《自由落体运动》教案

《自由落体运动》教案《自由落体运动》教案（精选8篇）

《自由落体运动》教案篇1

《自由落体运动》教案【教学目的】：1、通过观看现象，了解分析物理规律的方法。2、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。3、理解什么是自由落体加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。4、把握自由落体运动的规律。【器材及方法】：1、器材：两张大小不同的小纸片；粉笔头；乒乓球；一个小钩码；牛顿管2、方法：通过小试验和规律推理启发式教学。【重点与难点】：不同物体下落的加速度都是重力加速度。【教学过程】：一、什么是自由落体运动：

如图：一个物体离地h高处，当把细绳剪断，物体就在重力

的作用下沿着竖直方向下落，这种运动即为自由落体。问题：不同的物体下落的快慢是否相同呢？试验争论1、一张小纸片和一支粉笔头同时从同高处下落，哪个先落地？（动手做）现象：粉笔先落地。感觉：重的物体先落地。试验争论2、一个乒乓球和一个钩码同时从同高处下落，谁先落地？现象：钩码先落地。感觉：重的物体先落地。试验争论3、把小纸片揉成团再重做试验争论2现象：两者差不多同时落地。问题：物体下落的快慢是否由物体的重量有关？首先我们来用一种奇妙的推理方法来进行推理：（争论）1、假设一块大石头的下落比一块小石头下落快。2、而两块石头的总重量最大，它们整体下落的速度与大石头、小石头下落的速度相比应如何？（答：整体下落速度最快）。3、而如把两块石头拴在一起时，下落快的会被下落慢的拖着而减慢；下落慢的会被下落快的拖着而加快，结果如何？（答：两块石头的整体下落的速度应小于大石头的速度，而大于小石头的速度。）4、这与重的物体先落地的结论冲突。试验：用牛顿管做试验，大家看到：真空管内的外形质量都不同的金属片、小张片当管直立过来时，它们同时到过管底。结论：说明它们下落的一样快。物体下落的快慢与它的重量无关！我们不能仅用生活中的感知去推究物理规律，而应深刻分析，抓隹冲突的主要方面，由试验总结出本质的东西，得出物理规律。为什么会有这种结果呢？我们来看看自由落体运动的特点：二、自由落体运动的特点：物体只在重力作用下从静止开头下落的运动叫做自由落体运动。1、条件：①、物体只受重力作用②、从静止开头下落2、运动性质：它是一种初速度为零的匀速直线运动。3、运动规律：由于物体只受重力，据有：假如在相同地区，不同的物体的重力加速度都相同，则它们的运动速度和从同高度下落至地面的时间都相同，与物体的质量无关。那么，不同的物体的重力加速度是否相同呢？三、重力加速度1、重力加速度：物体只在重力作用下，自由下落的加速度。2、试验：测重力加速度的方法。课本第51页图2—24中是一个小球从某高度自由下落时用频闪照相机（每隔相同时间照一张相片）从小球正面拍摄的，图中的多个小球是同一个小球在不同时刻的位置叠加的结果，从图中可读出相邻的时间里小球发生的位移。依据（T为频闪照相机的拍摄时间），即可求出重力加速度。3、依据用不同的小球重复试验表明：同一地区，不同物体的重力加速度相同。4、不同地区（纬度不同）物体的重力加速度略有不同。从书中表中可知：①同一纬度地区重力加速度相同。②纬度越高重力加速度越大。③通常计算中，重力加速度取，粗略计算中取。四、总结：1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。2、不同物体的重力加速度在同地区相同，不同地区重力加速度与纬度有关。3、自由落体运动的规律是，凡是初速度为零的匀加速直线运动的推论也适用于自由落体运动。练习：1、想测出一幢楼的高度，你用所学过的学问设计测量方案。2、一个物体从塔顶自由下落，在到达地面前最终1秒内的位移是整个位移的9/25，求塔高。3、求一个物体自由下落，从下落时起，第隔1秒钟物体下落的高度之比。

《自由落体运动》教案篇2

《自由落体运动》《自由落体运动》教学设计

一、课程分析

1.本节课使用的教材是《一般高中课程标准试验教科书物理（必修1）（人民训练.）》,教学的内容是其次章第5节关于自由落体运动的内容。

2.教学内容(教学重点、难点、关键)

（1）自由落体运动的讨论历程中体现出来的科学讨论方法。

（2）对自由落体运动规律的试验探究过程。

（3）运用自由落体运动的规律解决简洁问题。

二、学情分析

1.同学在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的讨论，恰恰适应了同学的这一要求，在本节课的学习中，要让同学的熟悉有进一步的提高。

2.本节课从人类对自由落体运动的熟悉历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的讨论方法,强调对自由落体运动的理解,以期同学对自由落体运动有全面、清晰的熟悉。

3.两位科学家在讨论自由落体运动中做出了杰出的贡献,讲课时展现他们的讨论成果及对他们的评价,这样既可以培育同学喜爱科学的思想,又可以活跃课堂气氛。

三、设计理念

本节课从生活实践动身，结合同学在实际生活中的观看，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的讨论，结合伽利略的抱负试验，得出自由落体运动的特点。接着，通过试验让同学自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过同学对自由落体运动规律的理解加以训练，让同学初步接受自由落体运动的规律，最终，在同学深化了解和把握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂嬉戏，使同学对自由落体运动的规律加以巩固和提高。

四、学习目标

1.学问与技能：

(1)讨论并熟悉自由落体运动的特点和规律。

(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。

2.过程与方法：

（1）通过观看演示试验，概括出自由落体运动的特点，培育同学观看，分析力量。

（2）利用已知的直线运动规律来讨论自由落体运动。

3.情感态度价值观：

（1）培育同学认真观看、仔细思索、乐观参加、勇于探究的精神。

（2）培育同学严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

五、教学过程设计

（一）新课引入

设计思路：老师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将同学引入情境之中，简单激发起学习的动机，培育学习爱好。通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使同学明确学习目标，产生深厚的学习爱好。

师：同学们，咱们班哪位同学反应比较快？请到讲台上来。

生：（推举一位同学）。

师：我们看这位同学能不能抓住这片铁片。（向同学展现长度约为3.5cm的铁片）

师生共同完成这一嬉戏。

师：同学们，这位同学能抓住这片铁片吗？

生：不能。

师：为什么不能抓住呢？我们在学习了自由落体运动之后，同学们就知道其中的神秘了。

设计思路：创设问题情境就是在讲授内容和同学求知心理之间制造一种“不协调”，将同学引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使同学产生憧憬、探究的欲望，处于欲摆不能的状态。创设问题情境时应留意：问题要小而详细、新奇好玩、有适当的难度；有启发性，要擅长将所要解决的课题寓于同学实际把握的学问基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。

【板书】课题：第三节自由落体运动

（二）新课讨论：

设计思路：在教学中，老师应运用物理本身的魅力激发同学求知的欲望和情感，同时，老师本身以饱满的热忱、剧烈的求知欲、喜爱物理学科的情趣，带领同学去探究物理世界的神秘，就会对同学的学习爱好产生巨大影响。

师：同学们，物理规律的讨论总是来源于生活，有服务于生活。为了更深化的讨论自由落体运动的规律，我们也需要从生活实践动身，来争论几个问题。

提出问题：在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落的更快一些呢？

生：重的物体下落的快一些。

师：我们通过几个小试验一起验证一下同学们的结论是否正确。

设计同学试验1：纸片和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？

同学做试验，并观看试验现象，得到结论：重的硬币要比轻的纸片下落的快。

老师演示牛顿管试验，让同学再次验证自己的结论。

师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出讨论，这本身就值得我们敬重。但这个观点是否正确呢？我们还是通过试验来验证。

设计同学试验2：将纸片团成纸团，再和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？

老师强调，纸团和纸片的质量是相同的。

同学做试验，并观看试验现象，得到结论：重的硬币要和轻的纸团下落的几乎一样快。

提出问题：为什么会得到相互冲突的结论？

同学思索

师：对表面现象的观看有时会得出错误的结论，我们要用透过现象看本质的讨论方法去讨论问题。三百多年以前，伽利略就是用这样的方法否定了亚里士多德的观点。

设计思路：教学中应留意新旧学问异同的比较，通过对比，能透过表面现象，看清不同的物理本质。在对比过程中，同学始终处于主动乐观、探究进取状态，引起有意留意，促成思维交锋，这样对完善旧学问，自觉完成从旧学问到达新学问的迁移，并巩固新学问，都极为有利，不然，就公式论公式，该对比不对比，不仅不会促进迁移，反而会造成负迁移。心理学讨论表明：对比抗干扰，加强对易混学问的比较，找准分化点，利于排解干扰，加深对某些相关概念的熟悉和理解，促使易混学问在同学头脑中彻底分化。

设计同学试验3：将硬币放在纸片上面组合成一体，和另一相同的纸片从相同的高度同时下落，看谁下落的快？

同学做试验，并观看试验现象，得到结论：重的硬币和纸片的结合体要比轻的纸团下落慢。

提出问题：同学们，现在我想让两者下落的几乎一样快，应当怎样做？

同学争论并提出试验方案。

生：让纸片包住硬币并团成纸团。

师：同学们实际做一下看看。

同学做试验，并观看试验现象。

老师提出问题：我们做的上述几个试验，为什么会得出不同的结论？

生：有空气阻力的影响。

师：假如我们忽视空气阻力的影响，同学们猜一下，会出现什么状况？

老师演示牛顿管试验，让同学验证自己的猜想。

设计思路：美国闻名心理学家布鲁纳曾说：把握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。因此，我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。通过上述几个同学试验，让同学充分体验学习的欢乐，体验试验探究在物理规律讨论中的重要作用；同时也活跃课堂气氛，增加同学的学习爱好。

【板书】

1、自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开头下落的运动称为自由落体运动。

师：那么，自由落体运动究竟是一种什么样的运动呢？他遵循什么样的规律呢？现在我们通过试验来探究自由落体运动的规律。

老师介绍试验器材，并简洁的介绍试验过程和步骤，引导同学进行分组试验。

试验探究过程：（单位：cm数据均保留到小数点后两位）

s1

s2

s3

s4

s5

s6

s

δs

δs平均值

a

2.注：δs=s1-s2=s3-s4=s5–s6=at2

同学进行分组试验，并通过对纸带的分析和数据的处理，探究自由落体运动的特点和规律。

设计思路：物理课堂教学过程中，许多的教学内容都能引起同学学习物理的爱好。老师要以良好的契机为抓手，立足于诱导同学的学习爱好。

【板书】

2、自由落体运动的特点：初速度为零的匀加速直线运动。

师：自由落体运动是匀加速直线运动，那么它的加速度是多大呢？我们还是通过试验进行探究。

同学通过对纸带的分析和数据的处理，探究自由落体运动的加速度。

依据试验结果得出自由落体运动加速度记为:/s2。

【板书】

3、自由落体运动加速度：

师：由匀变速直线运动的运动规律可知自由落体运动的规律为：

3、自由落体运动的规律：，

设计思路：人的每一个熟悉活动都含有肯定的认知结构，它是人类熟悉客观事物在主观上的反映。建构认知结构，是中学物理教学的中心环节。促进新、旧学问的交互作用，对于完善认知结构，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。在教学中，要引导同学乐观地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律纳入原有概念、规律中，同时使新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融汇贯穿，组成一个整体结构。

例题、一块石头从离地面20m高的楼顶自由落下，经过多长时间石头落到地面？石头到达地面时的速度有多大？（忽视空气阻力，/s2）

解析：设经过时间t石头落到地面，速度为v,由自由落体运动的规律得：

代入数值，解得：

设计思路：通过例题，让同学充分理解自由落体运动的特点和规律，并体验成功的喜悦。

师：同学们，现在我们回到开课时的小嬉戏，同学们为什么抓不到铁片呢？人的反应时间很难达到0.1s这么短的时间，那么，同学们计算一下，在0.1s内做自由落体运动的物体下落的高度是多少呢？

同学仔细计算，并给出答案：在0.1s内做自由落体运动的物体下落的高度是4.9cm。

师：（展现铁片）这片铁片的长度只有3.5cm。所以，同学们是抓不到的。

设计思路：物理教学中，老师应运用物理本身的魅力激发同学求知的欲望和情感，老师要从教学效果动身，通过细心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，留意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，奇妙地包装，隆重地介绍，激发同学的求知欲和爱好。

师：本节课的最终，请同学们把课本翻到第53页，利用课本上供应的方法，测量一下你的反应时间。

设计思路：让同学充分体会物理规律在日常生活中的妙用，并通过他们自己测量的反应时间回扣抓铁片的过程，是本节课的教学更加完善。

（四）小结

本节课我们学习了

1、什么是自由落体运动

2、自由落体运动的特点和规律

3、自由落体加速度

（五）《自由落体运动》教学设计

②试验探究，激发同学深化学习的动力

③试验探究自由落体运动的特点和规律

④试验探究自由落体加速度

运

⑤回扣课堂小嬉戏，解疑

⑥激发同学爱好，测量自己的反应时间

①课堂质疑，激发同学的学习爱好

（六）板书设计

第三节自由落体运动

1、自由落体运动

物体不受其他因素影响，只在重力作用下从静止开头下落的运动称为自由落体运动。

2、自由落体运动的特点

初速度为零的匀加速直线运动。

3、自由落体加速度

4、自由落体运动的规律

六、教后反思

1、在物理教学中，使同学养成良好的学习习惯、打好基础、培育力量和老师加强必要的指导，是促进学问顺当迁移所不行少的前提。所以老师在采纳行之有效的教法、仔细讨论同学的学法，进行物理教学改革的同时，仔细学习学问迁移规律，并考虑影响学问迁移的各种因素，定能提高教学效果。

2、新课程强调学习方式的转变，提倡以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。

3、“试验启发式”综合教学模式是我们学科的老师在教学实践中总结出来的模式，已在实践中收到肯定效果，当然也有待在详细的教学实践中不断地完善，使之变得更科学。

4、本节课探究自由落体运动的规律，从历史上的讨论过程入手，所以本节课的思路比较开阔，转折比较多，老师在教学过程中应留意