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文档简介
《行道树》教学案例《行道树》教学案例
黄山市歙县森村中心学校程美妙
教学目标:
1、品尝本文诗一般布满哲理的语言。
2、学习借行道树自白,抒写奉献者襟怀的写法。
3、学习奉献者的崇高精神。
4、学习本文第一人称拟人化的手法。
教学方法:自主合作探究相结合。
教学时数:1课时
教学过程:
1、导入课文:(由上一课《紫藤萝瀑布》的托物言志导入。)
2、朗读感知:
①说说这篇文章写了什么,在写法上有何特点?
②勾画自己喜爱的句子,然后读给大家听,并说说理由。
③全班齐读,体会感情。
3、质疑探究:
小组沟通,质疑解答,不能理解的问题提出来让全班同学关心解决。
问题设计:
①“堕落”一词如何理解?
②为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀?”
③如何理解“神圣的事业总是苦痛的,但是,也惟有这种苦痛能把深沉赐予我们。”
④为什么“别人不迎接太阳”,我们要“把光明迎来”?
⑤“忧愁”,“欢乐”是指什么?
4、体验与反思:
学了这篇课文以后,你有什么感受和体会?情愿和我们共同共享吗?
5、总结归纳:
6、作业:
师:现在请各组把你们不能解决的问题提出来,我们一起争论。
生1:我们的问题是:为什么说:“神圣的事业总是苦痛的,但是,也惟有这种苦痛能把深沉赐予我们”?
师:这个问题提得太有价值,太有深度了,我们得好好争论一番。哪个小组的同学来谈谈你们的看法?
生2:就是说做什么事,都要付出苦痛的代价。
生3:由于神圣的事业是要付出代价的,从事这种事业需要牺牲,所以说是苦痛的。
师:文中能找出描写苦痛的词语吗?
生4:能。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”
师:很好。这些苦痛能带来怎样的深沉呢?
生5:“制造清爽”。
生6:“勤生绿叶”“献出浓阴”。
生7:给市民带来欢乐。
师:刚才同学们说了“神圣的事业总是要付出代价的,从事这种事业需要牺牲”,行道树的这份深沉与苦痛就是一种牺牲,这种牺牲是什么精神的体现?
生纷纷答:“以苦为乐”,“奉献精神”
师:对。那么,具有这种精神的人叫什么人?
生8:“宏大的人”
生9:“大写的人”“奉献者”
师:答得太好了。是的,这些人叫奉献者,行道树象征了奉献者。在生活中有这样的人吗?请同学们课后去搜集一下,写在素材本上。现在请同学们连续提问。
三、课后反思:
《行道树》是中国.女作家张晓风的散文名篇,借“立在城市的飞尘里”的行道树之口,表达“神圣的事业总是苦痛的,但是,惟有这种苦痛能把深沉赐予我们”这一深刻哲理,抒写了奉献者的漂亮襟怀,赞美了奉献者的崇高精神。这节课有如下特点:
1、突出了自主、合作、探究的学习方式
这堂课,不论是在整体感悟上还是在局部探讨上,都很好地体现了这一理念。同学在课堂上不是被动地接受学问,而是乐观地参加学习,同学在学习过程中与文本的撞击,与老师的撞击,以及他们之间的相互撞击,都是在思索中出现的才智的“火花”,体现了他们自主、合作、探究的精神。小组所进行的“合作探究,互问互答”,同学的乐观发问和答问,老师的适当点拨和评价等互动互助的形式,无不在不经意之中展现了新的理念带给我们的享乐――语文不再是无趣的了,课堂不再是枯燥的了,教学有了它独特的神韵了。
2、通过朗读让同学整体感悟。
过去一些老师的语文课,喜爱逐段串讲,然后归纳中心,并认为这是语文教学的一条规律了。其实,语文教学中应当重视的是培育同学良好的语感和整体把握力量。这堂课,它就违反了所谓的“规律”,很好地体现了语文课程改革的新理念,突出了语文课程标准对同学阅读的基本要求,通过同学与文本的直接对话,让他们在阅读的过程中整体感悟,从而受到情感的熏陶,进而感知美、体会美。
3、处理好了传授学问和培育力量的关系
老师的课堂教学不单单是对同学进行学问的传授,更为重要的是培育同学的力量,让同学在老师的指导下学会学习。这堂课的朗读训练和对课文的研讨,都很好地体现了这一点。整堂课同学处于乐观的思维活动中,老师指导朗读,引导对问题的探究,都考虑到了对同学力量的培育和学法指导。书应当怎么读,对不理解的问题应当如何探究,老师都随时作了适当的点拨。老师不再单纯是学问的传授者了,而是同学学习活动的组织者和引导者了,“授之以鱼不如授之以渔”,过程和方法的重要性由此可见一斑。
当然,“金无足赤,人无完人”,课堂也是如此,再精彩的课堂都有它的不足之处
1、导入教学。这节课中的行道树是比较常见的,所以,老师可以在上课的前5分钟将同学带到学校的行道树下,认真观看和体会一下行道树的特点:如满身烟尘,献出浓阴等等,以增加同学的感性熟悉,为后面的阅读教学作铺垫。这样,不但体现了新课改的理念,而且有助于培育同学的观看力量,同时又能提高同学的爱好。
2、素材积累:这篇课文其实就是用象征的手法,来赞颂行道树的奉献精神。那么我们就可以让同学在学习之余,去搜集类似的素材。如借荷花可以表现自己的高洁情操;借菊花可
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