呵护幼儿身心健康发展

呵护幼儿身心健康发展讲座纲要第一部分幼儿的发展与《学前儿童发展心理学》第二部分关于《学前儿童发展心理学》第三部分幼儿健康发展对幼儿教师的要求第四部分结语春秋万法托于始，

几何万象起于点，

人生百年，立于幼学。

——梁启超第一部分幼儿的发展与《学前儿童发展心理学》关于“发展”发展：是学前教育的核心概念。从哲学上讲，发展(development)，是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程。

在这个过程中，既有量变，也有质变；既有正的变化，也有负向变化。从哲学上理解，是事物朝着好的方向运动变化。从生理学角度讲，从心理学角度讲，儿童心理发展是有规律的。文件：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

（国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室，2010.7）文件：《3-6岁儿童学习与发展指南》

（教育部，2012.10）课例赏析，思考并讨论：一、3岁-3岁4个月的幼儿生理指标：正常均值，男孩的身高，体重；女孩的身高，体重。动作发育：幼儿能学会模仿操，动作能跟上节拍，并能基本到位；会自己喝水、吃饭，正确用勺，不掉或少掉饭粒；认识自己的标记；懂得基本的游戏、学习规则。心理发育：知道危险的地方不能去，危险的物品不能摸；知道不能跟陌生人走，不接受陌生人的东西；能用多种器官去感知环境和现象；初步学习饲养小动物和养殖花卉；情绪稳定，爱老师和小朋友，喜欢和小伙伴在一起；能正确比较物体的大小、长短、高矮，并能分辨数的多少。语言发育：能把自己的想法和需求大胆用语言表达出来；能说出自己的名字、年龄、性别；能说出父母的姓名、工作单位或记住任何一方的号码；能说出认识的小朋友的姓名，或说出自己家的地址和门牌号；个别幼儿还能说出自己的生日。这个阶段的幼儿从34个月起，大多数最迟40个月会切分圆饼给2个小朋友；从40个月起，多数幼儿48个月最迟54个月会切分给4个小朋友；2岁的幼儿（最迟54个月）就能拼4-6块图，或添上2部分；拼8块的图始于30个月，多数到52个月，最迟64个月，取决于是否学过；在家里玩过拼图游戏用具的幼儿3岁内就能拼20-30块大型拼图。二、3岁4个月-3岁8个月的幼儿三、3岁8个月-4岁的幼儿四、4岁-4岁6个月的幼儿五、4岁6个月-5岁的幼儿六、5岁-5岁6个月的幼儿七、5岁6个月-6岁的幼儿第二部分关于《学前儿童发展心理学》学前期的划分学前教育狭义的学前教育学前教育？2014.8从“幼儿心理学”到“学前儿童发展心理学”幼儿：3-6岁学前儿童：入小学前的0-6岁儿童发展：连续性与阶段性、方向性、不平衡性、差异性一、《学前儿童发展心理学》编写的缘起1.随着学前教育教学改革的发展，特别是教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，原教材《幼儿心理学》在体现课程内容与职业标准等专业建设“五个对接”方面还显不足，在结构内容、体例形式上还不够突出学生的主体地位，结构框架有待调整，联系学前教育实际有待加强。因此，有必要修订本教材，使其对接专业标准与岗位标准，反映最新课改理念，更好服务教学。2.本教材依据教育部《高等职业学校学前教育专业教学标准》，结合五年制高职学生实际及教学需要、针对原教材存在的问题修订。在徐州幼儿师范高等专科学校张丹枫教授的统领下，由在幼儿师范学校从事心理学教学多年、有着丰富教育教学经验的教师编写。3.高教社的禹天安女士、田军女士和于腾女士为本教材的顺利编写和出版做了不少工作，我们深为感动并深表感谢。二、《学前儿童发展心理学》编写的原则1.在结构和内容上，更加体现时代性、科学性，反映学前教育儿童心理发展最新成果。修订中吸纳了目前我国以及世界各国关于学前儿童心理发展的最新理论和最新的实验结果，反映当代学前心理科学发展的最新进展。2.在体例和形式上，力求更加突出职业教育“做中学、做中教”的特点。修订后的教材力图使抽象观点具体化，将经典理论与最新研究成果相结合，注重学生实践技能与理论水平的提升，突出实用性与操作性。在编写体例上，强调案例的运用，文中设置有学习目标、情景创设、信息链接、案例分析、拓展阅读、思考与练习、实践与探究等栏目，图文并茂，形式活泼，可读性强。三、《学前儿童发展心理学》的特点

本教材注重系统性、理论性和实践性、操作性相结合，又力求编写的教材内容通俗易懂。主要有以下特点：1.构建更加合理的结构框架。强调描绘幼儿心理发展的概貌，对幼儿心理知识建构一个树状结构，而不是零碎的感觉、知觉的探讨，将每个知识点串成一个个知识链，勾勒出幼儿心理发展的整体性。2.紧密联系学前教育实际。在阐述基本理论时，注重介绍幼儿心理的研究方法，体现理论联系幼儿心理研究的实际；在阐述幼儿心理发展的基本特点和规律时，注重各种心理能力的培养，提出相应的培养策略和活动设计，体现理论联系幼儿教育的实际。3.反映学前教育新成果。我们在长期的幼儿发展心理教学实践与研究中，不断探索，并注重和国际幼儿心理研究接轨，不定期地邀请国际知名的儿童心理学家来进行学术交流；将国际最新的科学研究成果融合到教学实践中来。本教材力图反映当代幼儿心理学研究的新进展、新动向，紧跟国际幼儿心理研究步伐，展示新时代幼儿心理研究与幼儿教育新特色。4.强调教学、科研和实践相结合。本教材在每一单元的开头编排了“学习目标”和“情景创设”栏目，有利于师生把握每一主题相关内容的主线；在许多“信息栏”中设置了思考问题，引导学习者进行反思感悟；每一单元后还安排了“思考与练习”，帮助学习者对该单元内容复习巩固；同时还专门设计了“实践与探究”，旨在引导学习者能结合学前儿童的教育实际进行相应的实践研究和深入地思考。四、《学前儿童发展心理学》的结构五、《学前儿童发展心理学》的教学安排六、《学前儿童发展心理学》的使用对象课例：《有趣的动物》

主题活动第三部分幼儿健康发展对幼儿教师的要求一、“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”它是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至全社会各界共同破解。“要培养杰出人才，关键是教师。”二、幼儿教师队伍的现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第四部分保障措施第十七章加强教师队伍建设（五十一）建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（五十二）加强师德建设（五十三）提高教师业务水平（五十四）提高教师地位待遇（五十五）健全教师管理制度教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》（2011.12）

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念：幼儿为本师德为先能力为重终身学习二、基本内容三、实施建议幼儿教师能不能担当起应尽的职责，是每一个幼教人必须认真思考的事情！如何担当？

——规划职业生涯，提升专业素养，走专业化成长之路。四、幼儿教师专业化（一）教师专业化的内涵对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：

1）成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能作保证，有不断的研究作支持；

2）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范；

3）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。

（二）幼儿教师专业化的特征英国北安普敦大学温奇教授总结了专业化教师的五个特征：1．教师的教育知识中有应用理论的成分。2．教育知识中有规范教育学的成分。任何称得上教育的教育系统都把教育目的贯穿于课程、教学和评价。3．教育知识中有传统意义上的技艺性知识的成分。特殊的技艺性知识是教育知识的重要部分，教师主要通过个人经验（教室内外的）和与学生家长的谈话获得这种知识，也在很大程度上通过与其他教师的交往获得这种知识。4．教育知识上存在着个人的道德热忱。5．教育知识中有批判理性。但是现实生活中，有些老师个性化、情绪化，在他的工作当中体现的往往不是用符合教育规律的东西来对待儿童，体现的甚至是反教育的做法。五、幼儿教师专业化要具备的素养文件：《幼儿园教师专业标准（试行）》

（教育部，2012.2）关于“师爱为先”教师职业，可以说是一个极其特殊的工作。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。关于“管理能力”管理(Manage)是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。管理首先是一种思维方法，是全体成员的一种共识。管理是一种规划。管理是一种分工。管理是一种秩序，一种流程。管理是一种技术，要讲究方法。管理是一种标准。管理是一种服务。管理的本质是服务。

案例：

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