五年级下册将相和公布课教案和课后反思

五年级下册《将相和》公布课教案和

课后反思《将相和》公布课教案1【第二段（讨论）】师：前一第课同窗们已经自身提出问题揣测表示人物品质的第二个典型事例。此刻咱们紧扣人们的言行特点分析讨论。（同窗打开课文和自学笔记。教师巡视。）生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情形，跟“物归原主”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。（同窗擅长前后联系想。）生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，什么缘故刚过了几年，又要约赵王渑池相会？生：（争相举手）道理很清楚，秦王确实是不甘愿骗取和氏璧的失败，想要报仇。生：他想要抓赵王也说不定。师：秦王想要报仇，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又如何呢？继续讨论。（教师和时点拨，既点出故事起因，又扭到原先的议题。）生：后来“蔺相如以为不能……示弱，仍是去的好。”“以为”、“仍是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自身的观点。师：“以为”在文中表示蔺相如对这件的观点、判定。那个词课后要求你们练习造句。生：课文说“蔺相如随行”，能够明白这次蔺相犹如样要冒着危险去的。他真是智勇双全。师：你以为蔺相如的“智”是指什么？（生：群臣无策，而蔺相假设断决定，比群臣有谋。）（寻根究底，不走过场。）同窗讨论得好，咱们适才确实是运用抓人物言行特点的方式来体会人物品质的。（教师紧扣阅读重点训练项目指导。）生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思？师：“记录下来”确实是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人明白，这不只侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情形下，蔺相如如何还击？（同窗不懂就主动提问，教师说明，有机渗透爱国教育。）生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“动气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不许诺，我就跟您拼了！”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来？（略）（这一点拨，为要透过外表深究思想基础。）生：蔺相如什么缘故还对秦王多次称“您”？（略）生：那个地址用了两个“只好”很成心思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王归去。都说明在蔺相如还击下，秦王完全失败了。（同窗一字未忽，词词悟神。）生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。（同窗认真听同窗发言，和时提出纠正。）师：怎么明白廉很有功劳？（引导同窗看课文。）生：故事说秦王“明白廉颇在边境上已经作好预备，不敢怎么样，只好……”能够说明。我读到那个地址才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边境上，作好了抵御秦兵的预备。”这一句不是无关紧要的，是作者成心先伏笔的。师：讨论得专门好，念书就要如此前后联系起来想，才华完整地熟悉。请同窗说说那个故事的要紧内容，并加上小题目（略）。【第三段（揣测）】师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。咱们接下来自学揣测第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：（先指名读廉颇不服气说的话）我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下许多功劳”素廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功自豪。2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”秦说明廉颇很不服气。3、“我遇见他，得给他个下不去”秦能够明白廉颇预备报仇。请同窗仿照举例的方式，围绕体会人物精神、品质那个中心边读边揣测，许诺在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，相互启发。（为了让同窗把握方式，教师再次举例示范。）【讨论第三段】生：廉颇不服气，想报仇，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。师：小李同窗找到故事的起因，有道理吗？生：（静默一会儿）那个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引发廉颇的不服。师：大伙儿认真想一想，廉颇不服气的真正缘故是什么？（引导看课文）生：真正的缘故是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。生：我赞同那个观点。假设说是因为蔺相如立了功引发的，前次蔺相如“物归原主”建功时，他怎么没有不服？生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”确实是职位比他高。这引发他的不服。（教师一丝不苟，引导潜心会文，求得明白得。）师：认真念书分析，就不难明白得。廉颇要给他个下不去，要紧缘故是蔺相如职位比他高。咱们继续从他们的言行体会人物内心境遇。生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“躲开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话能够明白，他不是怕廉颇，为的是不减弱赵国的力量，保护赵国的利益。生：蔺相如说“秦国之因此不敢进攻赵国，就因为咱们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并无瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他以为假设两个闹不和，就会减弱赵国，他一心想捍卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高贵的。生：这是因为蔺相如保全大局，因此宁可忍让。师：是啊！假设不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高贵的，值得学习的。（教师有机渗透思想教育。）廉很有错，后来他怎么样？生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还以为自身“真不该该”。能够体会廉颇还能虚心考虑他人的话的。生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚恳认错的。师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”（引导看图）说明他内心痛悔自身过错的程度是很强烈的。（图文结合得适合。）生：“于是”和“亲自”两个词也能够说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴念书很认真，对作者用心遣辞能认真推敲。生：廉颇上门请罪，蔺相如“赶紧热情地出来迎接”。“赶紧”、“热情迎接”表示蔺相如不计较个人得失。师：蔺相如胸怀宽广。（同窗插话：俗语说，“宰相肚里能撑船”。）从此他俩成了好朋友，同心合力捍卫祖国。他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么一路熟悉。（深化熟悉他们一路的思想基础。）生：他们都能熟悉要以国家利益为重，不该计较个人得失。师：对，他们都有酷爱祖国的精神，都要保护国家的利益。咱们学习这一课，受到什么启发和教育吗？总结谈话。【点评】朱教师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，同窗学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让同窗“揣测”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师代替代替或一问到底的教法。他重视指导学习方式，然后循法走路。《将相和》这一节课正是“揣测、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份表现，是他理想境遇的缩影。你看，课堂上同窗们学得何等主动、活泼，两段文字别离用提出问题和直接从语句中体会的两种方式揣测自学，必要时教师示范，同窗能够“七嘴八舌”，相互启发。讨论时，同窗明白得的就说，不睬解的就问；有不同观点的就争议、交流，同窗的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。同窗能说的，教师就让同窗说；同窗明白得不透的，教师就启发深化；同窗不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，大体没有偏离一个中心或一条主线。通过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目取得训练了。教师尽管言语不多，但能教在点子上。他的微妙在哪里？他曾说“在培育的进程，教师像排演戏剧老是要指指点点，又要示范，又要矫正，可不能像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境遇，确实是靠改日积月累的培育。他的语文教学的成功体会是值得借鉴的。一、有明确的指导思想从提高民族素养起身，培育同窗自学揣测的独立阅读能力。他既有久远的培育打算，又有分时期训练的方法，并坚持不懈地尽力。二、充沛发挥同窗的立体作用重视培育同窗在学习中的主动精神和擅长发觉问题、分析问题和解决问题的能力，进展同窗的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，同窗真正成为学习的主人。三、正确熟悉教师的主导作用课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体此刻不管是思想教育，仍是语言文字知识教学都教在点子上。四、重视同窗良勤学习适应的培育如讨论前要自学揣测，写自学笔记的适应；培育“一字未宜忽，语语悟其神”的认真念书的适应；养成同窗主动发言、质疑、争议的适应；训练同窗能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论适应等等。《将相和》公布课教案1【第二段（讨论）】师：前一第课同窗们已经自身提出问题揣测表示人物品质的第二个典型事例。此刻咱们紧扣人们的言行特点分析讨论。（同窗打开课文和自学笔记。教师巡视。）生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情形，跟“物归原主”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。（同窗擅长前后联系想。）生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，什么缘故刚过了几年，又要约赵王渑池相会？生：（争相举手）道理很清楚，秦王确实是不甘愿骗取和氏璧的失败，想要报仇。生：他想要抓赵王也说不定。师：秦王想要报仇，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又如何呢？继续讨论。（教师和时点拨，既点出故事起因，又扭到原先的议题。）生：后来“蔺相如以为不能……示弱，仍是去的好。”“以为”、“仍是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自身的观点。师：“以为”在文中表示蔺相如对这件的观点、判定。那个词课后要求你们练习造句。生：课文说“蔺相如随行”，能够明白这次蔺相犹如样要冒着危险去的。他真是智勇双全。师：你以为蔺相如的“智”是指什么？（生：群臣无策，而蔺相假设断决定，比群臣有谋。）（寻根究底，不走过场。）同窗讨论得好，咱们适才确实是运用抓人物言行特点的方式来体会人物品质的。（教师紧扣阅读重点训练项目指导。）生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思？师：“记录下来”确实是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人明白，这不只侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情形下，蔺相如如何还击？（同窗不懂就主动提问，教师说明，有机渗透爱国教育。）生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“动气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不许诺，我就跟您拼了！”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来？（略）（这一点拨，为要透过外表深究思想基础。）生：蔺相如什么缘故还对秦王多次称“您”？（略）生：那个地址用了两个“只好”很成心思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王归去。都说明在蔺相如还击下，秦王完全失败了。（同窗一字未忽，词词悟神。）生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。（同窗认真听同窗发言，和时提出纠正。）师：怎么明白廉很有功劳？（引导同窗看课文。）生：故事说秦王“明白廉颇在边境上已经作好预备，不敢怎么样，只好……”能够说明。我读到那个地址才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边境上，作好了抵御秦兵的预备。”这一句不是无关紧要的，是作者成心先伏笔的。师：讨论得专门好，念书就要如此前后联系起来想，才华完整地熟悉。请同窗说说那个故事的要紧内容，并加上小题目（略）。【第三段（揣测）】师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。咱们接下来自学揣测第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：（先指名读廉颇不服气说的话）我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下许多功劳”秦廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功自豪。2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”秦说明廉颇很不服气。3、“我遇见他，得给他个下不去”秦能够明白廉颇预备报仇。请同窗仿照举例的方式，围绕体会人物精神、品质那个中心边读边揣测，许诺在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，相互启发。（为了让同窗把握方式，教师再次举例示范。）【讨论第三段】生：廉颇不服气，想报仇，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。师：小李同窗找到故事的起因，有道理吗？生：（静默一会儿）那个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引发廉颇的不服。师：大伙儿认真想一想，廉颇不服气的真正缘故是什么？（引导看课文）生：真正的缘故是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。生：我赞同那个观点。假设说是因为蔺相如立了功引发的，前次蔺相如“物归原主”建功时，他怎么没有不服？生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”确实是职位比他高。这引发他的不服。（教师一丝不苟，引导潜心会文，求得明白得。）师：认真念书分析，就不难明白得。廉颇要给他个下不去，要紧缘故是蔺相如职位比他高。咱们继续从他们的言行体会人物内心境遇。生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“躲开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话能够明白，他不是怕廉颇，为的是不减弱赵国的力量，保护赵国的利益。生：蔺相如说“秦国之因此不敢进攻赵国，就因为咱们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并无瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他以为假设两个闹不和，就会减弱赵国，他一心想捍卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高贵的。生：这是因为蔺相如保全大局，因此宁可忍让。师：是啊！假设不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高贵的，值得学习的。（教师有机渗透思想教育。）廉很有错，后来他怎么样？生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还以为自身“真不该该”。能够体会廉颇还能虚心考虑他人的话的。生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚恳认错的。师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”（引导看图）说明他内心痛悔自身过错的程度是很强烈的。（图文结合得适合。）生：“于是”和“亲自”两个词也能够说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴念书很认真，对作者用心遣辞能认真推敲。生：廉颇上门请罪，蔺相如“赶紧热情地出来迎接”。“赶紧”、“热情迎接”表示蔺相如不计较个人得失。师：蔺相如胸怀宽广。（同窗插话：俗语说，“宰相肚里能撑船”。）从此他俩成了好朋友，同心合力捍卫祖国。他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么一路熟悉。（深化熟悉他们一路的思想基础。）生：他们都能熟悉要以国家利益为重，不该计较个人得失。师：对，他们都有酷爱祖国的精神，都要保护国家的利益。咱们学习这一课，受到什么启发和教育吗？总结谈话。【点评】朱教师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，同窗学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让同窗“揣测”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师代替代替或一问到底的教法。他重视指导学习方式，然后循法走路。《将相和》这一节课正是“揣测、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份表现，是他理想境遇的缩影。你看，课堂上同窗们学得何等主动、活泼，两段文字别离用提出问题和直接从语句中体会的两种方式揣测自学，必要时教师示范，同窗能够“七嘴八舌”，相互启发。讨论时，同窗明白得的就说，不睬解的就问；有不同观点的就争议、交流，同窗的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。同窗能说的，教师就让同窗说；同窗明白得不透的，教师就启发深化；同窗不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，大体没有偏离一个中心或一条主线。通过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目取得训练了。教师尽管言语不多，但能教在点子上。他的微妙在哪里？他曾说“在培育的进程，教师像排演戏剧老是要指指点点，又要示范，又要矫正，可不能像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境遇，确实是靠改日积月累的培育。他的语文教学的成功体会是值得借鉴的。一、有明确的指导思想从提高民族素养起身，培育同窗自学揣测的独立阅读能力。他既有久远的培育打算，又有分时期训练的方法，并坚持不懈地尽力。二、充沛发挥同窗的立体作用重视培育同窗在学习中的主动精神和擅长发觉问题、分析问题和解决问题的能力，进展同窗的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，同窗真正成为学习的主人。三、正确熟悉教师的主导作用课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体此刻不管是思想教育，仍是语言文字知识教学都教在点子上。四、重视同窗良勤学习适应的培育如讨论前要自学揣测，写自学笔记的适应；培育“一字未宜忽，语语悟其神”的认真念书的适应；养成同窗主动发言、质疑、争议的适应；训练同窗能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论适应等等。《将相和》公布课教案1【第二段（讨论）】师：前一第课同窗们已经自身提出问题揣测表示人物品质的第二个典型事例。此刻咱们紧扣人们的言行特点分析讨论。（同窗打开课文和自学笔记。教师巡视。）生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情形，跟“物归原主”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。（同窗擅长前后联系想。）生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，什么缘故刚过了几年，又要约赵王渑池相会？生：（争相举手）道理很清楚，秦王确实是不甘愿骗取和氏璧的失败，想要报仇。生：他想要抓赵王也说不定。师：秦王想要报仇，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又如何呢？继续讨论。（教师和时点拨，既点出故事起因，又扭到原先的议题。）生：后来“蔺相如以为不能……示弱，仍是去的好。”“以为”、“仍是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自身的观点。师：“以为”在文中表示蔺相如对这件的观点、判定。那个词课后要求你们练习造句。生：课文说“蔺相如随行”，能够明白这次蔺相犹如样要冒着危险去的。他真是智勇双全。师：你以为蔺相如的“智”是指什么？（生：群臣无策，而蔺相假设断决定，比群臣有谋。）（寻根究底，不走过场。）同窗讨论得好，咱们适才确实是运用抓人物言行特点的方式来体会人物品质的。（教师紧扣阅读重点训练项目指导。）生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思？师：“记录下来”确实是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人明白，这不只侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情形下，蔺相如如何还击？（同窗不懂就主动提问，教师说明，有机渗透爱国教育。）生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“动气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不许诺，我就跟您拼了！”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来？（略）（这一点拨，为要透过外表深究思想基础。）生：蔺相如什么缘故还对秦王多次称“您”？（略）生：那个地址用了两个“只好”很成心思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王归去。都说明在蔺相如还击下，秦王完全失败了。（同窗一字未忽，词词悟神。）生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。（同窗认真听同窗发言，和时提出纠正。）师：怎么明白廉很有功劳？（引导同窗看课文。）生：故事说秦王“明白廉颇在边境上已经作好预备，不敢怎么样，只好……”能够说明。我读到那个地址才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边境上，作好了抵御秦兵的预备。”这一句不是无关紧要的，是作者成心先伏笔的。师：讨论得专门好，念书就要如此前后联系起来想，才华完整地熟悉。请同窗说说那个故事的要紧内容，并加上小题目（略）。【第三段（揣测）】师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。咱们接下来自学揣测第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：（先指名读廉颇不服气说的话）我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下许多功劳”秦廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功自豪。2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”秦说明廉颇很不服气。3、“我遇见他，得给他个下不去”秦能够明白廉颇预备报仇。请同窗仿照举例的方式，围绕体会人物精神、品质那个中心边读边揣测，许诺在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，相互启发。（为了让同窗把握方式，教师再次举例示范。）【讨论第三段】生：廉颇不服气，想报仇，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。师：小李同窗找到故事的起因，有道理吗？生：（静默一会儿）那个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引发廉颇的不服。师：大伙儿认真想一想，廉颇不服气的真正缘故是什么？（引导看课文）生：真正的缘故是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。生：我赞同那个观点。假设说是因为蔺相如立了功引发的，前次蔺相如“物归原主”建功时，他怎么没有不服？生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”确实是职位比他高。这引发他的不服。（教师一丝不苟，引导潜心会文，求得明白得。）师：认真念书分析，就不难明白得。廉颇要给他个下不去，要紧缘故是蔺相如职位比他高。咱们继续从他们的言行体会人物内心境遇。生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“躲开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话能够明白，他不是怕廉颇，为的是不减弱赵国的力量，保护赵国的利益。生：蔺相如说“秦国之因此不敢进攻赵国，就因为咱们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并无瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他以为假设两个闹不和，就会减弱赵国，他一心想捍卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高贵的。生：这是因为蔺相如保全大局，因此宁可忍让。师：是啊！假设不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高贵的，值得学习的。（教师有机渗透思想教育。）廉很有错，后来他怎么样？生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还以为自身“真不该该”。能够体会廉颇还能虚心考虑他人的话的。生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚恳认错的。师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”（引导看图）说明他内心痛悔自身过错的程度是很强烈的。（图文结合得适合。）生：“于是”和“亲自”两个词也能够说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴念书很认真，对作者用心遣辞能认真推敲。生：廉颇上门请罪，蔺相如“赶紧热情地出来迎接”。“赶紧”、“热情迎接”表示蔺相如不计较个人得失。师