护士职业暴露与防护课件讲义

护士职业暴露与防护聪明出于勤奋，天才在于积累护士职业暴露与防护护士职业暴露与防护聪明出于勤奋，天才在于积累护士职业暴露与防护探讨的问题护士的职业危害有哪几方面?护士的职业防护现状怎样?●我们应该掌握哪些防护措施?新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”在这里，我重点思考了几个问题：为什么要提每天安排10分钟？怎样落实10分钟？怎样做到天天练？怎样练得有实效？经过一年的实践探索，我认为要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，需要老师发自内心的鼓励和夸奖。一、语文课习字，严中有趣习技巧有幸聆听过于永正老师几节语文课，看到他尽管患腿疾仍然蹲下来一笔一画地为学生示范写字，边写边说写字要领；想到他每次讲课前都会花很多时间练字，不禁为之动容，敬佩万分。大师如此重视写字教学，我深受触动、感染，便学着他那样做，的确受益匪浅。俗话说：“打铁尚需自身硬。”要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字。每次讲新课之前，我也严格要求自己先将田字格中生字按“一看二写三对照”的步骤练习，做到认认真真读帖，不厌其烦仿写，仔仔细细对比，直至练到美观为止才继续练习下一个生字。逐个练习过后，哪个字难写，哪个笔顺该注意，哪个部件书写规律该提醒，哪个笔画的变化须照应等了然于胸。这样，把教的生字、要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，就取得了发言权。习字稿我也会保留好，适时放于展台，恰好可以向学生诠释什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不负有心人”，让学生受到潜移默化的影响。习字时我还会事先编一些有趣的故事使习字教学生动起来。如书写心字底，无论是笔画的运笔、行笔、位置，还是字体的整个形态都不易把握。课上，我先请学生写，接着拿个写得不够规范的本子放到实物投影仪上，让学生对照例字来进行评价。随着学生的发言，我出示相关的一幅图让学生观察，并讲述：这个“卧钩”就像是一个人舒舒服服地躺在吊床上，他的脚翘得高高的，就像卧钩的钩……”有个学生插话：“某某的第一点写得太低了。”“是啊，他的枕头都垫到背上去了，睡着多不舒服啊！帮他向上移一下吧！”说着，我示范把点写了上去。又有一个学生说：“第三点压着他的脚了。”“对了，该把它搬到脚后面。”“下面，就让咱们把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意卧钩，让它睡得舒舒服服的。但是，在写之前，你也要让自己坐得舒舒服服的。”话刚说完，学生便开始摆正姿势，认真地在田字格中写起了“心”字，看得出来，每个人都希望让“心”睡得舒服，而学生自己也坐得很端正。有时幽默的一句话也有异曲同工之妙：如左右结构的字结构不合理，我说，右边的部件被左边的部件挤扁了。写“鸟”“马”，我说：“鸟头写这么大，身子这么小，大头鸟是病态的鸟，我们没见过，相信你也没见过。”写大字底的字，我故意大叫：“我要跌跟头了。”学生一惊，我不慌不忙地说，我的凳腿被某某据掉一截啦。诙谐的话语激发了学生的写字兴趣。二、写字课练字，严而有方促提高每天的写字课上仅仅靠集体指导当然不够，还需单独指点。学生练字时，我常常握着粉笔在行间巡视，对于写字不规范、不美观的同学，就直接在其桌子上一笔一画地范写，边写边指出学生的个性书写问题。若还是领悟不了的，特别是笔画的运笔不到位，学生找不到感觉时，我干脆握着学生的手写，使其有所体会，有所感悟。日复一日，长期深入学生中手把手示范，手把手握写，学生的习字水平明显提高，从中还能真切地感受到暖暖的爱意。课上，我还喜欢请两个书写不入体的学生到黑板上练字（反复练同一个词语），持续一周后换另外两名。每学期以18周算的话，我就可以让三分之二的学生享受到这份“殊荣”。这种做法好处有四：1.老师可以随时随地发现学生的书写问题，便于及时纠正；2.学生在众人面前练字担心丢人不得不端正态度，认真练；3.因为重复练一个词，再加上老师的悉心指导，学生看到自己练字水平提升得快，增添了习字的信心；4.十五分钟的写字课，老师基本围着他俩转，学生觉得不练好字对不起老师的关爱。写字时，对学生严格要求固然不错，但不要太严厉。我坚信，好孩子是夸出来的，美观的字也是夸出来的。我准备了二十多顶适用于写字教学的“高帽子”直接表扬学生或间接提醒不用心的学生，如“我发现某某的笔画挺直了”“了不起，有起色”“练得真认真”“看得好仔细，这一笔该这样写，老师都没发现”“我喜欢他的字，入木三分”“这几个字特别有精神”“想不到，竟超过小书法家的水平了”……对待应付了事的学生，我则旁敲侧击，表扬他周围的学生或他的朋友、竞争对手。有个学生的字总是写不好，没有一次合格的。我就采取这些办法，哪怕是发现他有一个字写得有进步，我就会加以表扬。后来，这个学生的进步是惊人的，还在书法比赛中得了奖。三、作业时书写，严慈相济见实效叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐渐进入善读善写。”写字也是如此，唯老师善书，学生才能善书。于是学生写课堂作业时（我校规定完成《补充习题》），我也不闲着，而是跟同学一块完成作业，这就好像游泳教练一样。哪题有难度，哪题易被学生忽视，一切尽在掌控中。此时无声胜有声，老师的亲力亲为似一面镜子影响到每一位学生的行为，无形中给学生上了一节写字教育课。由于长期重视写字，“提笔就是练字时”已深入人心，作业前，没有一个不自动纠正“双姿”；书写时，学生那专注的神情，有力而急速的笔势，俨然参加书法比赛似的；写好后，我还花5分钟的时间评比书写，同学之间比，谁的作业整洁又美观就能得到10颗星的奖励，谁的书写比老师写得还漂亮则奖励20颗星星。家庭作业的书写也不能打马虎眼，首先设计与布置作业我遵循“少而精，活而实”的原则。我常鼓励学生，如果是抄写作业，只要书写工整、入体，就可减少抄写量。这一规定杜绝了因作业字迹潦草而重写或罚写的现象了。学生一边动手，一边动脑，虽然数量少，但已经达到目的了。每次家庭作业，我都要从当天书写的作业中选出优秀的、进步的作业各几本，利用课前或课间的短短几分钟，进行小组传阅或集体展览、师生评议。同时在平常教学的板书和批改作业时，我都一丝不苟地写好每一个字，做学生的表率，给学生以潜移默化的影响。让学生在教师的熏陶下，习得写字方法，提高书写质量。台上三分钟，台下十年功。写字教学也一样，持之以恒地重视写字训练，毫不懈怠地要求自己为人师表，毫不吝啬地赞美学生，三者结合相得益彰，半年下来，写字质量便有了惊人的提高，学生书写的入体率由原先的13%提升至42%！课堂提问思维想象评价“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何提问，才能使思考不再是学生的负担，而是一种享受呢？一、捕捉信息，延伸疏导，难易适中教师设计课堂提问时要注意引导学生的积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但教师只不过是在学生的陪衬下表演了一下自己的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？笔者认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。例如，笔者在讲授《七根火柴》这篇文章时有这样的一个问题：①为什么卢进勇觉得“一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那个手是清晰的？”对于这样的问题，学生们一下陷入了沉思，其实，学生们也在思考：怎么既是“雾蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面对这样的情况，笔者并没有急于自圆其说，而是让学生们进一步思考：②卢进勇失去战友后是什么样的心情？对于问题②，学生们通过激烈的讨论，认为“失去了战友，卢进勇无限悲痛，热泪盈眶”，所以觉得一切都是“雾蒙蒙的”；那只手“清晰”是因为卢进勇接受了战友的委托，充满了神圣的使命感，烈士指引的革命方向将永远清晰地刻在卢进勇的心上，映现在他眼前。在上述教学中，由于教师所提出的核心问题①难易适中，把握准了“度”，使大多数学生在教师的指导下，经过思考问题②够着了问题①，从而达到了提问的预期目的。在这里，倘若只流于简单的一问一答，是很难促使学生积极思维，达到思考问题的目的的。二、发挥想象，创设情境，迁移能力笔者认为课堂提问应重视学生能力的迁移，利用已学过的知识去阅读新的文章，利用已具有的能力去想象、去创造，举一反三，扩展知识的领域，更深刻地理解文章的主题，从而培养学生的想象力和创造力。比如《孔乙己》一文中，造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度，如果提问：“假如孔乙己没有读过书？情况会怎样？”学生们的想象力非常丰富，有的说，他肯定是一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良。有的说，他好喝懒做，应该是个流浪汉。有的说，他可能穿着短衣站着喝酒，在酒店里嘲笑另一个穿长衣而站着喝酒的“孔乙己”。有的说，他也许是丁举人的“保安”，因为他身材高大。但是无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深，危害之大。再如《我的叔叔于勒》一文中，可先用想象提问的方式改变后面的情节，再用想象的情节与原情节作比较。可以将情节想象为：于勒发了财，成了一个有用的人，回到家乡，和菲利普一家过着快乐的日子。也可以将情节想象为：菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起过着更为艰难的日子。还可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，却不认哥哥一家，独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例，但这样情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点，所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较，学生们明确了，只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明，才能深刻地反映当时的社会本质——即人与人之间赤裸裸的金钱关系。三、精心设计，触动“神经”现行的语文教材深入浅出，可读性很强。如笔者在教学《紫藤萝瀑布》的时候，如何让学生理解文章的主旨呢，本身这篇散文充满哲理，学生一时难以理解，这时候我就力求避免问得太直，先问：“为什么要先写盛开的紫藤萝，它有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？联系背景，试谈谈紫藤萝的命运有何象征意义。对于这些问题，学生们认为，作者是通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭情况和人生遭遇，触景生情，感情自然随之起伏。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。这个时候学生们就自然地体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。遭遇不幸的时候，不能被苦难压倒，要对生命的美好保持坚定的信念。通过这种方法让学生水到渠成地理解了主旨句“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的深刻含义。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，只要教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，使学生把语文课当做欢乐的殿堂，从而减轻学生的负担，提高教学质量。【护士职业暴露与防护聪明出于勤奋，天才在于积累护士职业暴露与防1护士职业暴露与防护护士职业暴露与防护2探讨的问题护士的职业危害有哪几方面?护士的职业防护现状怎样?●我们应该掌握哪些防护措施?探讨的问题3护士的职业危害1.生物性危害●2.化学性危害3.物理性危害4.运动功能性危害●5.心理社会性危害护士的职业危害4护士的职业防护现状、职业防护知识缺乏、针刺伤情况严重、化学药物的防护不到位●四、心理社会问题护士的职业防护现状5职业防护知识缺乏●职业防护教育未受到重视●医院和社会对防护知识的宣传和重视力度不够不怕脏、不怕累职业防护知识缺乏6针刺伤情况严重1.针刺伤发生率高中华医院感染学杂志.实习护士发生医疗锐器伤的调查432名实习护士10个月实习期间发生锐器损伤的占93.3%,平均6.4次/人,以针头和玻璃为主占80.33%,被污染物刺伤的占37.72%。针刺伤情况严重7针刺伤情况严重●2.针刺伤时的操作环节多发生在处理用后的针头上。发生针刺伤不同环节的刺伤率分别为操作前占25.6%,操作中占20.0%,操作后占54.4%。注射后针头处理:收废弃针、毁形浸泡、取下针头及重套针帽针刺伤情况严重8针刺伤情况严重●3.针刺伤后对伤口的处理不规范6%的人采取一般的消毒措施(碘酒+酒精)能较规范处理的仅占4%左右,有0.33%的扩士未做任何处理针刺伤情况严重9针刺伤情况严重4.刺伤后主动汇报率低调査实习护生刺伤后尽管有54.4%的人感到害怕,但仅有2.3%的护生向带教老师汇报,不汇报的原因4.2%的人认为没必要,34.6%不知向谁汇报针刺伤情况严重10、化学药物的防护不到位调查107家医院,化疗药物配置多以分散式管理为主,不设化疗配药中心,有竖式层流生物安全柜(BSC)设备的占17.7%护士在操作中均戴口罩,穿防护服、戴目镜者极少,,能正确使用乳胶手套和聚乙烯手套的仅9家占8.4%、化学药物的防护不到位11护士职业暴露与防护课件讲义12护士职业暴露与防护课件讲义13护士职业暴露与防护课件讲义14护士职业暴露与防护课件讲义15护士职业暴露与防护课件讲义16护士职业暴露与防护课件讲义17护士职业暴露与防护课件讲义18护士职业暴露与防护课件讲义19护士职业暴露与防护课件讲义20护士职业暴露与防护课件讲义21护士职业暴露与防护课件讲义22护士职业暴露与防护课件讲义23护士职业暴露与防护课件讲义24护士职业暴露与防护课件讲义25护士职业暴露与防护课件讲义26护士职业暴露与防护课件讲义27护士职业暴露与防护课件讲义2836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!29护士职业暴露与防护聪明出于勤奋，天才在于积累护士职业暴露与防护护士职业暴露与防护聪明出于勤奋，天才在于积累护士职业暴露与防护探讨的问题护士的职业危害有哪几方面?护士的职业防护现状怎样?●我们应该掌握哪些防护措施?新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”在这里，我重点思考了几个问题：为什么要提每天安排10分钟？怎样落实10分钟？怎样做到天天练？怎样练得有实效？经过一年的实践探索，我认为要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，需要老师发自内心的鼓励和夸奖。一、语文课习字，严中有趣习技巧有幸聆听过于永正老师几节语文课，看到他尽管患腿疾仍然蹲下来一笔一画地为学生示范写字，边写边说写字要领；想到他每次讲课前都会花很多时间练字，不禁为之动容，敬佩万分。大师如此重视写字教学，我深受触动、感染，便学着他那样做，的确受益匪浅。俗话说：“打铁尚需自身硬。”要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字。每次讲新课之前，我也严格要求自己先将田字格中生字按“一看二写三对照”的步骤练习，做到认认真真读帖，不厌其烦仿写，仔仔细细对比，直至练到美观为止才继续练习下一个生字。逐个练习过后，哪个字难写，哪个笔顺该注意，哪个部件书写规律该提醒，哪个笔画的变化须照应等了然于胸。这样，把教的生字、要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，就取得了发言权。习字稿我也会保留好，适时放于展台，恰好可以向学生诠释什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不负有心人”，让学生受到潜移默化的影响。习字时我还会事先编一些有趣的故事使习字教学生动起来。如书写心字底，无论是笔画的运笔、行笔、位置，还是字体的整个形态都不易把握。课上，我先请学生写，接着拿个写得不够规范的本子放到实物投影仪上，让学生对照例字来进行评价。随着学生的发言，我出示相关的一幅图让学生观察，并讲述：这个“卧钩”就像是一个人舒舒服服地躺在吊床上，他的脚翘得高高的，就像卧钩的钩……”有个学生插话：“某某的第一点写得太低了。”“是啊，他的枕头都垫到背上去了，睡着多不舒服啊！帮他向上移一下吧！”说着，我示范把点写了上去。又有一个学生说：“第三点压着他的脚了。”“对了，该把它搬到脚后面。”“下面，就让咱们把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意卧钩，让它睡得舒舒服服的。但是，在写之前，你也要让自己坐得舒舒服服的。”话刚说完，学生便开始摆正姿势，认真地在田字格中写起了“心”字，看得出来，每个人都希望让“心”睡得舒服，而学生自己也坐得很端正。有时幽默的一句话也有异曲同工之妙：如左右结构的字结构不合理，我说，右边的部件被左边的部件挤扁了。写“鸟”“马”，我说：“鸟头写这么大，身子这么小，大头鸟是病态的鸟，我们没见过，相信你也没见过。”写大字底的字，我故意大叫：“我要跌跟头了。”学生一惊，我不慌不忙地说，我的凳腿被某某据掉一截啦。诙谐的话语激发了学生的写字兴趣。二、写字课练字，严而有方促提高每天的写字课上仅仅靠集体指导当然不够，还需单独指点。学生练字时，我常常握着粉笔在行间巡视，对于写字不规范、不美观的同学，就直接在其桌子上一笔一画地范写，边写边指出学生的个性书写问题。若还是领悟不了的，特别是笔画的运笔不到位，学生找不到感觉时，我干脆握着学生的手写，使其有所体会，有所感悟。日复一日，长期深入学生中手把手示范，手把手握写，学生的习字水平明显提高，从中还能真切地感受到暖暖的爱意。课上，我还喜欢请两个书写不入体的学生到黑板上练字（反复练同一个词语），持续一周后换另外两名。每学期以18周算的话，我就可以让三分之二的学生享受到这份“殊荣”。这种做法好处有四：1.老师可以随时随地发现学生的书写问题，便于及时纠正；2.学生在众人面前练字担心丢人不得不端正态度，认真练；3.因为重复练一个词，再加上老师的悉心指导，学生看到自己练字水平提升得快，增添了习字的信心；4.十五分钟的写字课，老师基本围着他俩转，学生觉得不练好字对不起老师的关爱。写字时，对学生严格要求固然不错，但不要太严厉。我坚信，好孩子是夸出来的，美观的字也是夸出来的。我准备了二十多顶适用于写字教学的“高帽子”直接表扬学生或间接提醒不用心的学生，如“我发现某某的笔画挺直了”“了不起，有起色”“练得真认真”“看得好仔细，这一笔该这样写，老师都没发现”“我喜欢他的字，入木三分”“这几个字特别有精神”“想不到，竟超过小书法家的水平了”……对待应付了事的学生，我则旁敲侧击，表扬他周围的学生或他的朋友、竞争对手。有个学生的字总是写不好，没有一次合格的。我就采取这些办法，哪怕是发现他有一个字写得有进步，我就会加以表扬。后来，这个学生的进步是惊人的，还在书法比赛中得了奖。三、作业时书写，严慈相济见实效叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐渐进入善读善写。”写字也是如此，唯老师善书，学生才能善书。于是学生写课堂作业时（我校规定完成《补充习题》），我也不闲着，而是跟同学一块完成作业，这就好像游泳教练一样。哪题有难度，哪题易被学生忽视，一切尽在掌控中。此时无声胜有声，老师的亲力亲为似一面镜子影响到每一位学生的行为，无形中给学生上了一节写字教育课。由于长期重视写字，“提笔就是练字时”已深入人心，作业前，没有一个不自动纠正“双姿”；书写时，学生那专注的神情，有力而急速的笔势，俨然参加书法比赛似的；写好后，我还花5分钟的时间评比书写，同学之间比，谁的作业整洁又美观就能得到10颗星的奖励，谁的书写比老师写得还漂亮则奖励20颗星星。家庭作业的书写也不能打马虎眼，首先设计与布置作业我遵循“少而精，活而实”的原则。我常鼓励学生，如果是抄写作业，只要书写工整、入体，就可减少抄写量。这一规定杜绝了因作业字迹潦草而重写或罚写的现象了。学生一边动手，一边动脑，虽然数量少，但已经达到目的了。每次家庭作业，我都要从当天书写的作业中选出优秀的、进步的作业各几本，利用课前或课间的短短几分钟，进行小组传阅或集体展览、师生评议。同时在平常教学的板书和批改作业时，我都一丝不苟地写好每一个字，做学生的表率，给学生以潜移默化的影响。让学生在教师的熏陶下，习得写字方法，提高书写质量。台上三分钟，台下十年功。写字教学也一样，持之以恒地重视写字训练，毫不懈怠地要求自己为人师表，毫不吝啬地赞美学生，三者结合相得益彰，半年下来，写字质量便有了惊人的提高，学生书写的入体率由原先的13%提升至42%！课堂提问思维想象评价“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何提问，才能使思考不再是学生的负担，而是一种享受呢？一、捕捉信息，延伸疏导，难易适中教师设计课堂提问时要注意引导学生的积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但教师只不过是在学生的陪衬下表演了一下自己的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？笔者认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。例如，笔者在讲授《七根火柴》这篇文章时有这样的一个问题：①为什么卢进勇觉得“一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那个手是清晰的？”对于这样的问题，学生们一下陷入了沉思，其实，学生们也在思考：怎么既是“雾蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面对这样的情况，笔者并没有急于自圆其说，而是让学生们进一步思考：②卢进勇失去战友后是什么样的心情？对于问题②，学生们通过激烈的讨论，认为“失去了战友，卢进勇无限悲痛，热泪盈眶”，所以觉得一切都是“雾蒙蒙的”；那只手“清晰”是因为卢进勇接受了战友的委托，充满了神圣的使命感，烈士指引的革命方向将永远清晰地刻在卢进勇的心上，映现在他眼前。在上述教学中，由于教师所提出的核心问题①难易适中，把握准了“度”，使大多数学生在教师的指导下，经过思考问题②够着了问题①，从而达到了提问的预期目的。在这里，倘若只流于简单的一问一答，是很难促使学生积极思维，达到思考问题的目的的。二、发挥想象，创设情境，迁移能力笔者认为课堂提问应重视学生能力的迁移，利用已学过的知识去阅读新的文章，利用已具有的能力去想象、去创造，举一反三，扩展知识的领域，更深刻地理解文章的主题，从而培养学生的想象力和创造力。比如《孔乙己》一文中，造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度，如果提问：“假如孔乙己没有读过书？情况会怎样？”学生们的想象力非常丰富，有的说，他肯定是一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良。有的说，他好喝懒做，应该是个流浪汉。有的说，他可能穿着短衣站着喝酒，在酒店里嘲笑另一个穿长衣而站着喝酒的“孔乙己”。有的说，他也许是丁举人的“保安”，因为他身材高大。但是无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深，危害之大。再如《我的叔叔于勒》一文中，可先用想象提问的方式改变后面的情节，再用想象的情节与原情节作比较。可以将情节想象为：于勒发了财，成了一个有用的人，回到家乡，和菲利普一家过着快乐的日子。也可以将情节想象为：菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起过着更为艰难的日子。还可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，却不认哥哥一家，独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例，但这样情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点，所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较，学生们明确了，只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明，才能深刻地反映当时的社会本质——即人与人之间赤裸裸的金钱关系。三、精心设计，触动“神经”现行的语文教材深入浅出，可读性很强。如笔者在教学《紫藤萝瀑布》的时候，如何让学生理解文章的主旨呢，本身这篇散文充满哲理，学生一时难以理解，这时候我就力求避免问得太直，先问：“为什么要先写盛开的紫藤萝，它有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？联系背景，试谈谈紫藤萝的命运有何象征意义。对于这些问题，学生们认为，作者是通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭情况和人生遭遇，触景生情，感情自然随之起伏。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。这个时候学生们就自然地体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。遭遇不幸的时候，不能被苦难压倒，要对生命的美好保持坚定的信念。通过这种方法让学生水到渠成地理解了主旨句“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的深刻含义。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，只要教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，使学生把语文课当做欢乐的殿堂，从而减轻学生的负担，提高教学质量。【护士职业暴露与防护聪明出于勤奋，天才在于积累护士职业暴露与防30护士职业暴露与防护护士职业暴露与防护31探讨的问题护士的职业危害有哪几方面?护士的职业防护现状怎样?●我们应该掌握哪些防护措施?探讨的问题32护士的职业危害1.生物性危害