(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件

每有会意便欣然忘食好读书不求甚解每有会意1

“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。原意是指读书只领会精神实质，不死抠字眼，不咬文嚼字。

现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。常指学习或研究不认真，不深入，含贬义。“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书2不求甚解马南邨不求甚解马南邨3走近作者马南邨（1912—1966），原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。60年代初，以“马南邨”等笔名，创作了一批引人入胜、启人心智的杂文。主要著作有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。《不求甚解》是《燕山夜话》中的一篇代表作。走近作者马南邨（1912—1966），原4检查预习检查预习5检查预习检查预习6理思路(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件7立论：就一定的事件或问题，提出并阐述自己的见解和主张，同时通过摆事实、讲道理，证明自己的观点和主张。驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的见解和主张，从而阐述自己正确的见解和主张。通读全文，思考：本文采取的是哪种论证方式？立论：就一定的事件或问题，提出并阐述自己的见解和主张，同时通8填空，理清论证思路树靶子（第1段）摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”引出处（2-4段）从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。释新意（第5-6段）摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”举例证（7-8段）全面解释“不求甚解”指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。结全文（第9段）提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读。填空，理清论证思路树靶子摆出了要批驳的靶子：“对任何问题9理清论证思路树靶子引出处释新意举例证结全文层进式结构驳：“对任何问题不求甚解都是不好的”

证：盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

理清论证思路树靶子引出处释新意举例证结全文层进式结构10学论证(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件11

作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分别有何作用？第五段：写列宁批评普列汉诺夫读书。第六段：写诸葛亮读书。举例论证为了证明“要学习得好，就不能死读，而必须活读”。同时支撑中心论点。证明本段的分论点“因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。”同时支撑中心论点。正反对比论证作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分12

作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分别有何作用？“三人务于精熟，而亮独观其大略”宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”道理论证论证分论点“在这一方面，古人的确有许多成功的经验。”进而支撑中心论点。印证“不求甚解”，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体，最后仍然会了解它的意思。作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分13品语言(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件14

“人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢？”

品味几处语言，体会本文的语言风格。这里，作者没有用“断章取义”这样的书面语口语

语言明白晓畅品味几处语言，体会本文的语言风格。这里，作者没有15

“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”

品味几处语言，体会本文的语言风格。删去红字，语句风格将发生怎样的改变？

语言严密准确品味几处语言，体会本文的语言风格。删去红字，语句16马南邨是一个杂文作家，因为他心中有读者，所以他的语言是面对读者的，亲切的委婉的，娓娓道来的。议论文语言具有严密性，逻辑性非常强的。小结马南邨是一个杂文作家，因为他心中有读者，所以他的语言是面对读17比中学(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件18《谈读书》与《不求甚解》中都有关于读书态度和读书方法的论述，但角度有所不同，有些部分互为补充。请仔细比读，灵活整合，把两文观点连缀成一段话，相互交流。比较联结《谈读书》与《不求甚解》中都有关于读书态度和读书方法的论述，19

近人钱钟书更是把陶渊明读书“不求甚解”与培根读书中的“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化”相比较，认为陶渊明的“不求甚解”即培根的“书有可浅尝者，有可吞食者”，陶渊明的“疑义相与析”即培根的“咀嚼消化者”，这说明中外的读书经验是相通的。——《寻根》近人钱钟书更是把陶渊明读书“不求甚解”与培根20示例：

书有可浅尝者，只须读其部分；有可吞食者，只须大体涉猎；有可请人代读者，取其所作摘要；少数则须咀嚼消化，读时须全神贯注，孜孜不倦；对不懂之处，不可固执一点，而要前后连贯，了解大意。对重点书籍或内容，须反复阅读，常读常新。比较联结示例：比较联结21《谈读书》之中缺少事实论据。尝试用《不求甚解》中关于陶渊明、普列汉诺夫、诸葛亮的事例论证《谈读书》中的观点。思考后与大家分享你的思考成果。比较联结《谈读书》之中缺少事实论据。尝试用《不求甚解》中关于陶渊明、22示例：读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。诸葛亮就是这样读书的。诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。比较联结示例：比较联结23求拓展(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件24用“别人都说……而我觉得……因为……”的句式写一段话。要求：（1）学习本文的论述思路：先摆出错误观点，指出错误，再提出自己的看法，进行论述。（2）运用一定的材料来证明自己的观点（比如名人故事，名人名言等）任务一任务一25学习《不求甚解》的写法，对“见风使舵”“班门弄斧”或你感兴趣的其它成语进行新解。要求：辩证分析，标新立异任务二任务二26谢谢观看谢谢观看27每有会意便欣然忘食好读书不求甚解每有会意28

“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。原意是指读书只领会精神实质，不死抠字眼，不咬文嚼字。

现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。常指学习或研究不认真，不深入，含贬义。“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书29不求甚解马南邨不求甚解马南邨30走近作者马南邨（1912—1966），原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。60年代初，以“马南邨”等笔名，创作了一批引人入胜、启人心智的杂文。主要著作有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。《不求甚解》是《燕山夜话》中的一篇代表作。走近作者马南邨（1912—1966），原31检查预习检查预习32检查预习检查预习33理思路(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件34立论：就一定的事件或问题，提出并阐述自己的见解和主张，同时通过摆事实、讲道理，证明自己的观点和主张。驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的见解和主张，从而阐述自己正确的见解和主张。通读全文，思考：本文采取的是哪种论证方式？立论：就一定的事件或问题，提出并阐述自己的见解和主张，同时通35填空，理清论证思路树靶子（第1段）摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”引出处（2-4段）从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。释新意（第5-6段）摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”举例证（7-8段）全面解释“不求甚解”指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。结全文（第9段）提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读。填空，理清论证思路树靶子摆出了要批驳的靶子：“对任何问题36理清论证思路树靶子引出处释新意举例证结全文层进式结构驳：“对任何问题不求甚解都是不好的”

证：盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

理清论证思路树靶子引出处释新意举例证结全文层进式结构37学论证(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件38

作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分别有何作用？第五段：写列宁批评普列汉诺夫读书。第六段：写诸葛亮读书。举例论证为了证明“要学习得好，就不能死读，而必须活读”。同时支撑中心论点。证明本段的分论点“因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。”同时支撑中心论点。正反对比论证作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分39

作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分别有何作用？“三人务于精熟，而亮独观其大略”宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”道理论证论证分论点“在这一方面，古人的确有许多成功的经验。”进而支撑中心论点。印证“不求甚解”，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体，最后仍然会了解它的意思。作者为证明自己的观点是正确的，运用了哪些论证方法？分40品语言(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件41

“人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢？”

品味几处语言，体会本文的语言风格。这里，作者没有用“断章取义”这样的书面语口语

语言明白晓畅品味几处语言，体会本文的语言风格。这里，作者没有42

“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”

品味几处语言，体会本文的语言风格。删去红字，语句风格将发生怎样的改变？

语言严密准确品味几处语言，体会本文的语言风格。删去红字，语句43马南邨是一个杂文作家，因为他心中有读者，所以他的语言是面对读者的，亲切的委婉的，娓娓道来的。议论文语言具有严密性，逻辑性非常强的。小结马南邨是一个杂文作家，因为他心中有读者，所以他的语言是面对读44比中学(部编九下)-不求甚解-教研课公开课比赛课一等奖课件45《谈读书》与《不求甚解》中都有关于读书态度和读书方法的论述，但角度有所不同，有些部分互为补充。请仔细比读，灵活整合，把两文观点连缀成一段话，相互交流。比较联结《谈读书》与《不求甚解》中都有关于读书态度和读书方法的论述，46

近人钱钟书更是把陶渊明读书“不求甚解”与培根读书中的“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化”相比较，认为陶渊明的“不求甚解”即培根的“书有可浅尝者，有可吞食者”，陶渊明的“疑义相与析”即培根的“咀嚼消化者”，这说明中外的读书经验是相通的。——《寻根》近人钱钟书更是把陶渊明读书“不求甚解”与培根47示例：

书有可浅尝者，只须读其部分；有可吞食者，只须大体涉猎；有可请人代读者，取其所作摘要；少数则须咀嚼消化，读时须全神贯注，孜孜不倦；对不懂之处，不可固执一点，而要前后连贯，了解大意。对重点书籍或内容，须反复阅读，常读常新。比较联结示例：比较联结48《谈读书》之中缺少事实论据。尝试用《不求甚解》中关于陶渊明、普列汉诺夫、诸葛亮的事例论证《谈读书》中的观点。思考后与大家分享你的思考成果。比较联结《谈读书》之中缺少事实论据。尝试用《不求甚解》中关于陶渊明、49示例：读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。诸葛亮就是这样读书的。诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮