5以内减法教学反思

5以内减法教学反思10月份，上了一节课《5以内的减法》。课后，在听取了局部教师的评价后，我回忆了整个过程，下面我来谈谈本人对这节课的看法：

1、注意培育学生的表达力量。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此，从一年级开头渐渐培育学生提问题的力量显得非常重要。在这一教学设计当中，我就有意识地渗透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培育学生的提问和表述力量。大局部学生的语言表达力量还是不错的，能够完整地说出数学问题。为了能让更多的学生开口，我还采纳自己说、同桌说等方法，熬炼学生的语言表达力量。

2、课堂组织比拟到位：我采纳了：看谁做得好，看谁坐得最最好；谁的眼睛最美丽；谁是第一名等语言来组织课堂纪律。因此，整节课大局部学生留意力集中，仔细听讲，积极举手发言，课堂气氛特别好。但是，这样的次数可能过多，影响了整个环节的流畅性以及教学效果。在以后的课堂中，要把握好分寸。

接下来说说自己的缺乏之处：

1、语言不够简练、生动。在去年的教学中，我经常被师傅指责，说我的声音太难听，我想这不会仅仅说的是我的音色，更说是我语言的生动性。经常艳羡语文教师能够用那么刚柔并济童话般的语言来表达。在今日课堂上，，我并没留意自己的语言，问了其他的教师后，发觉自己可能有些紧急，语言表达上有些啰嗦，表述得不流畅，甚至会消失口头禅或者是“方言一般话”，这是特别不好的，以后要改掉。如何提升语言的生动性，我觉得我可以多听听语文教师的课，把他们的那种语音语调学过来，运用在自己的教学中。

2、评价不到位：今日上下来，有教师向我提出，你会评价学生，但是你只会评价那些表现优秀的学生，而有些其实他说的也不错了，但是相比还是差那么一点的学生，你却会批判他，这样就会打击他们的自信念。当头棒喝，在平常的课堂中我也特别留意评价学生，而且评价得自认为不错。现在想来，发觉自己却好像存在这样的问题。以后，我要多以鼓舞性的语言来对待那些中等生和后进生，建立他们的自信念。

3、今日最大的为题就是没有把减法的意义突显出来。在课堂上，我是以教师进展小结的方式直接帮忙学生归纳出减法的意义。很明显许多学生并没有理解，课后问他们什么是减法的时候，他们都不知道。他们仍旧停留在外表的例子中，没有深入。因此，在作业中，也消失了2-1=1等这样的状况。这说明我做的功夫还不到位，课后与师傅沟通了一下，假如在例题中再说5表示什么，-2呢？3呢？时，能够连续追问：也就是在哪里去掉了2个，其实就是在总数中去掉2个；或者在例题中，消失减法算式时追问：为什么要用减法做？多问几次，学生就会明白，从总数中去掉一局部就要用减法来做。看来，以后对教材的重难点在教学中如何突破要多思索，查找简洁而行之有效的方法。

······

发觉自己的缺点还有许多，我盼望通过不断的学习和努力，能够使自己不断提升。

5以内减法教学反思2

在小学数学一年级上册《5以内减法》的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的时机，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维力量。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历。这些算法都是学生依据自己已有的根底学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散性思维训练。

虽然算法的多样化对于进展学生的独立思索和制造思索的力量的确有很大的帮忙，但是我又觉得假如每节课化太多的时间侧重于思维品质的培育，教室里看上去总是热喧闹闹，而教师不去管学生的根底学问会不会扎实，根本技能有没有把握，那么学生应当会做的题目不会做，应当会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素养教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想？他们会认为学校没有发挥优势，所以我始终在想如何把素养教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短？

我认为：

首先，应当端正熟悉，明确素养教育和应试教育并不是完全对立，不行调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。

再者，在平常备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增加理解数学和应用数学的信念，初步学会运用数学的思维方式去观看、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在详细的教育过程中，以培育、进展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对学问有一个主动猎取，主动进展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的教学模型，即教师创设诸如生活情境、动画情境、嬉戏情境……，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的学问应用到实际中去，到达学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地进展。

例如，在学习20以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店有15支铅笔，售出9支，还有几支？学生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用连减法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数法等，方法多样化，人人动脑参加学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的仆人，到达了学思结合。

再次，以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求根底学问扎实，根本技能坚固等，撇开它们有时教学思路单一、死板的缺点，所以平常备课时，依据需要把教材的内容补充进去，新授时敏捷采纳教学方法，新授之后努力提高课堂练习密度，深度与广度。有时，依据内容需要，再上一节练习课，以到达稳固娴熟的目的；有时，新课的学问点较多，学生把握有些困难，就分两教时教学。

5以内减法教学反思3

在教科院领导和教师们的帮忙下，我讲授了《5以内的减法》一课，本节课既有胜利之处，也有不尽人意的地方，现将本节课的教学反思如下：

我在讲授本课时，注意遵循这样一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最终完成教学目标，并且学问点的安排由低到高，由点到面，步步深入，使学生很简单就学会了解决减法问题的学习方法。

另外，我还依据低年级儿童的思维特点，注意创设情境，在情境中提出问题，解决问题，让学生在学中玩，在玩中学，感受数学的趣味和作用。

我还注意把本节课的重点即减法的意义让学生多说、多练、多写来突破此重点学问，为以后进一步学习减法学问打下坚实的根底。

本节课的缺乏之处在于教授手指嬉戏时，没有向学生具体说明嬉戏的做法，导致学生没有很好地理解题意，致使算式消失错误。

要今后的教学中，我要总结阅历，吸取教训，发扬优点，改良教学方法，争取使自己的教学水平不断得到提高。

5以内减法教学反思4

我在教学一课时，留意遵循这样的一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最终完成教学目标。本课的教学目标：使学生结合详细情景初步体会减法的含义，并能用减法解决简洁问题，能够正确口算5以内减法；在解决问题的详细情景中，感受数学与生活的联系，培育学生学习和应用数学的兴趣。教学重点：减法的含义，5以内减法以及解决实际问题。教学难点：减法的`含义以及解决实际问题。做到学问点的安排由低到高，由点到面，步步深入，力使学生很简单就学会解决减法问题的学习方法。从总体来看，自始至终都是情景中教学，通过自身的示范作用关注了学生良好习惯培育。如：细心观看画面，口头规律表达等，更明显的是重视学生进展，为图题想应用题打下坚实的根底，表达新课程历练中的养成教育。进展观念，下面我就这一节棵进展较为详细的反思。

让学生从情境中发觉数学信息，提出问题，解决问题，到达教学目标。体会减法的含义，留意培育学生观看图的力量，引导学生从创设

的情境中招信息，并依据找到的游泳信息提出问题，再通过课件演示解决问题，激发学生的兴趣，在肯定程度上帮忙了学生理解图意。通过用情境引导学生说出了4—1=3，然后让学生依据算式说图意，说一说4，1，3在图中分别表示哪一局部，这一环节的教学更进一步培育了学生的数学规律，加深了学生对加法的含义的理解。在练习过程中我采纳了多种形式，让学生从图中发觉信息，猎取数学学问；在情境中让学生提出问题，用数学的目光省事问题，用数学的观念解决问题。再引导学生将所学学问应用于实际，说一说生活中药用减法来解决的问题，如：妈妈买了5个苹果，我吃了1个，还剩几个？让学生真实的感受到数学来源生活，生活到处有数学，更加明确学好数学的重要性。教学中能够有意识让学生动手操作，（我还没有尝试，我怕把我不了课堂）。而且练习过程学生的练习形式主义了有单人答复道集体练习，由点到面，层次清楚。我很重视让学生看图说图意，从重培育学生的观看力量和语言表达力量。本课思索点：要留意培育学生的问题意识，要训练学生依据知道信息会提出要解决的问题。培育学生说的力量，提问的力量是特别重要，但要防止说套话。可以采纳不同形式的练习题，如：摘苹果，种树，小鸟等图用精确地语言表达出不一样的减法图意。在练习中药培育学生从多角度观看图，从重培育学生思维的敏捷性。如：划去圆片可以从哪划去？教师只有引导孩子怎样划更加便利就可以了，其他的就让学生用自己的观看来进展实际操作。还是有点怕学生答复不上，有掌握不了节奏啊！！！！赵教师加油！！！一年级是个起点，要专心去教，要从中吸取教训。孩子看着呢？？孩子，你们也要加油啊！……

5以内减法教学反思5

算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己简单理解和把握的方法，敬重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思索角度和生活阅历动身，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了5以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下:

一、背景

5以内减法是学生学习减法意义的开头，也是今后进一步学习加减法的根底，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式5-2后，教师问：5-2=？怎样算？然后师生依据前面所学的数的组成的学问，5可以分成2和3，得出5-2=3。相对来说，由于省却了课堂争论和屡次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，到达正确口算的教学目的。但学生在计算时是按教师的方法完成运算，教师向学生供应只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进展算法的探究，长期这样训练则简单导致思维僵化，严峻束缚了学生的思维，不利于学生思维的进展和创新力量的培育。人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式5-2后，教师引导学生得出倒数法，5的组成学问和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。

以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为根底的新编数学教材，教材重视问题的探究性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都非常有利于培育学生的创新意识及创新力量。

二、案例

“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的根底上进展教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进展５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，教师可以引入自己宠爱的方法，学生也可以进展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进展例题教学的：

当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几?

学生齐说：5-2等于3

我又问：你是怎样算的？让学生先独立思索，尝试解决问题，学生预备后，再进展小组争论沟通。

学生小组争论(课堂气氛活泼起来，消失了以下算法)，再派代表答复：甲：看图数数1，2，3

乙：倒数法：4，3

丙：由于5比2大3，所以5-2=3

丁：由于2+3=5，所以5-2=3

戊：由于5可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）

然后，教师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发觉的规律，最终进展不同层次的练习，到达正确口算５以内减法的教学目的。

但是，这样教学，最终练习时我只进展了一个根本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合嬉戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发觉个别优生不但已会正确口算，而且也能到达比拟娴熟的程度，大多数学生会正确口算但不娴熟，个别学困生有时还消失算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问确定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂学问没有当堂消化，做起作业来，也确定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。

三、反思

上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的时机，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维力量。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历。这些算法都是学生依据自己已有的根底学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散性思维训练。

虽然算法的多样化对于进展学生的独立思索和制造思索的力量的确有很大的帮忙，但是我又觉得假如每节课化太多的时间侧重于思维品质的培育，教室里看上去总是热喧闹闹，而教师不去管学生的根底学问会不会扎实，根本技能有没有把握，那么学生应当会做的题目不会做，应当会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素养教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所以我始终在想如何把素养教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短?我认为:

首先，应当端正熟悉，明确素养教育和应试教育并不是完全对立，不行调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。

再者，在平常备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增加理解数学和应用数学的信念，初步学会运用数学的思维方式去观看、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在详细的教育过程中，以培育、进展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对学问有一个主动猎取，主动进展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的教学模型，即教师创设诸如生活情境、动画情境、嬉戏情境??.，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的学问应用到实际中去，到达学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地进展。

5以内减法教学反思6

例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差异是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它排解掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也根本可以完成。通过几个练习，孩子们把握了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。

下午，我去参与了教材分析，我发觉别的教师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。

教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，教师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维力量。

5以内减法教学反思7

这局部内容是在学生要求把握了5的分与合的根底上进展教学的，是10以内加减法的根底，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要根底，局部孩子都读过幼儿园，大局部孩子对这局部内容把握得较好。因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，详细如下。

首先，联系生活实际，让学生体会数学无处不在，课堂上，我尽量列举学生身边的事情创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感兴趣，如教学5以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导学生独立观看，同桌沟通争论，沟通熟悉到：把原来的3只和又来2只合起来共有5只。在教师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。其次，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两局部合起来”需要用加法来计算，这样即充分调动学生自主探究的兴趣，又进一步丰富学生对加法的熟悉，初步感悟用加法可以解决问题。

其次，深化练习，在摆脱详细图形后学生直接应用合起来的思想计算第3题，在沟通中，帮忙学生进一步把握算法，同时通过练习，标准学生的书写格式，给人以数学美的观赏。

再次，实践应用，出示第4题的主题图，在学生自由表达题意的前提上独立完成，全班沟通中培育学生完整表达的力量；另外，还通过计算后投信件的嬉戏，不仅帮忙学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。

总之，教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的时机，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维力量，由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历，这些运算方法都是学生依据自己有的根底学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散思维的训练。

5以内减法教学反思8

5以内的减法这一节课是主要的根本减法运算,要求学生在理解把握计算方法的根底上熟悉减号,会读、写减法算式,并能正确娴熟地进展计算,把握5以内减法的计算。

对于减法,学生已经有了初步的熟悉,只是不能完整的表达出减法的意义。这一课的教学,我先让学生结合详细情境,体会减法的含义。先让学生观看动画情境图,说说图中表示什么意思。接着进一步让他们去理解“吃掉、飞走、去掉、走掉“等等都要用减法计算,渗透减法的意义。可以进展学生初步的语言表达力量和与人合作沟通的意识。在练习的过程大局部学生对于5以内的减法的计算都是比拟娴熟了,只是对于算理就有点说不清了,需要教师着重引导他们理解减法计算的算法,我提倡算法多样化,可以从分与合的思索动身,或者让学依据自己从前的学习阅历进展思索,在练习的时候,我通过运用开小火车等一些小戏,提高学生的学习积极性,提高口算的速度。

本节课的缺乏之处还有许多：对于新课的学习,我发觉个别优秀生不但已会正确口算而且也能到达娴熟的程度,大多数学生会正确口算但不娴熟,个别学困生有时还消失算错的现象，以后应多强化训练。另外学生合作沟通还应进一步加强。

5以内减法教学反思9

《5以内的减法》是在教学完加法的根底上进展的。

学生能够较好的看图说清晰图的意思。学生能够正确的完成减法算式，同时学生也能够从分与合的角度思索减法的含义。这些都是学生的已有阅历。作为教师我思索的是，如何利用学生的已有阅历更好的教学，同时对于学生已经会的学问有没有必要再去说一遍？

在思索完教材玩教材后，我打算把学生会的学问一笔带过，重点放在减法意义的教学和提问上。让学生用2句话描述图的意思，同时让学生尝试体温。我先做示范：原来有5个，走了2个，还剩几个呢？虽然有示范，不少反响快的孩子能够自己体温，比方：现在有几个？还有几个？等等。但队医一些反响比拟慢的孩子，还不理解如何提问，甚至不理解提问的意思。会直接报算式。这里我想，缘由有二：1、开头交代的不清晰，什么是问题？问题是要我们求的，通过列式计算能够得到的一个问句。2、学生的承受力量不同，不能在其次课时强迫每个孩子都会说，留意层次性。

减法意义教学时，我利用肢体语言让学生感受减号表示去掉。从什么中去掉呢？重点强调从总数中去掉。比方：5-2=3。从5去掉2是3。让学生反复说，可以结合图意，最终抽象到算式。

整个教学过程中，大局部学生能够理解到减法算式的含义，个别学生还不能独立说图意，同时对从总数中去掉的概念比拟模糊。这节课比拟缺憾的地方我觉得没有让孩子经受自己将得数5以内的减法算式进展有序的排列，在对算式之间的规律变化挖掘的不够深。

5以内减法教学反思10

本节课教学内容是5以内的减法熟悉。由于孩子们在幼儿园学过数数，相对来说学问比拟简洁。但是刚入学的孩子上课习惯尚未完全培育好，自控力量差，留意力集中的时间短，需要好玩味性的学习方式。而让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，制造一个学生乐于参加的活动情境。所以还依据低年级儿童的思维特点，注意创设情境，在情境中提出问题，解决问题，让学生在学中玩，在玩中学，感受数学的趣味和作用。

我利用故事导入，嬉戏操练的形式，将新知教授和操练稳固串在一起，变枯燥的数学学问为生动好玩的数学活动。运用夺旗竞争的竞赛组织课堂纪律，用幽默幽默的语言评价鼓舞学生同时调整课堂气氛，营造轻松开心学习环境，让学生能在不知不觉中去把握枯燥的数学学问。而且整节课，学生和教师的精神都很饱满，教师很有激情，学生也很活泼，都能很积极的参加到学习过程中去，使得教学的效果良好。

本节课中的德育渗透目标也做得不错，将减法与感恩共享有效的融合在一起，让学生懂得感恩共享的欢乐和礼仪。在教学环节中，时间的安排较为合理，预设了25分钟的学生稳固操练的过程。由于对时间估计较精确，教案的实施也很顺当的完成。板书设计中，功能分区明确，直观，能清楚的看出本节课的教学重难点及突破的操练方式，有利于学生对学问的把握。

5以内减法教学反思11

5以内的加减法是加减法的根底，大局部同学在幼儿园都已经把握5以内的加减法的计算方法，但是少局部同学对5以内的算法把握的不是很好。但是加减法的含义对幼儿园的孩子来说把握的不是很好，尤其是依据图意来推断是不是用加减法，来体会加减法的含义。

加法的含义是求两个数合起来一共是多少。针对这个含义，上课时，通过例题的图，让学生说一说图意，然后直观的感受合起来一共多少个，小丑一个手拿三个气球，另一个手拿一个气球，下一副图是把这些气球放到一个手里了，大家看看有多少个气球，很直观的看出有四个气球，可以通过数一数的方法，有同学能说出3＋1=4个，让学生说一说这个算式的意思，学生说的还不错，学生能说出，3个和1个合在一起是4个，教师接着说，合在一起就用加法，这是加好“＋”。

接着再看做一做，让同学依据图意说一说算式的意思，孩子们说的都很好。

接着教学下一个例题，让学生依据图编个小故事，说一说图意，孩子们的语言表达力量还真不错，能说出：有3只松鼠在吃松果，又来了2只小松鼠。教师问你们知道现在一共有几只小松鼠？学生也很轻松的输出5只，并让孩子们说一说怎么想的，有数一数的，有用算式的。我重点引导如何算3＋2=5，引导孩子从5的组成来计算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起来确定就是5，所以3＋2＝5。再让大家摆摆学具感受一下。

总之，5以内的加法，体会加法的含义是重点，计算方法也很重要。

5以内减法教学反思12

我在教学《5以内的减法》一课时，注意遵循这样一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最终完成教学目标，本课的教学目标：使学生结合详细情景初步体会减法的含义，并能用减法解决简洁问题；能够正确口算5以内数的减法；在解决问题的详细状况中，感受数学与生活的联系，培育学生学习和应用数学的兴趣。教学重点：减法的含义，5以内减法以及解决实际问题。教学难点：减法的含义以及解决实际问题。做到学问点的安排由低到高，由点到面，步步深入，力使学生很简单就学会解决减法问题的学习方法。从总体来看，自始至终是在学生喜闻乐见的情境中进展教学活动，通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培育，如：细心观看画面，口头规律表达等，更明显的是重视学生的进展，为图示题向应用题过渡打下了坚实的根底，表达了新课程理念中的养成教育、进展观点，下面我就这一节课进展较为详细的反思。

让学生从情景中，发觉数学信息，提出问题，解决问题，直达教学目标。体会减法的含义，注意培育学生观看图的力量，引导学生从创设的情境中找信息，并依据找到的有用信息提出问题，再通过课件演示解决问题，激发了学生的兴趣，在肯定程度上有帮忙了学生理解图意。通过用情景引导学生说出了4-1=3，然后让学生用依据算式说图意，找一找4、1、3在图中分别表示哪一局部，这一环节的教学更进一步培育了学生的数学规律，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采纳了多种形式，让学生从图中发觉信息，猎取数学学问，在情景中让学生提出问题，用数学的目光端详问题，用数学的观点解决问题。再引导学生将所学学问应用于实际，说一说生活要用减法来解决的问题，如：妈妈买了5个苹果，我吃了1个，还剩几个？让学生真实的感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，更加明确了学好数学的重要性。教学中能够有意识让学生动手操作，在依据算式摆小棒的过程中理解学问。而且练习过程中学生的练习形式留意了由单人答复——集体练习，由点到面，层次清楚。很重视让学生看图说图意，从中培育学生的观看力量和语言表达力量。

本课思索点：要留意培育学生的问题意识，要训练学生依据知道的信息，会提出要解决的问题。学生往往不会提问。

训练学生说是特别重要的，但要防止说套话。可以采纳不同形式的练习题，如：摘苹果，种树，小鸟图等语言表达上不一样的减法图。

在练习中要培育学生从多角度观看图，从中培育学生思维的敏捷性。不如：划去圆片可以从哪划起？只是引导孩子怎样划更加便利就可以了，让学生用自己的观看来进展实际操作。

5以内减法教学反思13

《5以内的减法》这一课是主要的根本减法运算，要求学生在理解把握计算方法的根底上正确娴熟地进展计算。

一，结合课件，理解减法含义。

而作为第一课时的教学，我还是先让学生从根本动身，从熟悉减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小朋友，后来走了两个”和“秋千上有3个小朋友，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。

二，结合说图意的过程，列减法算式。

减法列示相对于加法来说，有肯定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并依据图意列出算式。“原来有()，走了()，还剩(