八年级下册教学反思精选-八年级下册教学反思

八年级下册教学反思精选_八年级下册教学反思一、教学理念：

听指导老师的课，最大的感受是：真正做到了以同学为主体。活跃的课堂氛围、同学们的乐观参加、老师的循序诱导，没有学问浇灌，更多的是引导同学们思索、探究、分析，最终得出结论。这一收获时刻提示着我：要真正以同学为主体，要有真正的同学活动，同时老师要发挥课堂的指导地位。

二、教学教态：

1、声音：声音还是比较嘹亮，只是语调还缺乏教学热忱，比较平铺直叙，还可以更抑扬顿挫一些，时而和同学们用开玩笑的语气给孩子们讲小笑话。时而严厉 ，强调重点。时而用有亲和力的'语气关怀孩子们。这样的课堂会更充实，也会更有乐趣！

2、动作：课上，每个孩子都在关注着老师的一举一动，而且，老师的举动很可能是孩子们学习的参考。所以，老师要对自己严格要求，课上的每个动作要自然、大方、时刻体现着对同学们的敬重。令我印象最深刻的是：一位女孩子在课下对我说：“老师，您真有礼貌，当我们掌声欢迎您时，您还说了感谢大家！”。听到这句话，我为受到了孩子们的认可而暗自兴奋，同时，也提示着我，要时刻留意自己的一举一动，为人师表，真正成为孩子们的榜样！

3、心理：在这里，最大的感受是：上课时的心理状态，直接影响着教学语言是否自信、教学教态是否自然大方。所以，心理也是需要多熬炼、自己学会乐观调整的。刚登上讲台，我会很不自然，就想：自己做得不够完善，同学们会不会不喜爱自己呢？后来，我发觉，我的想法完全错了，由于：老师上好一节课，不是为了使更多的同学们喜爱自己，而是可以真正使孩子们得到更好的进展，这样，自己就会更大方，不再忸怩了！

三、教学技能：

1、教学设计：

教学设计主要体现在教案上，是对真实教学的一个预设。

（1）对自己所授课程在本专业总体的教学方案中的地位作用：

也就是精确     把握同学们的学问基础以及学问点之间的联系。这样更有利于找到教学重点和难点，也避开了重复讲解、讲解过深的学问点。

（2）能够依据课程标准和同学的接受力量对教材进行恰当的处理：

对教材的处理，我感觉还是停留在课本上的内容，甚至可以说，课本上的学问点都没有吃透，有些靠着自己的感觉在开展教学。这是需要改正的！我想，我现在要做的是：先通读课本，自己把握课本学问，然后，分析出教材的重点和难点后，再进行学问的加工处理，肯定不能落下学问点，由于对同学，要负责任！

（3）能够依据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法：

这一点自己做得还可以。首先了解了中同学：他们还不够成熟去想我要好好学习是为了实现自己的幻想，中同学学习的动身点更多的是好玩、有用，当他们可以很骄傲地讲给同伴、家人时，他们就喜爱上了学习。所以，带给孩子们的课要多多地从生活实际动身，调动孩子们的乐观性！同时了解到：本节内容食物链和食物网只要强调的是生物之间的捕食关系，对于不是特殊抽象的学问，设计了比较多的同学活动来增加同学们学习的乐趣：讲小故事导入新课、请同学们写食物链并和大家沟通共享。

通过前期的了解，设计了比较活的同学活动，调动了同学们乐观的学习爱好。是比较胜利的一点。

（4）对于课堂突发大事的预设还是不够：

自己想：同学们的回答会完全根据自己备课时写的，可是，忘了同学们的自主性和想法的敏捷、开放，于是，在这方面耽搁了比较长的时间。在导入时，给同学们讲了一个：兔子吃草、蛇吃兔子、老鹰吃蛇的故事，当问到同学们故事中涉及到了几种生物时，想着同学们回答：草、兔子、蛇、鹰。没有想到，同学们说了好多，还有：树、花、蚂蚁、微生物。当时，同学们说什么，我就都写上了，指导老师夸我做得很棒，没有否定孩子们的想法，敬重孩子们！我学会了要时刻敬重同学们的敏捷的思维，也知

道了要尽可能地对课堂做出预设。

2、课堂技能：

（1）导入：

本节课导入比较胜利：时间掌握得当、课堂教学秩序管理还可以、师生有效地沟通、导入也有效地为开展教学内容服务。

结合上一节课《水和温度对生物体的影响》失败的导入和本节课胜利的导入，更加明确了：导入不能仅仅是活跃课堂氛围，最主要的是要与教学内容有关，否则，会带偏同学们。

（2）设疑和提问：

这一点是自己没有想到的，为了保证提问的高效，要提前设计出本节课的问题串：提问要有针对性、有启发性。要选择适当的提问时机。提问要有适当的停顿，给同学思索的时间。同学回答问题后，要有分析评价、必要的引导、总结。

（3）讲授：

记得指导老师说过：传授给同学的学问肯定要正确、科学，所以，讲授时，肯定要敬重客观的学问，要学会把握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法。

其次是：讲授时，要擅长引导同学发觉事物之间的相互联系，进展同学的思维力量。

同时，讲课是一门艺术，要尽量做到让同学们学习、听课时，体会到课堂教学的美感，使讲授的科学性、教育性、启发性、艺术性同在。

（4）板书设计：

在板书设计与PPT应用方面，自己还需要进行两者的合理安排，板书更多地体现教学重难点，PPT是为了教学更好服务的工具，切记只念PPT、自己的思路被PPT带着走。同时，也要学习制作更好体现自己教学思路的PPT的方法，目前要学习的是触发器的运用。

（5）对同学回答的反馈：

除了可以用：很好！很棒！还可以用什么呢？要对同学的回答有一个总结，对于同学回答的确定要详细一些，例如：回答得很详细、很全面，将几个方面都涉及到了。这样，对同学的确定很真实，同时也强调了易错点。

（6）总结结束课程的技能：

有的时候，由于时间把握得不是特殊好，会没有时间总结。总结是很重要的一个教学环节，会使课堂的重难点突出，总结时，要留意：归纳总结要简练、概括、重难点突出。总结要使教学内容前呼后应、形成系统。总结要有启发性，有利于同学拓展、延长、自主学习。

四、胜利之处：

本节课的胜利之处有两大方面：一是课堂氛围比较活跃，能够较好地调动同学学习的乐观性，并且能够较好地敬重孩子们的想法。二是学问点的讲解以及重难点的强调比较到位，详细如下：

1、在强调食物链的完整性时，用到两个例子：螳螂捕蝉，黄雀在后以及大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。在讲解时，强调的很到位，并且结合同学们的易错点，很详细。

2、用枯草杆菌分解枯草，指出，食物链中不能消失分解者。

3、为同学们解答怀疑：食物链的能量来自太阳能，太阳能为什么不能写进食物链里，解答得比较胜利。

4、食物链和食物网的捕食关系强调得很到位。

五、不足之处：

1、要记得错的学问点不能写在黑板上。

2、要教给孩子们数食物链的方法。

3、老师不能只强调重点，要落在课本上，让同学们划出重点。

4、讲食物链和食物网没有必要太简单，只要将生物之间的捕食关系强调到位就好。

5、有同学问到：大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米，这里的大鱼和小鱼都是鱼，能不能只写鱼？当时给同学的解答是可以，后来一想，是不行以的，由于，这里的小鱼可能是草食性的，而大鱼是肉食性的，不能笼统地叫做鱼。

6、要记得课件的颜色对比，要让同学看清晰。

7、语言，尽量能够用利于同学接受的方式来表达，口语化与科学、精确     不冲突。

8、分解者不是吃，而是分解，要留意语言的科学。

9、要熟识讲课流程，只有这样，老师的讲课思路才不会乱。

八班级下册教学反思篇2

一．总的复习思路明确。这一章的复习内容主要包括人体的免疫功能和传染病及其预防两大部分，在复习时我就将导学稿分成了这两大块进行。

二．模块中加大了同学动笔的问题，提高了同学动手的力量。由于是复习，在每个模块中，都设计成先由同学自主复习基础内容，然后再跟踪练习加深巩固学问。有的还高计了“走近中考”，让同学在平常的练习中就接触中考题，熟识中考题的形式和解题思路，同时又巩固了本块学问。

在本节复习结束，再用达标检测来检测本节同学复习的效果；和拓展延长的题目让同学接触与这部分学问点有关的更深化的中考题等，提[内容来于淘-教_案-网（）]高同学综合分析、做题的力量。在每个环节中，能利用统筹方法，让部分同学直接将答案写到黑板上，既节省了时间，又能通过黑板板书情部了解同学学问把握的状况。

三．复习注意学问网络的构建。在本节课复习中，我设计了“学问梳理”这个环节，目的是让同学将本节复习内容进行梳理，以备在应用做题中加以理解运用。

总之，本节课设计还算合理，所以时间上与预算的时间符，没有消失以前消失的拖堂现象。但本节课中也有不足之处，比如，课堂上同学自主设计和小组合作发言的机会支配较少。为您供应优质资源！

八班级下册教学反思篇3

八班级下册两个单元的文言文，而且篇幅比较长。学起来比较费劲，如何让老师教起来省心，同学学起来快乐，现提出几点自己的看法：

一、提兴奋趣

做任何事，最重要的就是爱好，爱好是最好的老师。从初一的第一篇文言文开头，老师就应当从提兴奋趣人手，让文言文教学的课堂在开心轻松的氛围中进行。在这点上，我的做法有三点：

1、利用多媒体教学的优势，在教学中穿插适当的背景音乐、图片、flash动画等。如在《童趣》一文的教学中，我把夏蚊成鹤、观虫斗驱蛤蟆等制成动画，让同学在愉悦中深化理解课文。

2、一些情节性较强的文言文，可让同学依据情节改编成剧本，用文言对白表演出来，既提高同学爱好，又对课文是一个理解和巩固。如我在叙述《唐雎不辱使命》、《杨修之死》时即采纳这种方法，收到了不错的效果。

3、要让同学有爱好学，让他们明白学习文言文的目的和意义，也是特别重要的。中学阶段正是价值观形成韵重要时期，让同学了解中华民族五千年博大精深的传统文化，继承和发扬古代圣人先贤的才智结晶，也是语文课堂义不容辞的责任。

如在叙述《岳阳楼记》时，既让同学了解岳阳楼作为“江南三大名楼”之一的历史价值及人文价值，又让同学体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀，从而对同学进行情感熏陶和爱国教育，激发同学学习文言文的爱好。

二、重视诵读

诵读的重要性已毋庸置疑，“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说明诵读可以进展同学语文力量，提高同学语文素养。

关于诵读，我在教学过程中充分利用学校生记忆好、背诵快的特点，在文言文叙述之前先让同学背诵。开头的时候有顾虑，怕新的文言文背诵起来有难度，但学校生的潜力肯定不容忽视，我提前一个星期布置下去，到讲课的时候，连后进生都能背诵，剩下两三个程度不好的，到讲完课为止，也能基本背会。这样下来，到讲解的时候，范读、齐渎、字词、文意、理解的环节特别顺当，同学对自己在背诵过程中的难点能精确     提出，重点记忆，学习起来有所侧重，且整个过程轻松愉悦，基本不存在特殊难懂的字词、文意，老师教的轻松，同学学的开心，何乐而不为呢？

三、教给同学正确的方法

“授之于鱼，不如授之于渔”，好的学习方法能达到事半功倍的效果。一篇文言文讲的再精彩，不如教给同学正确的学习文言文的方法。

首先，老师要提高自身文学及文言素养，要擅长自我剖析，不断积累有利于教学的资料，要擅长发觉生活与作品中的相像点，引导同学与作品中人物的思想感情发生共鸣，便于达到教学目的。

其次，由于在考试中必定有文言文翻译的项目，文言文翻译是对文言力量的一种综合考察，也是文言文基础学问的综合运用。所以，同学肯定要把握文言文翻译的基本原则：1、信、达、雅。信：真实，精确     。忠于原文，不歪曲、不得随便转变或增删内容，实词虚词做到字字落实，精确     译出词义。达：通顺，流畅。尽量口语化、规范化，合乎现代语法规范及语言习惯，雅：语言畅达、美丽。对一些句子要译出原文的风格。

2、“二标准”：字字落实，文从句顺（以直译为主，意译为辅）。

3、“六方法”：留（保留法）删（删减法）换（替换法），调（调序法）补（增补法）连（连贯法）。

另外，还要让同学学会总结。文言文中一些特别的语法现象，如不加以总结，会杂乱无章，且难以记忆。如词类活用、一词多义、古今异义、通假字、倒装句、省略旬等，是最简单混淆的内容，又往往是考试的重点，所以就需要同学坚固把握课本上的基础学问，以便考试时敏捷运用。那么，需要把握的方法便是加强归纳分类，积累记忆。这样便能事半功倍，日积月累，收效肯定可观。

最终，让同学学会反思，反思学到的学问、学习的方法、学习过程中的体会及学习中的不足，“做对的是阅历，做错的是教训”，让同学在反思中学习，在反思中进步。

以上是本人对文言文教学的一些熟悉，其实，任何一种方法都不是能够普遍运用的，唯一可行的便是“因材施教”，因人而异，找到适合同学的教学方法，使文言文教学更加得心应手。

八班级下册教学反思篇4

给我的课题是《生物是怎样呼吸的》，教学目标不难，只要同学把握人的呼吸系统、呼吸运动以及人体内气体是如何进行交换的。但是，教学过程该如何设计？这是我在备课时苦苦思索的问题，呼吸系统好办，弄个图片也就没问题了，但是呼吸运动如何体验出肌肉的运动？膈肌如何运动？肋间肌如何运动？这个别说同学，就是我自己也体验不出来，怎么办？最终打算，体验结合视频、FLASH，体验不到就让同学看，总没问题吧。

一堂课终于有惊无险地过去了，双方老师也都提出了很中肯的看法。这里要感谢我们学校科学组的全部老师，在试讲时，感谢你们提出的珍贵看法，正由于有了你们的无私支持才有了我那堂课的胜利。

尤其，在我“肋间内肌、肋间外肌运动是相反的”这个理论如何跟同学说清晰，同学又如何理解问题上搞不清晰搞时，我们可爱的俞老师提出了一个建议：可以把我们的手模拟肋间肌，手背皮肤模拟肋间外肌，手心皮肤模拟肋间内肌，然后我们用力捏紧手背皮肤（肋间外肌收缩）感受手心皮肤会拉紧（肋间内肌舒张）。这个活动真的特别贴切，问题一下就迎刃而解了。感谢！

在课堂上还消失了一段小插曲，当课即将结束时，我说：“好，我们来总结一下。”心里也在雀跃着“耶，快结束了，没问题！”结果，人家说不要太得意忘形啊，当心乐极生悲，结果就在我认为“没问题”时，一只“小黑手”伸向了我，“老师，我还有个问题！”总目葵葵之下，我又不能视而不见，只能很“亲切”地说：“哦？有问题，好啊，说出来听听！”于是他很不客气地提出了他的问题：“老师，你说当我们呼气时，我们会觉得很轻松，由于我们的肌肉在舒张，那么，有时当我呼气到呼不出来还要连续呼时我也会觉得很累啊，那么这时我们的肌肉究竟是舒张还是收缩的？”然后我的汗就下来了。“哦…………这个问题提得好，大家听清晰了吗？那我们大家一起来思索、争论一下这个问题！”我一边重复问题，为自己争取珍贵的思索时间，一边“快点想啊，要出洋相了，假如丢脸可不是一个人的事，关系学校的面子啊……”当时心理压力大咧……好在大脑没给我罢工，我灵机一动：“大家玩过弹簧吧？（玩过）拉长弹簧要用力吗？（要）这就像我们吸气要用力收缩肌肉一样，然后我们松手，要用力吗？（不要）这就像我们呼气时很轻松舒张肌肉一样，但是假如我们还要连续呼气就要再连续压缩弹簧了，对不对？（似乎是的哦！）要用力吗？（要）所以，我们呼气到呼不出来时还要连续呼气时，要用力吗？（要）所以肌肉应当怎么样？（收缩）”搞定！然后我问那个提问的同学，这个答案你满足吗？他还挺老头老脑的：“马马虎虎吧！”

呼……他马马虎虎，我腿都快软了！所以，通过这件事，我真的觉得做老师难啊，做科学老师尤其难（盼望不要引起公愤哦！），真的是物理化同学物地理都要懂，不仅要懂，而且要精通，不然同学一个古灵精怪的问题就要把你考倒了。唉，看来我的专业学问还有待加强啊！

八班级下册教学反思篇5

本学期即将尾声，现结合本学期的教育教学工作，反思如下：

一、在教学过程中要培育同学的问题意识。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信对“同学问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育同学洞察力量，启发同学制造性思维的起点，比如刚刚同学学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们同学的问题意识却特别薄弱，同学课堂发觉和提出问题的乐观性随着班级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。

同学问题意识薄弱的详细表现：

（1）不敢或不愿提出问题。奇怪   心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，同学虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和方案，被老师拒绝，所以同学的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发同学的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，同学长期处于被动接受学问的地位造成同学不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。

针对以上状况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，熟悉“问题”意识。

（3）创设问题状况，激发提问爱好。

（4）开展评比活动，激发提问爱好。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

同学问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育同学问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使同学的创新精神和创新力量的进展，但随之也有一系列的问题消失，那就是课堂上组织教学消失了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我始终在思索的问题

二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，同学的生物力量才能得以切实提高。

以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：

（1）从一个实例（或现象）入手，使同学发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。

（2）每组同学仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。

（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。

（4）师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞同学发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如《生长素发觉》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导同学观看现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将同学推到了课堂仆人的地位，能够充分发挥同学学习的乐观性、主动性，开发同学学习生物的潜能，提高同学的学习力量，从而有效地培育同学的创新精神和实践力量。

多样性的活动可以激发同学学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。

生物学作为一门以试验为基础、讨论自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数同学达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标、导学、导练、导评、导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让同学跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在学校生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级同学表现更明显；

（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速进展

（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分同学看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对学校生这些特点，我觉得目标导向教学在学校生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

八班级下册教学反思篇6

在鸟的生殖与发育的教学中，我组织同学复习了前面学过的与鸟有关的学问，也结合实际生活中的事例让同学分析了鸟与我们人类生活的亲密关系，通过试验又进一步了解了卵的结构，继而又学