课程与教学论41泰勒目标模式课件

课程与教学论泰勒的“目标模式”孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威课程与教学论泰勒的“目标模式”孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜1问题情境

前面学习了课程开发的概念和具体机制，在学习课程开发的模式时，首先学习的就是泰勒的目标模式。被誉为课程开发的“经典模式”，泰勒的目标模式到底包括了什么内容，今天就让我们一起学习吧！问题情境前面学习了课程开发的概念和具体机制，在2030401确定课程目标02泰勒“目标模式”选择学习经验组织学习经验课程评价030401确定课程目标02泰勒“目标模式”选择学习经验组织3第一部分确定课程目标第一部分确定课程目标4学生社会科目尝试性的一般目标教育哲学学习心理学精确性的具体目标确定课程目标学生社会科目尝试性的一般目标教育哲学学习心理学精确性的具体目5课程目标的来源确定课程目标对学习者本身的研究对校外当代生活的研究学科专家的建议需要评估兴趣调查课程目标确定课程目标对学习者本身的研究对校外当代生活的研究学6选择目标的筛子教育与社会哲学学习心理学鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标可能目标适合特定年龄阶段确定课程目标选择目标教育与社会哲学学习心理学鉴别、确定那些具有高度社会价7确定课程目标课程目标的表述方式：行为——内容二维图表法确定课程目标课程目标的表述方式：行为——内容二维图表法8第二部分选择学习经验第二部分选择学习经验9选择学习经验同样的学习经验往往会产生几种结果有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验选择学习经验的五条原则选择学习经验同样的学习经验往往会产生几种结果有许多特定的经验10有助于形成社会态度有助于获得信息基本特征选择学习经验有助于培养思维技能有助于培养兴趣有助于形成社会态度有助于获得信息基本选择学习经验有助于培养思11第三部分组织学习经验第三部分组织学习经验12组织学习经验学习经验的组织形式纵向组织：即同一学习领域在不同年级之间的关系横向组织：即同一年级在不同学习领域之间的关系三年级语文与四年级语文之间的关系三年级语文与三年级数学之间的关系组织学习经验学习经验的组织形式纵向组织：即同一学习领域在不同13组织学习经验组织学习经验的标准连续性序列性整合性：直线式地重复主要的课程要素：每一后续经验建立在先前经验的基础上：课程经验之间的横向联系组织学习经验组织学习经验的标准连续性序列性整合性：直线式地重14组织学习经验学习经验组织的层次最高层次中间层次最低层次具体科目广域课程核心课程单元课程按时间顺序组织的学程以学期或以学年为单位的学程课学习单元课题组织学习经验学习经验组织的层次最高层次中间层次最低层次具体科15确定课程组织的一般框架1确定每一课程领域的组织原则2确定低层次组织的方式3制定灵活的“资源单元”4师生共同设计活动5组织学习经验的具体步骤组织学习经验确定课程组织的一般框架1确定每一课程领域的组织原则2确定低层16第四部分课程评价第四部分课程评价17评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。评价的基本程序界说目标解释使用评价结果确认评价情境编制评价手段课程评价评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过18将目标贯彻于课程开发的各个环节之中，使得目标模式具有极强的操作性，成为具有重要影响的课程开发模式。忽视对课程目标自身的评价，并忽视了对学习过程和学生个性发展的关注。优点缺点将目标贯彻于课程开发的各个环节之中，使得目标模式具有极强的操19学习者来源社会生活来源学科专家来源可能的一般目标社会哲学筛选心理哲学筛选明确而具体的目标初步筛选的学习经验学习经验选择的五大原则确定的学习经验对确定的学习经验进行组织课程评价学习者来源社会生活来源学科专家来源可能的一般目标社会哲学筛选20你学会了吗？你学会了吗？21课程与教学论泰勒的“目标模式”孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威课程与教学论泰勒的“目标模式”孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜22问题情境

前面学习了课程开发的概念和具体机制，在学习课程开发的模式时，首先学习的就是泰勒的目标模式。被誉为课程开发的“经典模式”，泰勒的目标模式到底包括了什么内容，今天就让我们一起学习吧！问题情境前面学习了课程开发的概念和具体机制，在23030401确定课程目标02泰勒“目标模式”选择学习经验组织学习经验课程评价030401确定课程目标02泰勒“目标模式”选择学习经验组织24第一部分确定课程目标第一部分确定课程目标25学生社会科目尝试性的一般目标教育哲学学习心理学精确性的具体目标确定课程目标学生社会科目尝试性的一般目标教育哲学学习心理学精确性的具体目26课程目标的来源确定课程目标对学习者本身的研究对校外当代生活的研究学科专家的建议需要评估兴趣调查课程目标确定课程目标对学习者本身的研究对校外当代生活的研究学27选择目标的筛子教育与社会哲学学习心理学鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标可能目标适合特定年龄阶段确定课程目标选择目标教育与社会哲学学习心理学鉴别、确定那些具有高度社会价28确定课程目标课程目标的表述方式：行为——内容二维图表法确定课程目标课程目标的表述方式：行为——内容二维图表法29第二部分选择学习经验第二部分选择学习经验30选择学习经验同样的学习经验往往会产生几种结果有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验选择学习经验的五条原则选择学习经验同样的学习经验往往会产生几种结果有许多特定的经验31有助于形成社会态度有助于获得信息基本特征选择学习经验有助于培养思维技能有助于培养兴趣有助于形成社会态度有助于获得信息基本选择学习经验有助于培养思32第三部分组织学习经验第三部分组织学习经验33组织学习经验学习经验的组织形式纵向组织：即同一学习领域在不同年级之间的关系横向组织：即同一年级在不同学习领域之间的关系三年级语文与四年级语文之间的关系三年级语文与三年级数学之间的关系组织学习经验学习经验的组织形式纵向组织：即同一学习领域在不同34组织学习经验组织学习经验的标准连续性序列性整合性：直线式地重复主要的课程要素：每一后续经验建立在先前经验的基础上：课程经验之间的横向联系组织学习经验组织学习经验的标准连续性序列性整合性：直线式地重35组织学习经验学习经验组织的层次最高层次中间层次最低层次具体科目广域课程核心课程单元课程按时间顺序组织的学程以学期或以学年为单位的学程课学习单元课题组织学习经验学习经验组织的层次最高层次中间层次最低层次具体科36确定课程组织的一般框架1确定每一课程领域的组织原则2确定低层次组织的方式3制定灵活的“资源单元”4师生共同设计活动5组织学习经验的具体步骤组织学习经验确定课程组织的一般框架1确定每一课程领域的组织原则2确定低层37第四部分课程评价第四部分课程评价38评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。评价的基本程序界说目标解释使用评价结果确认评价情境编制评价手段课程评价评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过39将目标贯彻于课程开发的各个环节之中，使得目标模式具有极强的操作性，成为具有重要影响的课程开发模式。忽视对课程目标自身的评价，并忽视了对学习过程和学生个性发展的关注。优点缺点