课程与教学论53教学本质观课件

课程与教学论教学本质观孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威课程与教学论教学本质观孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜1问题情境

同学们，上节课我们学习了什么是教学以及教学的基本要素，相信同学们对教学是什么已经很清楚了，那么把握教学概念，很重要的一点是找出教学不同于其它活动的本质属性，即教学最内在的稳定的基本特性。那教学的本质到底是什么呢？让我们一起来学习吧。问题情境同学们，上节课我们学习了什么是教学以及教学的2教学本质多样探索01教学本质是一种特殊认识说02内容大纲TableofContents教学本质多样探索01教学本质是一种特殊认识说02内容大纲Ta3发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索4BA发展说单纯的把教学概括为发展发展说促进儿童身心发展的过程除教学外，训导、社会实践、游戏、文体活动等也都促进儿童身心发展，难道它们是一回事吗？BA发展说单纯的把教学概括为发展发展说促进儿童身心发展的过程5发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索6BA教师的社会实践或师生共同的实践活动实践说一种特殊的实践活动教学并不是从做中学学生认识的主要任务是学习间接经验BA教师的社会实践或实践说一种特殊的实践活动教学并不是7发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索8教学是特殊的交往活动

师生关系是教学的基本关系，师生交往是教学的前提条件交往说区分教学交往与人际交往关键问题教学是特殊的交往活动师生关系是教学的基本关系，师生交往是教9发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索10教学本质上是一种认识活动01使学生从不知到知、从知之不多到知之较多02发展学生能力和品德等多方面的任务03

特殊认识说教学本质上是一种认识活动01使学生从不知到知、从知之不多到知11

特殊认识说教师教学生学习现成知识认识世界和发展自身目的教学认识特殊性特殊认识说教师教学生学习现成知识认识世界和发展自身目的教学12教学认识3412教学认识具有间接性教学认识具有发展性教学认识是学生个体认识活动有教师教是教学认识的重要特征教学本质的特征教学认识3412教学认识具有间接性教学认识具有发展性教学认识13个体认识不同于人类历史总认识。学生个体认识又不同于其它个体的认识。1教学认识是学生个体认识活动人类认识个体认识直接经验间接经验他人、前人的实践教育者、学习者、未成熟、未成年者学生学生个体认识制度化的教育系统中展开学生认识主体不成熟的主体+个体认识不同于人类历史总认识。学生个体认识又不同于其它个体的1401独特的教师领导学生认识客观世界的三体结构02学生的学习能有领导、有目的、有计划、有组织地进行03教师的设计和引导下间接性、高效性、系统性2有教师教是教学认识的重要特征区分教学认识与一般认识01独特的教师领导学生认识客观世界的三体结构02学生的学习能15

首先，教学认识的内容以间接经验为主。

其次，教学认识的方式具有间接性。

最后，学生在教学活动中的发现和探索具有间接性。教学内容是经过了加工和选择的以间接的方式去经验3教学认识具有间接性直接经验间接经验在教师设计好了的问题情境中进行人类已有的并要求学生掌握的结论教师有意识组织和设计的首先，教学认识的内容以间接经验为主。16共同属性认识客观世界的过程中改造主观世界独特个性4教学认识具有发展性改造学生主观世界全面、高效促进学生发展宗旨促进个体发展功能共同属性认识客观世界的过程中改造主观世界独特个性4教学认识具17归纳总结人类总体文明发展个体身心发展教学特殊认识教学认识教育系统教师学生人类文明精华成果学生身心发展归纳总结人类总体文明发展个体身心发展教学特殊认识教学认识教育18你学会了吗？你学会了吗？19课程与教学论教学本质观孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威课程与教学论教学本质观孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜20问题情境

同学们，上节课我们学习了什么是教学以及教学的基本要素，相信同学们对教学是什么已经很清楚了，那么把握教学概念，很重要的一点是找出教学不同于其它活动的本质属性，即教学最内在的稳定的基本特性。那教学的本质到底是什么呢？让我们一起来学习吧。问题情境同学们，上节课我们学习了什么是教学以及教学的21教学本质多样探索01教学本质是一种特殊认识说02内容大纲TableofContents教学本质多样探索01教学本质是一种特殊认识说02内容大纲Ta22发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索23BA发展说单纯的把教学概括为发展发展说促进儿童身心发展的过程除教学外，训导、社会实践、游戏、文体活动等也都促进儿童身心发展，难道它们是一回事吗？BA发展说单纯的把教学概括为发展发展说促进儿童身心发展的过程24发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索25BA教师的社会实践或师生共同的实践活动实践说一种特殊的实践活动教学并不是从做中学学生认识的主要任务是学习间接经验BA教师的社会实践或实践说一种特殊的实践活动教学并不是26发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索27教学是特殊的交往活动

师生关系是教学的基本关系，师生交往是教学的前提条件交往说区分教学交往与人际交往关键问题教学是特殊的交往活动师生关系是教学的基本关系，师生交往是教28发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索发展说实践说交往说特殊认识说教学本质的多样探索29教学本质上是一种认识活动01使学生从不知到知、从知之不多到知之较多02发展学生能力和品德等多方面的任务03

特殊认识说教学本质上是一种认识活动01使学生从不知到知、从知之不多到知30

特殊认识说教师教学生学习现成知识认识世界和发展自身目的教学认识特殊性特殊认识说教师教学生学习现成知识认识世界和发展自身目的教学31教学认识3412教学认识具有间接性教学认识具有发展性教学认识是学生个体认识活动有教师教是教学认识的重要特征教学本质的特征教学认识3412教学认识具有间接性教学认识具有发展性教学认识32个体认识不同于人类历史总认识。学生个体认识又不同于其它个体的认识。1教学认识是学生个体认识活动人类认识个体认识直接经验间接经验他人、前人的实践教育者、学习者、未成熟、未成年者学生学生个体认识制度化的教育系统中展开学生认识主体不成熟的主体+个体认识不同于人类历史总认识。学生个体认识又不同于其它个体的3301独特的教师领导学生认识客观世界的三体结构02学生的学习能有领导、有目的、有计划、有组织地进行03教师的设计和引导下间接性、高效性、系统性2有教师教是教学认识的重要特征区分教学认识与一般认识01独特的教师领导学生认识客观世界的三体结构02学生的学习能34

首先，教学认识的内容以间接经验为主。

其次，教学认识的方式具有间接性。

最后，学生在教学活动中的发现和探索具有间接性。教学内容是经过了加工和选择的以间接的方式去经验3教学认识具有间接性直接经验间接经验在教师设计好了的问题情境中进行人类已有的并要求学生掌握的结论教师有意识组织和设计的首先，教学认识的内容以间接经验为主。35共同属性认识客观世界的过程中改造主观世界独特个性4教学