《记承天寺夜游》课后练习

《记承天寺夜游》课后练习《记承天寺夜游》课后练习（通用13篇）

《记承天寺夜游》课后练习篇1

班级姓名学号等第1.填空：（1）.本文选自《东坡志林》，苏轼。（2）文章描绘了苏轼在承天寺夜里见到的月下美景，同时也抒发了壮志难酬的苦闷心情。（3）描写承天寺美丽夜景的句子是庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，为我们描绘了一个冰清玉洁清亮透亮     的美妙境界。（4）文中表现兴奋和喜悦的句子是欣然起行，它与“解衣欲睡”一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。（5）文章“记”的要素是：时间：元丰六年十月十二日夜地点：承天寺人物：苏轼、张怀民大事：夜游承天寺（6）“月色入户”意思是月光照进堂屋的门户，这句话运用了拟人的修辞手法。2、选择（1）、下面对加点词解释不正确的一项是(a)a.念无与为乐者(思念)b.遂至承天寺(于是，就)c.怀民亦未寝(睡觉)d.相与步于中庭(共同，一起)（2）、下列说法有误的一项是（a）a.本文写在贬职期间，在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的全都。b.文中“月色入户，欣然起行”“念无与为乐者，遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。c.苏轼此时被贬为黄州团练副使，这是一个出名无实的官，所以他自称闲人。d.本文写景较为简洁，用素描的笔法，写月色，写景物，给人清静雅致的感觉。（3）、本文的构思角度是（b）a、托物言志b、即景生情c、类比象征d、以物喻人（4）、选出句子阅读停顿正确的一项（d）a.念/无与乐者，遂至/承天寺，寻张怀民。b.怀民亦未寝，相与步/于中庭。c.但少闲如吾/两人者耳。d.水中藻荇交横，盖/竹柏影也。（5）、对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句理解有误的一项是（b）a.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我们两个这样的赏月的“闲人”罢了。b.表现了为大自然的美景所沉醉，而产生了特别欣喜的心情。c.表现了在政治上受排挤，心情苦闷，只好去大自然中查找欢乐和解脱。d.表现了超然物外、旷达乐观的生活态度。3.翻译下列句子：⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。张怀民也没有睡觉，我们便一起在院子里漫步     。⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。月色洒满庭院，犹如积水布满院落，清亮透亮     ，水中水草交*错杂，原来是竹子、柏树的影子。4、阅读短文，回答问题。浦阳郑君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以为不足患。既三日，聚而如钱。忧之滋甚，又以示人，笑者如初。又三日，拇指大盈握①，近拇之指皆为之痛，肢体心膂②无不病者。惧而谋诸医，医视之，惊曰：“此疾之奇者，虽病在指，其实一身病也，不速治，且能伤身。然始发之时，终日可愈；三日，越旬可愈；今疾且成，已非三月不能瘳③。终日而愈，艾可治也；越旬而愈，药可治也；至于既成，甚将延乎肝膈④，否亦将为一臂之忧。非有以御其内，其势不止；非有以治其外，疾未易为之。”君从其言，日服汤剂，而傅⑤以善药，果至二月而后瘳，三月而神色始复。余因是思之：天下之事，常发于至微，而终为大患；始以为不足治，而终至于不行为。当其易也，惜旦夕之力，忽之而不顾；及其既成也，积岁月，疲思虑，而仅克之，如此指者多矣。（方孝儒《指喻》）[注]①握：四寸为一握。②膂：脊骨。③瘳：病愈。④肝膈：泛指人体内脏。⑤傅：涂。（1）、下列句子中加点的词语解释错误的两项是（ac）a、惧而谋诸医（谋划）b、甚将延乎肝膈（扩散）c、疾未易为之（变换）d、积岁月，疲思虑，而仅克之（消退）（2）、下列句子中词语的意思相同的两项是（ab）a、以：日服汤剂，而傅以善药徐以杓酌油沥之b、且：不速治，且能伤身北山愚公者，年且九十c、虽：虽病在指，其实一身病也虽人有百手，手有百指d、而：终日而愈，艾可治也彼三晋之兵，素悍勇而轻齐（3）、下列句子中加点的“之”，解释错误的一项是（c）a、忧之滋甚，又以示人（指代“拇指疾患”）b、余因是思之（指代“引发的道理”）c、惜旦夕之力，忽之而不顾（指代“各种疾病”）d、积岁月，疲思虑，而仅克之（指代“祸害”）（4）、用现代汉语写出下列句子的意思。①君疑之，以示人，人大笑，以为不足患。郑君不能确定它是什么，把它给别人看，看的人大笑，认为不值得担忧。②始以为不足治，而终至于不行为。开头认为不值得整治，最终到了不能够整治。（5）、本文写郑君医治拇指疾患一事是为了说明一个什么道理？请用自己的话简要回答。世上的事情，常起于极细小的地方。但不加关注，就可能酿成无可挽救的大祸。5、片断写作练习：你是否留意观看了月夜的景色，请用200字以上的文字描写一段月景。

《记承天寺夜游》课后练习篇2

张笑天——《记承天寺夜游》教学案

[教学目标]

1.在疏通文意的基础上，以读入文，读通文句，读出韵味，熟读成诵。

2.知人论世，联系文章写作背景，了解的有关状况，进一步理解丰富微妙的思想感情。

3.吟咏品尝。文章富有诗情画意，引导同学品尝文章画面的精致、语言的简练、布局的匠心所在。

[教学重点、难点]

联系当时的创作背景，通过文本的咬文嚼字，体会的心境，提高对于文章主旨的理解。

[教学过程]

一、导入新课

苏轼是我国古代的大文豪，唐宋八大家之一，诗文都有很高的成就。今日我们就来学习一篇他所写作的小品文《记承天寺夜游》。

从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经受，那么我们事先推想一下，为什么要夜游承天寺？这篇文章会不会描述他游玩时的心情？他的心情会是怎样的？下面我们来学习这篇课文，看看的思想感情与我们的推想是否相符。

二、读以入文

1.老师范读课文，同学听读，留意读音、节奏、停顿。

提示：寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

2.同学自读课文，留意读准字音，读清句中停顿。

3.指名朗读课文，其他同学听读并评价。

4.齐读课文。

三、翻译理解

同学小组合作，疏通理解文意。留意下列语句的翻译：

1.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

2.但少闲人如吾两人者尔。

四、品尝鉴赏

齐读课文，思索：

1.为什么要夜游承天寺？

2.是怎样描写月色的？

3.描绘的这幅月夜图有什么特点？

4.请用生动的语言描绘这幅月夜图。

五、分析探究

再读课文，文中哪些句子表达了的情感？请结合背景，说说的心情。

五、熟读成诵

教学反思：

本文精华在于同学能否理解文章的末句，因此采纳“知人论世，披文入情”的教学方法。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔。”以平淡朴实的文字诉说了内心复杂的情感。其中当然表现了那种解脱世俗、忘情自然的恬然旷达的思想，一种享受自然美的自慰得意的欣慰，然而认真品尝，又何尝不深重的流露出作为“闲人”的惆怅和愤懑呢？因此，讲解当时背景，苏轼贬居黄州，政治上受排挤，不能不造成他内心的苦闷。或许，辗转难眠正是两个沦落人起行赏月、派遣郁闷的缘由所在，所以做个“闲人”，在自然中去自娱自乐、寻求解脱便在情理之中了。

《记承天寺夜游》课后练习篇3

记承天寺夜游

：苏轼

文本

译文

原文

文本

元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我开心地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们在庭院中漫步     。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。

庭院中的月光犹如一泓积水那样清亮透亮     ，水中藻、荇纵横交叉，都是绿竹和翠柏的影子。

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，但缺少像我两个这样的闲人。

何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。

《记承天寺夜游》

2022/04/01

《记承天寺夜游》课后练习篇4

我说的课文是人教版学校语文第三册第五单元二十一课其次课时《记承天寺夜游》。

一、教材分析

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，制造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了豁达乐观的心境。本文语言洁净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于同学陶冶情操、提高语言表达力量来说，本文是同学学习的典范。

二、教学对象分析

同学经过初一一年的学习，已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习把握了肯定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很简单接受这篇短文，简单从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

三、教学目标

依据《学校语文课程标准》要求同学“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读力量……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：

1、学问目标

反复诵读，领悟文章的思想感情。

了解文章写景抒情的方法。

品尝朴实自然、意味隽永的语言。

2、力量训练点

通过诵读，培育语感。

培育用朴实的语言表达感情的力量。

3、德育渗透点

学习旷达的心境，培育自己良好的个性。

4、美育渗透点

领会文中月色自然之美，感受胸怀旷达之美。

四、重点与难点

重点：分析文章的景色描写并体会意境。

难点：体会旷达乐观的心境。

五、教学方法

本课主要采纳朗读法、问答争论法、创设情境法等教学方法调动同学的学习乐观性，发挥同学的主体地位。

六、学法

采纳探究式，合作式学习方法，使同学自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

七、教学程序

1、导入新课：

2、简介背景，放课文范读录音，提示同学留意正音。听后回答：用文中词语简述的思路。这样使同学对课文有一个整体的感知。

3、同学朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采纳轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使同学感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。

4、在反复读的基础上，让同学分组合作分析问题。将同学每6人分为一组共同分析以下问题进行沟通：

①何以夜游？

②何以至承天寺？

③他为何不去找别的伴侣？

④用原句回答寺庭步月，见到何种景色?

⑤可见其怎样的心情？

这样设计的目的是让同学学会自主合作的学习。在开心的合作中主动地分析问题、解决问题，老师巡察适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，同学对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需认真品尝课文，引导同学体会描写的超群。

5、细读写景的句子，依据自己的理解画出一幅月夜图，进行沟通。这时老师深化同学当中，准时把握状况。画好后请语言表达力量较好的同学对比图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。老师引导同学分析该句比方的妙处。找出句中的比方关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中同学于紧急分析中精神得到缓解，爱好再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、舒适并理解了比方的作用，完成了文章重点内容的分析。

6、当同学还沉醉在文章所描绘的美景中时，老师设疑，引起同学更深化的思索来突破本文的难点。在此设计一个争论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”明显与实际不相符，由于并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？同学分组争论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非到处有，但大自然的美景却时时能觅，到处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美妙的大自然中享受到无穷乐趣。正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？同学就很简单体会苏轼乐观豁达的心境了。

7、拓展练习

你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。

这一环节的设计意图，是教会同学辩证的看待人和事。很多老师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽视了同学宠爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓舞同学发表自己独特的见解，提出不同的看法，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次达到.。

8、作业

①搜集有关月亮的诗句。

②为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。

③背诵全文。

9、板书

寺庭步月——事

庭中月景——景安静淡泊

乐观豁达——情

八、说课综述

总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与同学的熟悉规律相符，通过这一课学习，同学不仅感受到月夜美景，还感悟到了乐观向上的人生态度。分析过程中，同学开心的合作学习，多角度的绽开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培育了同学的创新精神，是利于同学学问、力量、情感进展的。

《记承天寺夜游》课后练习篇5

（要依据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。）1.正音：藻（）荇（）2.划分朗读停顿：念无与为乐者但少闲人如吾两人者耳遂至承天寺寻张怀民庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也3.解释加粗的字欣然起行（）念无与为乐者（）遂至承天寺（）怀民亦未寝（）相与步于中庭（）盖竹柏影也（）4.翻译句子无与乐者：________________________________。少闲人如吾两人者耳：______________________。（一）①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。②念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。③怀民亦未寝，相与步于中庭。④庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。⑤何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。5.下面对加粗词解释不正确的一项是（）。a.念无与为乐者（思念）b.遂至承天寺（于是，就）c.欣然起行（兴奋地）d.相与步于中庭（共同，一起）6.用现代汉语翻译“但少闲人如吾两人耳”。________________________________________7.本文集中写景的句子是第________句，其主要内容可用4个字概括为：□□□□。8.这篇文章主要表现了________的心境。（须扣住“月”字概括。）（二）绍圣六年十月十二日，与幼子过游白水佛迹院。浴于汤池，热甚，其源殆可熟物。循山而东，少北，有悬水百仞。山八、九折，折处辄为潭，深者缒石五丈不得其所止。雪溅雷怒。可爱可畏。水崖有巨大迹数十，所谓佛迹也。暮归倒行，观山烧，火甚。俯仰度数谷，至江，山月出，击汰中流，掬弄珠璧。到家，二鼓，复与过饮酒，食余甘煮菜。顾影颓然，不复寐。书以付过。东坡翁。（文题：游白水，：苏轼）9.解释下列加粗的词语。（1）殆可熟物（）（2）循山而东（）（3）折处辄为潭（）（4）俯仰度数谷（）10.指出下列加粗词的意义和用法。（1）殆可熟物（）（2）雪溅雷怒（）11.翻译。（1）雪溅雷怒，可爱可畏________________。（2）击汰中流，掬弄珠璧________________。12.本文写于绍圣元年（1094年），是苏轼贬官惠州时所作。记叙了和儿子苏过从白天出游到晚上归家这一天的活动，着重写了游________、________、________等几个片断。13.《记承天寺夜游》和《游白水》中都写到了月亮，且都运用了________的修辞手法。前文是以________喻月，后文是以________喻月，形象生动；两文共同的写作特点是________________________________（抓住两文中的比方句揣摩。）参考答案1.zǎo、xìng2.划分朗读停顿：念/无与为乐者但/少闲人如吾两人者耳遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明水中/藻荇交横盖/竹柏影也3.兴奋的样子想到于是睡觉共同，一起发语词，原来是4.（1）没有可与自己一起游乐的人（2）缺少像我两个这样的闲人5.a6.只是缺少像我俩这样的闲人罢了。7.④（即“庭下……盖竹柏影也”）概括：庭中月色（或：月色如水、月色空明）（2分，只要能扣紧“月”来概括即可给满分，其余酌情给分）8.旷达（答“豁达”也对；答“怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”、答“闲适”、“喜爱自然”不对）9.（1）也许（2）沿，顺（3）就（4）走过10.（1）形容词的使动方法，使物熟（2）名词作状语，水花像雪溅，水声如雷怒11.（1）水花像雪溅，水声如雷怒，既可爱又可怕。（2）在江心划船，捧弄船桨击起的水滴，发亮似珍宝，圆月的影子沉醉的水里，雪白如宝玉。12.佛迹院、观山烧、玩江景13.比方。水，璧；寄情于景，情景交融

《记承天寺夜游》课后练习篇6

教学目标：1.借助工具书读懂课文，把握一些实词的意思，培育独立学习文言文的力量。2.反复朗读，体会的特别心境。教学重点与难点：1.课文的朗读与疏通。2.体会的特别心境。教学时间：一课时教学方法：1.反复朗读。2.创设情境，组织小组合作学习。教学过程：一、导入：1.回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。2.沟通收集的苏轼的有关材料和写作背景。3.《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。二、反复朗读、疏通课文：1.组织全班朗读，要求读准字音，留意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。2.组织同学以小小组为单位，对比解释，借助工具书，合作翻译全文。3.组织同学沟通，引导同学质疑，争论解疑，理解课文内容。留意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。三、赏析月景、感悟意境：1.制造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思索如何描绘月景的？同学思索，明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。运用比方的修辞手法，描绘了美丽的月景。2.探究：在写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？同学分组争论：明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了安静幽闲、清丽淡雅的气氛。3.老师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，制造出一种诗一样的艺术境界，表现出旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深化领悟本文语言运用的妙处及所表达的思想感情。四、布置作业：1、月光，曾激发过很多诗人的才情，留下很多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。

《记承天寺夜游》课后练习篇7

《记承天寺夜游》课堂实录

授课人：张学新地点：深圳华侨城中学八班级（6）班

一、借月导入新课，音乐进入课堂：

伴随着悦耳的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把全部同学的目光吸引过来，黑板上立刻出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。

生：（立刻就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。

师（喜）（立刻转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））

（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光到处，同学抢着举手）。

生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思家乡。——李白——思乡之情

生2：海上升明月，天际共此时”——张九龄——美妙的祝愿

生3：但愿人长期，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝愿

生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对伴侣的思念。

……

师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美妙祝愿，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？

生（抢着）：人的雅兴。

师：不错，我们今日要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”

师（板书）：记承天寺夜游

二、同学自主学文，师生互动启发

师：大家看书上的注解，了解的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。

生（悉悉嗦嗦的翻书声）。

《月光曲》还在播放。

老师巡察。

师：在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。

生：说了句公道话却被贬到黄州。

师：大家可以猜想当时的心情怎样？

生1：哀痛。

生2：不对，应当是悲伤和无奈。

师（快速）：为什么呢？

生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何方法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。

生3：不对，应当是轻松的坦然的，由于他从今再也不必‘案牍劳形’了。

师：用文章的原话就是——”

生（齐声）：闲人。

师：情愿做‘闲人’吗？

生1：情愿。”

生2不情愿”

生3：要是情愿，干吗睡不着觉，起来夜游？

师：很好，为什么要夜游呢？

生4：孤独     呗！

生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）

生5（补充）：是由于‘月光入户’，所以‘欣然起行’。

生：应当是不甘孤独     ，当看到月色后，便欣然起行。。

师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先孤独     后欣然，看来月能解忧。假如我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？

生（齐笑着摇头）：才不呢！

师（笑）：为什么古人有此习惯呢？

生1：古人都是神经病。（其他生笑）。

师（笑）：是神经病吗？

生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。

师：说详细点。

生2：由于‘月’在古诗里给人的感觉就是温顺多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团聚，要么示意着分别，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的凉爽的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）

师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看月夜赏月，是一幅怎样的画面？

（众生翻书）

生1：庭下如积水空明。

生2（反对）：那是写水。

师（笑）：是写水吗？

生3：不对，是写月光像水。

师：从哪个字可以看出来不是写水？

生3：‘如’字。

师：好！那水中藻、荇又作何解？

生4：院中种的植物呗。。

众生（大笑）：是竹子、柏树。

师：观察这幅“月下竹柏图”揣想一下当时是什么样的心情呢？（众生举手）

生5：快乐。

生6：安静。

生7：坦然。”

生8：不对，应当是不安静。。

师：你为什么这样想？

生8：由于竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，的确给人一种静的感觉。但是此时身在异乡又被贬。心里不行能安静！（掌声）。

师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？

生：反衬。

三、同学即兴表演合作体会感情

师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假如让你们借助动作和语言来表现的感情变化怎样？

生：老师，你该不会让我们来‘仿照秀’吧？

师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。

生4人一组争论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了4组同学上台表演）

师生评价表演。

四、同学齐背课文师布置课外拓展

师：看来大家的确体会了苏轼当时孤独     、欣喜、安静、不安静的心态，下面我来齐背。

生齐背。

师：好，短短84字就传达这么多的情感，可见用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。

生：老师再见。

（下课了，教室里依旧琴声悠悠，同学好像还沉醉在《小夜曲》悠扬的旋律中）

课例分析：

此课例打破以往古文由老师一句一句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的状况下，发挥其自主性和制造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简洁的启发诱导过渡到探究思索、自主合作、师生互动的新奇模式，实现同学探究之乐、胜利之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思索中增加人文素养。老师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了同学。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由同学的见解动身，层层递进，水到渠成，充分的敬重同学主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是同学在分析“月光图”时得出：以写“月”之静来反映仆人公内心的“不静”。这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目一新，很有创意。张老师没有否定，而是给以嘉许。另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那美丽的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。既能怡情，又能制造氛围，可谓一石两鸟。

评价：

当然，任何一课都有遗憾。本课也有值得争论的地方。是先让同学收集苏轼的材料再观赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣？值得我们争论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视、听两方面对同学进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要讨论。无论怎样，形式是次要的，但形式也是必需的。古文是中华民族的文化珍宝，更是人文性的完善体现，采纳怎样的形式更好更快的让同学从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍宝则是我们广阔的同行共同的追求。

简介：张学新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北高校中文本科毕业，中学语文一级老师。1995年宜城龙头中学任教，2022年襄樊外国语中学任教，2022年深圳华侨城中学任教，提倡“胜利训练”，主见“语言与思维同步进展”，采纳“自主、合作、探究”的教学方法。至今发表的论文20余篇。

做人做事的体会是：虚心谨慎，博采众长，勤于思索，努力创新。

《记承天寺夜游》课堂教学实录

师：上课。

班长：起立。

师：请同学们齐背苏轼的《明月几时有》。

生：（生齐背）明月几时有……

师：一首《明月几时有》道出了对天下全部人的美妙祝福。明月几时有？何夜无月？只不过很少有人有那一份闲情逸致去观赏罢了。但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟。让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的沟通吧。今日我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游）请同学们齐读课题

生：（齐读）记承天寺夜游。

师：请同学们自读课文，将解释中的字音抄在文中，如有不熟悉的字请做出记号。

生：（看书、注音、做记号）

师：有不熟悉的字吗？

生：没有。

师：那好，我请一位同学试读一下。（请一生）

1生：（读课文）元丰六年十月十二日……

师：他读得怎样？有没有读错的。

生：有。柏应读作bi。

师：（板书柏bi）再请一位同学读读，我想肯定会读得更好了。

2生：（读课文）元丰六年十月十二日……

师：这回读得很好。请同学们听老师朗读一遍。（师读课文）请同学们齐读课文。

生：（齐读课文）元丰六年十月十二日……

师：下面请同学们对比解释疏通文义，同时完成课后练习2。如有不理解的请作出记号，等一会大家再争论一下。

生：（看课文约4分种）

师：请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题沟通一下。

生：（生争论、沟通）

师：同学们在沟通之后还有没有问题，假如有，请提出来，咱们再集体争论。

1生：“欣然”是什么意思？

2生：兴奋的意思。

师：对，《春》一文中有“欣欣然张开了眼，”其中的“欣欣然”就是兴奋的意思。

3生：“亦未寝”的“亦”是什么意思？

4生：“亦”解释为“也”。

5生：“步于中庭”的“步”是什么意思？

6生：作“漫步     ”讲。

师：还有不清晰的吗？（见没有）那好，请几个同学口头翻译一下，看是否真的把握了。

1生：（翻译第一句）

师：他的翻译有没有问题？（有同学说有）问题在哪？

生：“遂”字没有翻译，它的意思是“于是”。

师：你说得很正确。（连续请同学翻译）

2生：（翻译其次句）

3生：（翻译第三句）

4生：（翻译第四句）

师：刚才几位同学翻译得很好，说明同学们真的把握了。下面我们一起来观赏这篇课文。同学们，文章的题目是“记承天寺夜游”，那么为什么要到承天寺夜游呢？

1生：“月色入户，欣然起行”。月色特别的美妙，所以他想观赏一番。

师：这是讲“夜游”的缘由，他为什么要到承天寺去呢？

2生：“念无与乐者，遂至承天，寻张怀民。”

师：请同学们看解释，能不能找到有关本文背景的材料。

1生：（找材料）解释7有。

2生：解释2也有。

师：同学们能不能结合这个背景谈谈苏轼为什么要到承天寺夜游。

生：由于他被贬到黄洲，做一个出名无实的官，所以他感到很孤独     ，于是想找个好伴侣一起谈天。

师：说得很好。在苏轼的眼里，那是怎样的一个夜晚呢？

1生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

师：特别好，下面我们就一起来品尝写景的句子。（板书品尝写景）请同学们齐读一遍。

生：（齐读）

师：这一句写的是什么景？

生：夜色。

师：精确     地说是什么？

生：是月色。

师：很好。（板书月色）笔下描写的月色是怎么样的呢？（板书怎么样）请同学们再齐读。

生：（齐读）

师：月色是怎么样的呢？

1生：澄清

2生：透亮     

3生：清亮、空灵

师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的清澈透亮     呀！（板书清澈透亮     ）是怎样描写月色的？再请同学们齐读。

生：（齐读）

师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。

生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。

师：假如这样写，会给人怎样的感觉呢？

生：这样写，让人感觉是写水的。

师：但实际上课文是月色的。可见上采纳什么样的方法来写的？

1生：是比方。

师：特别正确。（板书比方）既然是比方，那么就让我们这样来写：“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。”比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？

生：给人一种恍然大悟的感觉。

师：是的，原来从前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的奇妙月景。（板书虚实）这样奇妙的夜晚，这样澄清透亮     的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）请一位同学用布满诗意的语言描绘一下月色。

生：庭院中光明的月光洒落下来，整个院子就像是一个透亮     的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，认真一看，原来是竹柏的影子。

师：这是怎样的一种意境呢？

1生：淡雅。

2生：幽静。

3生：清雅。

师：清丽淡雅，不错。请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。

生：（齐读）

师：一部照相机，假如装入黑白底片，那它照出的照片肯定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）

生：彩色照片。

师：一个人的心灵就是一张底片，假如用欢乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？

生：欢乐的照片。

师：假如用苦痛或悲伤的底片去照得到的是什么？

生：苦痛、悲伤的照片。

师：平常，你是用什么样的底片去照世界的？

生：欢乐的。

师：很好，我们永久都要用欢乐的心情去感受一切。现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会的心境。要透视的内心情感，必需要了解文章的写作背景，知人论世。（板书知人论世）前面同学们已经了解了本文的写作背景。请同学们阅读第三自然段的内容，结合文章的景物描写和写作背景，思索争论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？老师吟诵第三自然段）

生：（争论、沟通约3分钟，老师吟诵第三自然段）

师：请各小组谈谈你们争论沟通的状况。

1生：虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。

2生：一个“闲”字，说明他很幽闲。

3生：他赏月时兴奋的心情，课文用了一个“欣然”。

4生：借明月抒情。明月尚且有人观赏，怎么没有人观赏呢？

师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人观赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人观赏我呢！刚才同学们说得很精彩，我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，还要依据文章专心灵所拍摄的照片，缘景析情（板书缘景析情）。依据所描写的景物的特点，分析的内心情感。再请同学们齐读全文。

生：（齐读课文）

师：通过这一课的学习，我们已经体会到苏轼笔下的奇妙月夜，初步把握了学习文言写景散文的一些方法。（板书学习方法）把握了学习方法，就会收到事半功倍的效果。下课。

板书：是什么月色

品尝写景怎么样清澈透亮     

学习方法怎样写虚实意境比方

体会心境知人论世

缘景析情

（简评：一、同学学习方式转变了。充分体现以同学为主体的自主、合作、探究的学习方式。在自读、争论、沟通的过程中，同学的学习乐观性被充分调动起来。

二、老师的教学方法转变了。老师在教学过程中适时加以点拨、引导，突出了老师的主导作用。由过去的“教教材”转变为“用教材教”，凸现了学习方法的指导。合肥四十七中语文教研组。）

《记承天寺夜游》课后练习篇8

授课班级：八（10）班授课时间：.11.6

学习目标：

1.背诵并默写课文，把握常用文言词语，理解课文大意。

2.在读中品尝语言，理解作品意境，把握情感。

3.学习在遭受人生逆境时的旷达胸襟。

学习重难点：

1.观赏文中的描写月色的句子，体会闲适、超逸的心境。

2.体会文中起伏的情感，结合在黄州的经受，深化探究“闲人”的内蕴。

导学过程：

一、激趣导入，明确目标

（古人借月抒怀的诗句：举头望明月，低头思家乡。/春风又绿江南岸，明月何时照我还./海上生明月，天际共此时./但愿人长期，千里共婵娟。）

二、自学沟通，整体感知

1.走进

2.背景资料

3.听读课文，正字音，强节奏，试用一句话概括文章的主要内容？

①老师范读②放声自读③检查生字④齐声读

欣然（）遂（）寝（）藻荇（）（）

三、小组合作，疏通文意

1.解释加点的词语

（1）欣然起行（）（2）遂至承天寺（）

（3）水中藻荇交横（）（4）盖竹柏影也（）

（5）相与步与中庭（）（6）但少闲人如吾两人者耳（）

2.结合课文注解，翻译课文

（1）相与步于中庭

（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

（3）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

四、合作探究，把握主旨

1.夜游的缘由是什么？

2.是如何描写月色的？月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

（去一去，品修辞；添一添，品意境）

3.文中哪些句子表达了的情感？

4.怎样理解文中的“闲”字？

五、拓展延长，小结反思

叙事、写景、抒情谈论其实始终都是在写人，从文中我们读到了一个乐观豁达的苏轼，此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？

六、达标检测，巩固提高

七、作业设计

1.默写背诵这篇短文2.完成本课学案

《记承天寺夜游》课后练习篇9

基础题

1.先学习，后做题。（9分）

“解”是个多音字，通常有三种读音。作“分割”“剖开”“解除”“解释”“了解”“演算”等讲时读jiě；作“古代下级向上级行文报告”“押送”“古代乡试考取第一名的人”“典当、抵押”讲时读jiè，如：解送（jièsòng）、解元（jièyuán）等；作姓氏、古地名（解池）用时读xiè，或作“懂得”“明白”“杂技表演的各种技巧（特指马术）”“武术的架势”讲时读xiè。

（1）解衣欲睡（）（2）解铃系铃（）

（3）识文解字（）（4）解不开这个道理（）

（5）苏三起解（）（6）跑马卖解（）

（7）使出浑身解数（）

（8）两头蛇解珍（《水浒》中的人名）（）

（9）把犯人解到县里（）

2.给加粗字注音并解释。（6分）

（1）怀民亦未寝（）________

（2）水中藻荇交横（）________

3.解释加粗的词。（12分）

（1）念无与乐者（）（2）相与步于中庭（）

（3）相与步于中庭（）（4）盖竹柏影也（）

（5）寻张怀民（）（6）但少闲人如吾两人者耳（）

4.默写课文中描写庭中月光清澈的句子，并翻译之。（6分）

5.本文是________，字________，号________，他是________朝的闻名文学家、书画家。本文选自《________》。（2分）

6.本文最终一段：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”说说句中的“闲”字在全文起什么作用？这个“闲”字的含义有哪几点？（10分）

7.读故事，完成题目。（15分）

有一天，本文苏轼去访问王安石。王安石因有其他客人，先请他到书房休息。恰巧，案头放着一篇王安石未写完的诗稿。题目叫《咏菊》，开头两句是：“昨夜西风过园林，吹落黄花满地金。”苏轼心想，秋菊跟春花不一样，它能和寒霜鏖战，宁枯在枝上，也不凋谢零落。说西风“吹落”“满地金”，太不符合实际生活了。于是提笔又写了两句：“秋花不比春花落，说与诗人认真吟。”

王安石看了他的续诗，心中好笑，便借机把他从京城调往黄州作官。苏轼不服气，对王安石的报复行为非常不满。一次大风过后，惆怅之中，他闲步花园，却真的见到了菊花纷纷下落，满地铺金的情景，才知道黄州的菊花与别处的不同，同时感到自己的续诗也是不妥当的。

（1）故事说苏轼被贬黄州的缘由是什么？你认为这是事实吗？

（2）菊花是不是真的不会脱落？你有这方面的生活体验吗？

（3）这个故事给你的写作有何启示？

综合题

苏轼对月光有特别的感情，他在许多诗文中都描写了月光，例如闻名的《水调歌头》写月光“转朱阁，低绮户，照无眠”；《洞仙歌》：“绣帘开，一点明月窥人。”；《卜算子》：“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。”请结合本文谈谈苏轼描写月色使用了什么共同的手法，这样的手法有什么好处。

参考答案

基础题

1.（1）jiě（2）jiě（3）xiè（4）xiè（5）jiè（6）xiè（7）xiè（8）xiě（9）jiè2.（1）qǐn睡（2）zǎoxìng泛指水草。藻，水草的总称。荇，一种多年生水草。3.（1）想（2）徒步徐行，漫步     （3）共同（4）原来是（5）查找（6）只是4.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。月色洒满庭院，犹如积水自上而下布满院落，清亮透亮     ，水中水藻、荇菜交*错杂，原来那是竹子、柏树的影子。5.苏轼子瞻东坡居士宋东坡志林6.“闲”字是本文的文眼，“闲人”是本文的点睛之笔。“闲”人含义是：①反映身为闲官的现实；②表达了安闲自适的心境；③慨叹世人忙于名利而无闲顾及良辰美景。7.（1）故事中说，苏轼是由于乱改当时做宰相的王安石的诗受到报复而被贬黄州，这是虚构的。事实告知我们，苏轼是由于“乌台诗案”而被贬的。苏轼在政治上比较保守，与王安石的政见确有不同。（这道题是活用文学史常识）（2）菊花有两种，一种花瓣结密的不落，一种花瓣不非常密的会落。所见菊花以前者为主。黄州的菊花却以后者为主。（解这道题需要肯定的学问，假如没有这方面的生活体验，可查找资料，或向老师请教）（3）这个故事告知我们，生活是写作源泉。要写好作文肯定要深化生活，体验生活。

综合题

苏轼写月光一般采纳拟人化的手法，赋月光予生命，把月光写得富有人情味。课文中写“月色入户”，“入户”二字，把月光拟人化，写得自然而生动。月光好像懂得诗人的孤独     心情，特主动前来与他作伴，有意安慰这位失意的诗人。题中所引的三首词句，同样运用了拟人化的手法，把月光写得有情有义。“转朱阁，低绮户，照无眠”，写临别分手的亲人，欲去吩咐，频频回首，显出何等缱绻情深。“绣帘开，一点明月窥人”，写这偷看人间私情的月光，仿佛含着几分神奇而羞怯的微笑，使人感到如此淘气而可爱。“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，挂在梧桐树上的秋月，缥缈的孤鸿，独来独往的“幽人”，三者与诗人融为一体，显得凄苦和苍凉。（说明：对这三句引诗的分析不作要求）（假如答完整，可得“优”；答出“拟人手法”并联系课文作详细分析可得“良”；答出“拟人手法”，并稍作分析，可得“中”；只答“拟人手法”，不作任何分析，得“下”。）

《记承天寺夜游》课后练习篇10

一、指出下列句中加粗字的正确读音

1.念无与为乐者（）a.yuèb.lè

2.怀民亦未寝（）a.qǐnb.qènc.qìn

3.水中藻、荇交横（）a.xìngb.xíngc.háng

二、文学常识填空

《记承天寺夜游》______________，号______________，是我国______________朝的______________。

三、《记承天寺夜游》的最终一层用了两个疑问句和一个陈述句，原句是：__________________________________________

四、阅读下面的文段，回答文后的问题

（一）

如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

1.这个句子描写的对象是（）

a.庭院b.月光

2.“竹柏影”是指（）

a.积水空明b.水中藻、荇交横

3.这句使用的修辞手法是（）

a.比方b.拟人

4.翻译这个句子：____________________________________________________________

___________________________________________________________________________

参考答案：

1.b2.b3.a4.庭院的地面，沐浴在像积水那样清亮透亮     的月色之中，“水”中有像藻、荇似的水草交叉纵横，原来那是竹子和柏树枝叶的影子。

《记承天寺夜游》课后练习篇11

一、教学目标：

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

2、积累：把握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受的特别心境，领悟的人生态度。

二、教学重点：

1、积累：把握文中重点字词句的含义。

2、感悟：感受的特别心境，领悟的人生态度。

三、教学难点：感受的特别心境，领悟的人生态度。

四、教学方法：诵读法、品尝法、讲授法，合作探讨。

五、教具预备：多媒体课件

六、教学过程

（一）导入语设计：

我想请问在座的每一位同学，在你的学习和生活中遇到过困难和挫折吗？当你陷入困难和挫折时，你是否感到懊丧、不知所措甚至苦痛呢？老师跟同学们一样，当困难和挫折来临时，也会产生这种心理。有一个人说过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这个人所经受的苦痛比我们更深，挫折比我们更多（多媒体展现：）

这个人就是——苏轼。上节课我们朗读了他的写景文《记承天寺夜游》，并疏通了文意。可是却还不知他历尽人生沧桑，看尽世态炎凉，为何如此欢乐？今日，我们再随着苏轼去承天寺同赏秋月，探寻欢乐的真谛。3’请先听老师读一遍课文。

（二）课文朗诵。

1、老师范读1.5’2、同学齐读1.5’

（多媒体展现：）

过渡语设计：疏通文意的工作我们已经完成了，现在我们温习一遍。

（三）文意疏通，检查预习。（多媒体展现）3’

抢答题：翻译下列重点句子

（1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。

（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹枸影也。

（月光照在）庭院中，如水一般清澈清明，水中的藻荇之类的水草交叉纵横，原来是竹子和柏树的影子啊。

（4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

过渡语设计：这是一篇写景的散文，你能快速找出本文写景的句子吗？

（多媒体展现：描写环境的句子）（同学找出后要求同学齐声朗诵）

（四）景物赏析

（1）启发：这句话的描写对象是什么？怎么表现的？

超级链接一：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水（清明清澈）

衬托：影衬光（清丽淡雅）

（2）超级连接二：积水空明（此何时？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明

藻，荇交横（若真是水中所见，可见水——清）月色之清

盖竹柏影也---（影子分明，则说明？光——浓）月色之浓

（3）超级连接三：添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出凉爽幽静、空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增加嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）

过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，的确美伦美奂。但“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景每夜都有处处都有，为什么只有苏轼才能领会到？

（五）探究苏轼的心境10’

（1）师：苏轼讲了缘由吗？（但少闲人如吾两人者耳）

师：那么怎么理解“闲人”这一词呢？（课文有解释）

师：“悠闲的人”。苏轼的“闲”是有特别背景的。（多媒体展现：）

师：可见，苏轼在黄州的“闲”，是迫不得已的，“闲人”之说蕴含着郁郁不得志的悲凉感慨，可是并没有悲叹，而是自嘲、自慰。

（2）师：那么，苏轼在黄州的“闲”，是不是闲极无聊，无所事事呢？老师查到了一点资料，请一位同学给大家念一下------（多媒体展现：

师：这样看来，苏轼一点都不“闲”，反而很“忙”。那么“闲”字还该这样理解？

（同学争论后明确：忙里偷闲——闲情雅致）

（3）师：在政治上受打击、生活困惑的时候还能有闲情雅致，这样的“闲人”又能有几位呢？文中说“两人者耳”。“闲”——看来很难做到，怎样才能“闲”，苏轼有没有在文中告知我们？（难度较大，同学一般很难发觉。）（多媒体展现：

师：让我们再次齐读写景的句子，由“景语”来体察“情语”

（描写环境的句子）要求同学齐声朗诵

师：“景语”流露出他怎样的内心世界？（同学争论发言，老师从中点拨进而作出结论：

苏轼心如“积水空明”，空明清澈的美景体现了内心的安静旷达与光明。

师：苏轼一生历贬八州，走过很多的穷山恶水，却能始终做到随缘自适，得意其乐：

你从这些诗词中看到苏轼怎样的心境？（同学自由回答）

师：是呀！有了豁达的心境，在他的作品中就没有了懊丧、抑郁。

（六）让我们再次齐读课文，感受的豁达心境。

师：苏轼之所以成为名垂千古的人物，不仅在于他的政绩和文章，更在于他的豁达而潇洒的人生观。也让你我用闲适的心情去发觉生活的美，用潇洒去面对人生，用豁达去制造诗意的人生。

（多媒体展现：）

板书：一切景语皆情语

悲凉感慨

景语：空明清澈情语：“闲”闲情雅致

安静旷达

（七）作业：拓展练习10’

请读李白《游泰山》（组诗）和杜甫《望岳》依据“景语”对比两位诗人不同的

《记承天寺夜游》课后练习篇12

教学目标：1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。2、感悟的人生态度，理解的特别心境。3、学习记事、写景、抒情的融合感悟简洁的语言特点，

教学重点：1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。2、难点：学习古人写景抒情的方法。

预习预备：

1、解决生字词注