自闭症个训评估工作情况总结-泛化课件

自闭症个训评估工作情况总结1泛化2工作任务的布置3泛化

泛化-----大致的或类似的转换，是ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个环境中被教会，就要将他转移到变化了的环境中进行泛化。反应的泛化

包括建立与扩展功能性语言、建立自理性行为、学习基本的玩的技能以及观察学习等

刺激的泛化包括教学材料、教学场所和教育者的改变。

泛化建立与扩展功能性语言1.建立自理性行为2.反应泛化让儿童习得的语言能在实际中进一步理解和应用。例如：我们教孩子认识苹果，看见苹果说出苹果的名称。但孩子想吃苹果时却说不出来。我们强调语言的功能性即作为交流的工具来使用，而不是流于形式。功能性语言越多，知识就越巩固。反应泛化还有一个重要手段就是“实际地做”，在做的过程中自然巩固所学技能。例如，当我们问到孩子“下雨的时候出门要打什么呀？”孩子都知道下雨的时候要打雨伞。但是，真正下雨的时候，无论雨下得多大，他们不经提醒不会主动拿雨伞，更不会打着雨伞走，总让大人打着。因此要在实际生活中，在下雨天让儿童学习自己打伞走一小段路，习得的知识、技能一定要在生活中运用才能更加牢固。反应泛化一般的孩子是在玩中成长的，思维能力也是在游戏中发展起来的玩的过程就是学习的过程。玩可以减少很多自我刺激行为，因为占据了很多自我刺激时间；玩可以提高孩子已习得知识的巩固，因为玩的内容是学习中的积累。因此，建立适当的玩的行为非常重要。学习基本的玩的技能3.观察学习4.自闭症儿童的知识往往是从直接经验中获得的，也就是需要别人一对一地去教。而现实生活中，我们不可能事事都依赖别人教，那么就要发展自己的主动学习能力。观察学习也是一种主动学习，通过观察学习，从直接学习过渡到间接学习；从直接经验过渡到间接经验，缺一不可。泛化应用阶段一级：从基础学习将其掌握变化的：人物；不变的：环境结构、强化频率时间、教材、指令二级：进一步改变结构化要素变化的：教材、指令、人物；不变的：环境、强化物、频率、时间三级：在保持所学的能力之外，要在不同环境设置、时间设置、分散注意力事物之间，并要提升孩子反应流畅度，增加干扰四级：在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来五级：让孩子明白自己行为受制于其他人的行为，这些是社交规则，建立在社会环境中适当行为，在语言群体中进行泛化。刺激泛化的实施建议在不同的环境中去训练：1训练要在一个以上的地方进行。2在学校教的课程内容，在家里也应该进行。刺激泛化的实施建议

将刺激物共同化在开始训练的阶段，将家里和训练中心/学校的外表布置的相似，会是很有帮助的。相同的强化方案在开始训练的阶段，强化方案的频率、强度应该在学校、家庭中是相同的。２、学会一些实用的自我帮助技巧。自我帮助技巧就是我们常说的生活自理行为。它们能够帮助孩子得到一些可以增加他的自我满足或想要的东西。如，他会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉厚的外衣，或者能够骑着自行车很方便的到一个他想去的地方。反应泛化的实施建议４、学会服从一旦获得了对孩子两个以上的行为控制（如，坐下，站起来，关上门等）孩子对你的服从能力就会自动提高。“重要的一点是要注意到，在这类反应的泛化上每个孩子的具体情况都有所不同”，例如，某个孩子学会了在几个行为上对你的服从后，就已经证明了他的‘泛化服从’能力，即控制几个行为后，你就在获得全面的控制；但对另一些孩子来说，可能还表现不出来服从性的泛化，需要更多的训练。反应泛化的实施建议５、训练观察性的学习在一些方面，应该教孩子学习一个过程，即通过仅仅是观察别人的动作，完成由一系列动作组成的活动。反应泛化的实施建议