法根老师在上《螳螂捕蝉》其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。

一、“重组”课文，构建板块

语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据同学状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使同学能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给同学“梳理一回”。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从同学阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉

闲适自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子刚要啄食；④侍奉吴王的少年

拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导同学联系上下文理解“恍然大悟”的意思，同学质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位同学上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使同学在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、训练思维，培育才智

薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让同学记忆学问，而忽视了让同学运用学问去探究未知的世界，忽视了同学质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标志着才智火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中学校教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，由于他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会创造制造。在今日的背景下谈进展同学思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着同学疲于应付，就意味着同学仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使同学活跃起来。

薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活同学思维，让同学生活在思索的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在同学制造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？明显，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看同学的沟通状况：

生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。

师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。

生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！

生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？由于是薛老师先让同学自己质疑，同学提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引同学走进那位少年的世界，这样的让同学“跳一跳摘桃子”明显在挑战同学的才智。请看实录：

师：学到这儿，你还有什么问题？

生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？

生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？

师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？

生：吴王已经下了死命令，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。

生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年表面上是讲故事，实际上是一

生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：示意攻打楚国隐伏的祸害。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——

生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。

只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联训练家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个乐观思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在同学面前展现的生活中的最美妙的事物。”

三、进展语言，注意制造

在阅读教学中如何指导同学学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的进展。所以薛老师是很重视同学把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确     来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：

一是依据课本的语言进展同学的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让同学在自然而然间能复述这个故事，借此进展同学语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合同学走上去，而且还能别出新意，有所制造。他先通过默写四组词语，“暗暗”关心同学记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，老师边示范叙述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求同学边听边记。同学再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位同学的复述不但精确     、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，闲适地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，闲适地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。

二是让同学制造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让同学依据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让同学以写台词