美术课件生命之源-水

美术课件生命之源——水美术课件生命之源——水美术课件生命之源——水猜一猜此物不稀奇,生命不能离用刀切不断,用网捞不起水人民美术出版社·美术四年级下册第7课生命之源水常兴镇烈士陵小学段超地球上水的组成96.53海洋水口陆地咸水陆地淡水在全部水资源中,97.57%是咸水,无法饮用。在余下的253%的淡水中,有87%是人类难以利用的两极冰盖、高山冰川和永冻地带的冰雪。我们真正能够利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分,仅占地球总水量的0.26%。水资源是有限的!国资源干早一缺水带半干旱一少水带半湿润一过渡带湿润一多水带三水中国是一个干旱缺水的国家。大量淡水资源集中在南方,北方大部分地方缺水严重。全国有一半以上的城市缺水。实践随着社会的不断发展，新课程改革的日益深入，全社会对小学、中学、大学的教育也越来越重视，尤其是小学基础教育。在小学基础教育中，教师要根据小学生的身心发展规律以及学习特点制定教育方法。游戏式教学是以游戏为载体，在教师有目的的指导下，使学生在游戏中受到潜移默化教育的教育模式。这种教学方式符合学生的身心发展规律，是直观教学、活动教学、情景教学的综合应用。一、游戏式教学在小学数学课堂教学中应用的意义（一）有助于学生数学思想的形成小学生的智力还未发展到最完善，因此，游戏式教学通过其游戏性、教育性、趣味性、互动性、竞争性、激励性等特性，能够开启学生的思维，锻炼其思维能力。在小学数学的教学中，教师可以通过猜数字的游戏，让学生在游戏中体会到数值大小关系的变化，并找到相关问题的解决方法，从而使小学生的数学思维得到开发，数学思想得到培养。（二）有助于激发学生的兴趣小学生还处于好奇心强、爱玩的年龄阶段，所以，游戏式教学的游戏性对小学生具有很大的吸引力。在小学数学的教学中，应用游戏式教学能够增加小学数学课程的趣味性，吸引学生参与到数学课程当中来，从而有效激发学生主动学习数学的热情及对数学知识的兴趣，达到数学教学的目的。（三）符合新课程标准的要求新课程标准要求在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体性、主动性、创造性，使每一位学生都得到全面的发展。游戏式教学具有教育性和游戏性，把其应用到小学数学教学当中来，能够使学生在游戏的过程中发展自身的自主性、独立性、能动性、创造性，以及合作交流、自主探索的能力。所以说，在小学数学教学中应用游戏式教学符合新课程标准的要求。二、游戏式教学在小学数学课堂教学中的具体应用（一）游戏式教学在小学数学教学课堂当中的应用小学数学课程内容虽然相对来说比较简单，但对于小学生来说还是比较抽象、难以理解。游戏教学凭借着其自身的趣味特性，把游戏式教学应用到小学数学课堂教学当中来，能够通过游戏简化小学数学课程内容，活跃数学课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，从而达到数学教学目的。例如，在学习数的加减乘除的时候，教师可以在课堂上让学生分小组玩扑克牌游戏：一个学生拿着1-9的一位数，另一位学生拿着10-99的两位数，每人出一张，算一道加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。这样通过扑克牌游戏，让学生快速掌握数学的加减法。（二）游戏式教学在小学数学课后练习当中的应用课后练习是巩固课堂知识的重要途径。就小学数学来说，课堂上理论教学并不能使学生完全的掌握数学知识，必须通过课后练习来不断巩固，才能使学生完全的理解并学会数学知识点。因此，教师要注重对这方面的训练。在小学数学课后的练习当中，把游戏式教学应用进来，用数学游戏代替繁重的书面作业，这样不仅可以减轻因过多的书面作业给学生带来的压力，还可以激发学生对数学问题的兴趣，提高学生探讨数学问题的能力。例如，在学习数学加减乘除之后，教师可以让学生在课后玩“喜洋洋的数学课”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机小游戏。这样可使学生对课堂上所学的数学加减乘除知识点不断加深理解，在快乐的练习氛围中，达到数学课后练习的目的。（三）游戏式教学在小学数学课外学习当中的应用在小学数学的教学当中，教师要加强小学数学课外知识的学习。把游戏式教学应用到小学数学课外学习当中，可以更加有效地达到课外学习的目的。例如，在假期的时候，教师可以让学生玩如“海底探宝”“小马识途”“小小建筑师”“海上漂流瓶”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机游戏。这样不仅可以巩固学生在学校所学的数学知识，还能够通过在游戏中学习的方式，锻炼学生的记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等综合能力。三、结语综上所述，把游戏式教学应用到小学数学的课堂教学当中，不仅可以让学生在游戏中体会获得知识的喜悦，还能够使其意识到数学知识的用途，从而激发学习数学的热情和兴趣，使学生的综合能力得到有效提高。在当今信息时代，信息技术作为一门新兴学科在现实当中越来越受到大家的关注，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。在实际教学中如何上好这门课，如何提高教学质量，是大家一直在努力探究的问题。常言道“教无定法”，在教学中没有一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的教学方法。因此，随着信息化步伐的不断加快，努力探索信息技术教学方法，对发展学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力，有着十分重要的现实意义。新课程提出新的学习方式，让学生成为学习的主人，从单一被动的学习方式转变为自主、合作探究的学习方式，在教学过程中要体现以“学生为主体、教师为主导”的原则。在教学中我尝试运用了“任务驱动”教学法，实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法在培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。下面我就自己几年来在中学信息技术教学中运用“任务驱动”法进行教学的一些体会和经验，阐述一些不成熟的见解，希望能起到抛砖引玉的作用。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。中学生是一个处于特殊阶段的群体，他们对世界有独特的感受和观察的视角，活泼好动，对事物充满好奇，对一切充满了想象，富有创造力……这些独特的本性一旦在学习中得到充分的利用和发挥，将会成为他们学习的巨大推动力。“任务驱动”教学正可以针对中学生的这些特点，将其转化为学习的动力。特别是中学生自我表现的愿望是非常强烈的，合理有效的驱动任务就可以使其自我表现的愿望得以实现，这正是“任务驱动教学法”的动力所在。任务驱动教学法的运用，首先，调动学生学习的主动性。任务动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的。我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。其次，满足学生的求知欲望。“任务驱动”创设一种适当的情境，以引起学生的认知冲突，使学生产生一种悬而未决的求知欲，从而激发学生的求知热情。再者，通过完成任务，使他们有成就感，进而促进他们更积极地学习，逐渐巩固最初的求知欲。信息技术课程的特殊性，也决定了“任务驱动”的优越性，它不同于其他科目，是一门实践性很强的课程，更多地要求学生掌握应用软件的操作。而现实中应用软件的功能是非常强大的，“80%的操作者只用应用软件20%的功能”。如何选择这20%？通过“任务”是一个好途径。“任务驱动”更注重的是培养学生自主学习及探索解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样就算软件变了或推出新版本，他们也能够轻松应对。二、“驱动任务”的设计在传统的教学模式中，教学的主体是教师，往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，强调以学生为主体的自主学习方式，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。在“任务驱动教学”中，要想实现上述目标，设计的“任务”就必须具备以下条件：学生在完成“任务”的过程中会遇到“问题”，为了顺利地完成“任务”，学生需要主动地去学习并运用已有的知识，找到解决“问题”的办法，如此往复。在“任务”完成的同时，学生实际上已经通过自主学习的方式掌握了他需要掌握的知识和技能。那么，“任务”本身能否激励学生去完成它呢？“任务”能否暴露学生在知识和技能上的欠缺呢？这样如何设计有效合理的“驱动任务”就成了问题的关键，它将决定这节课学生是主动地去学习，还是被动地去接受。1.设计任务时要以“学生为中心”教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要尽量体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略。要结合学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的知识来建构新的知识体系。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以，提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。2.任务目标一定要明确“任务驱动”的本意是让学生通过自主学习，完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而掌握某项知识或技能，达到某个教学目标。让学生自主学习，掌握技能才是最终目的，因此，任务本身并不是目的，任务只是手段而已。任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可偏离本来的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的、系统的、整体的任务框架。设计有明确目标的“任务”，就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，在进行Word教学时，将保存文档这一操作的任务设计为“录入一段文字并保存”，这样没有明确的目标，有部分学生完成任务时将大部分时间花在录入文字上，而偏离了原本的教学目标。如果将任务设计为“录入学校班级及自己的姓名并保存”，还可以更具体一些，比如，指定保存位置、文件名等，这样既复习了旧的知识，又能完成教学目标。3.任务要具有可操作性任务是手段，让学生在解决任务的过程中自主学习、培养探索解决问题的能力才是“任务驱动”的目的。因此，应更多地考虑学生现有的知识水平、技能基础等实际情况，避免由于任务的过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性。太简单、琐碎的任务，不能激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生探索学习的能力。任务的重点和难点也不宜过多，一般只能是1～2个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因为“信息技术”内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏惧情绪，转移学习兴趣。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要具有可操作性，同时要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。这样才能保持和激发学生的学习兴趣，从而促进他们更积极地学习。4.任务还要兼顾综合性、创新性三、教学的开展1.小组合作学习2.不要面面俱到信息技术是一门集知识和技能于一体的新型基础学科。在给学生讲解时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地，不能限制学生的想象力和创造力，应留给学生充分发挥的空间。在教学中可以选择一些相对简单的操作，不一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或自己操作，让学生自己动脑筋得出结论，描述操作步骤结果，这样可以更加体现出学生是教学过程的主体，鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题―思考问题―探索学习―解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立思考及解决问题的能力。3.自主学习时间在课上应留给学生自主学习时间，鼓励和支持学生利用计算机去完成任务。例如，设计本班黑板报，设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训……这种做法，既可以加深学生对所学计算机知识的理解，又能发挥他们的自主创造性。4.结果评价激励课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，坚持“鼓励为主，辅之以必要指导”的原则，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生创新进取的目的。当学生通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。当学生得到这种信息反馈时，会增强探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出学生的内在潜能。同时，合理及时的评价激励，可以使学生或小组间形成一种竞争意识，使学生更努力更积极地去完成任务，形成一种赶、学、比、超的良好学习氛围。实践证明，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。当然，在教学当中也不能摒弃其他的教学方法，比如，情境启发教学法、自主探究教学法、协作式教学法、成功体验教学法等，必须灵活运用多种教学方法，并有机结合。只有这样，才能使“信息技术”教学更上一个台阶。在实施“任务驱动”教学过程中，我最深的体会就是“任务设计”的好坏直接决定了“任务驱动法”在教学实践中应用的成败。“任务设计”过程中还有很多的问题需要我们在教学实践的过程中去发现、去总结。总之，在进行“任务”设计时，要做到因材施教，以学生为中心，围绕教学目标，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列合理明确的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。在教学中坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自主探索学习和创新思维能力，全面提高他们的综合素质。走上漫长的教学生涯，风风雨雨二十二载，而我长期从事的是小学低年级的教育教学工作，二十二年来我八次担任一年级的班主任工作以及语文教学工作，参加了九义教材的省州县级培训，还参加了新课程标准以及课程改革的多次培训，多次接触了汉语拼音的教学，汉语拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。见证了教学大纲的几次调整，也见证了新课程标准从实验版到修订版的过程，听过汉语拼音双拼教学，自己都是一头雾水，也尝试过拼音教学支架法拼读，直呼法，还目睹了汉语拼音功能的弱化，使用过人教版苏教版教材，表面看似乎是在减轻了学生的负担，事实上我的感受是无论怎么改，汉语拼音是学生学习语文的一个非常重要的工具，必须带领学生牢固学习汉语拼音，扎扎实实加以应用。有了这样一个理念，多年来经过我训练的学生拼音基础牢固，一个班级，几乎做到全班每位同学会拼拼音，每位学生都能应用汉语拼音识字。汉语拼音字母是一些抽象的符号，形状和读音联系不是很紧密，既不表音也不表意；一年级学生年龄小，尤其是农村孩子，在幼儿园里，或者是跟着哥哥姐姐乱读一气，方言影响有特别严重到正式学习的时候，真是困难重重，十分不易。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。因此，“形象性、趣味性、生活性、强化性”应成为拼音教学的主要特征。一、图文结合编顺口溜，变抽象符号为具体音和形。儿歌又是是少年儿童特别喜欢的语言形式，读起来朗朗上口，便于理解也容易记忆。新课标语文教材中无论是是苏教版还是人教版，插图漂亮形象，孩子们喜欢看，喜欢用，教师在教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心编撰儿歌，想方设法地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。如，教学单韵母“?、o、e”时，可以这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴?；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清水上一只鹅，水中倒影eee。”这样能够实现字母与读音发音方法字母形状直观形象的结合，学生一边打节奏，一边说顺口溜，在流动的节奏中快快乐乐地学习。在图文结合的学习中，把抽象的字母的具体化形象化，同时孩子们为攻克了一个个难关快乐着，幸福着缩短学生与汉语拼音的距离。同时，借助美丽的插图和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，大大激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育，渗透了生活常识的教育。如第4课的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”，渗透了环境保护的意识；第6课“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”，体现了团结合作、友好相处的精神；第11课的“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山”，则向孩子们展示了一幅清丽的山水画。事实上每个字母的学习，经过单韵母的学习孩子们已经会自觉地编顺口溜了，如我们的孩子编的“小鸽子，橄榄枝，?、?、?”因为图上的橄榄枝形状就是像?的形状，“小凳子hhh”“春蚕吐丝sss”“小棍赶猪lll”等属于孩子们喜闻乐见，容易记忆。二、引入游戏，增加趣味性。如果能把游戏引入拼音的学习孩子们将会更有兴趣，通过游戏让孩子们真切体验原来学习也是一件快乐的事。如，学di的四声时，我带领学生做动作，边开车边发di的四声：dī，dī、dī汽车到，dí、dí、dí，爬山坡，dǐ、dǐ、dǐ，拐个弯，dì、dì、dì下坡看弟弟”复习“b、p、d、q”时，这几个字母形状像似，可启发学生思考：如何区别这四个字母的样子？便一边说一说，“肚子大大bbb、屁股翘翘ddd，脸儿向前ppp，扭头向后qqq。”摆一摆、画一画、猜一猜等。还可以用手指操来表示、左右手来表示如左手拇指向上是b，右手拇指向上是d，左手拇指向下是p，右手拇指向下是q.既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。三、生活就是学习拼音的舞台。当孩子们学会了声母韵母之时，他们已经很疲惫了，但是好奇心是儿童的天性，作为教师，我就鼓励孩子们把自己的名字在教室面的黑板上用拼音写出来，画上一个漂亮的图案，于是教师的黑板上就是一期有特色的拼音黑板报，在实际生活中运用所学的汉语拼音，很好地激发学生学习的热情。教学复韵母、前鼻韵母，后鼻韵母时，让学生说说在生活中什么时候用得着，鼓励孩子们把家里的爸爸妈妈爷爷奶奶等亲人的称呼，姓名用拼音写下来，鼓励学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。把自己认识的小动物的名称搬上黑板，比一比谁写的多。通过不同的训练，为了进一步引导孩子们用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物；如古诗，儿歌，童话。可以用拼音给孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话，也可以是一首儿歌……水平能够达到的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。四、目标明确，强化记忆，检查落实是关键。拼音学习是一个很辛苦的过程，无论教师如何的花样百出，如何的具有教学艺术，可是该记忆的仍然要记忆，该拼写的一定要会拼写。这是拼音学习的底线。饶有趣味的课堂教学，学生只是暂时性的记忆，一下课早已忘到九霄云外，所以不管是单韵母，声母，前鼻韵母，后鼻韵母，复韵母，还是整体认读音节，在教学结束之时，我都会把学生要达到的程度，会背，会默写，会拼音节，每个内容我会设计相应的阅读材料让学生练习拼读达到熟练，这些作为每个内容的底线要求，告知学生，达不到要求是不可以的，于是学生有了明确的目标，会自觉下去记忆，同时我也与家长联系，督促检查，教师对每个学生都认真检查，落实到位。经过长期摸索，针对农村孩子实际情况，由于受方言影响，孩子们学习时间较长，按新课程标准要求大约四十天学完拼音。而我教的班级，用时都是两个月，虽然慢了点，但是并没有影响孩子们后面的学习，反而是有了拼音这个工具是我在后面的教学中轻松许多。汉语拼音教学的形象性，趣味性，生活性，强化性能使汉语拼音与孩子更亲近；能让孩子们有主动学习的愿望，并能用它来帮助识字、学习普通话；能使孩子们乐意学习、主动学习。同时也是孩子们学得扎实，记得牢固，用起来得心应手。随着科学技术的快速发展，作为一个国家，要想立足于世界民族之林，就应该大力发展教育事业。而基础教育则是发展教育的关键。目前，中国正处在社会主义的初级阶段，要实现繁荣富强的中国梦，农村的建设和发展是起着至关重要的作用。中国农村人口约占80%，农村地区的基础教育是我国整个教育体系的重要组成部分。根据中国的“穷国办大教育”的实情，中国的基础教育，特别是基础教育在农村地区的实施过程中还存在不少薄弱环节，面临的局面很是困难。一、农村基础教育存在的主要问题1、基础教育非均衡化发展我国的基础教育在相当长的历史时期沿着不平衡发展格局推进，虽然国家义务教育工程在贫困地区已经启动，但基础教育仍然存在着非常严重的失衡现象，其中区域的发展不平衡是其主要的表现形式。无论是教育经费的投入、师资力量的配备，还是教育机会的均等、教学设施的配置，经济发达和较发达的中东部地区都明显优于经济不发达的西部地区。除此之外还存在结构性的失衡，即在高中，初中和小学的教育经费的投入上存在明显的差距，呈现倒金字塔结构，也就是说对高中的投入明显高于初中和小学，从而导致中等教育所占比例高于初等教育所占比例。此外，学校在同一地区，示范学校和重点院校存在丰富的教育资源和优惠的教育政策，使普通学校处于不公平的竞争环境之中，致使学校在生源质量和资金融入方面存在失衡现象。造成教育发展的极大失衡。其中不平等的教育机会是主要的表现形式。不仅全国不同地区的不同学校，同一地区的不同学校，相同年级的不同班级，相同班级的不同同学之间存在教育质量的差别，而且成功的机会在不同阶层的子女之间也是不同的。2、办学目标、办学方法不合理为高等院校输送“优秀学生”是现在农村的基础教育最重要的目的。由于仅重视那些成绩优异的学生，而忽视了全体学生的素质的提高，导致学生的思维、体质都较差，以致在社会生活中，实践能力和开拓精神都很差。而且，管理混乱，质量落后，领导管理水平不高，对教学任务不明确是部分农村学校存在的问题。因此，基础教育在农村的发展将更加艰难。3、教师队伍整体水平不一作为学生学习活动导师的教师，是教育过程中需要进行优化的重要因素。这就对教师在智能和非智能素质方面的提高提出了新的要求，以满足学生的发展。在许多地方，存在着教师缺编现象。目前，农村教师达到5.441亿，其中，中小学师生的比例分别为1∶22.68和1∶19.90。较全国的中小学师生比例值1：21.64和1：17.98存在一定的差距。农村教师不仅从教人数少，而且能力水平、学历水平以及专业素质和操作能力都较低。教师的积极性被农村基础教育的生活条件差、学校条件差、待遇低等现实情况所搓。这些自然环境连基本教学工作都不能满足，更何况是教育的质量了。二、加强我国农村基础教育的对策1、消除差异，推动基础教育均衡化发展第一，加强认识的提高，使公民教育机会均等权受到法律保障，使职责明确，使政府的主体作用有所发挥，基础教育发展的目标更加明确，加大相关政策和措施的制定，增加公共资金，以确保优先发展教育事业，办学条件改善，使一工交，二财贸，文教耗尽的情况尽量不出现。第二，对于教育资源的合理配置，要实现全面平等，促进教育资源向条件较差的学校，农村学校，落后的少数民族地区流向，使同一水平上的学校，不同类型的学校之间的差异缩小，使受教育者受到的教育资源分配不均等现象尽量淡化。第三，政府拨款为首，吸引社会资本投资教育，鼓励社会力量，利用多种途径筹集办学经费，加强基础教育的均衡水平。同时，较为落后的地区的人民应该摒弃保守，好吃懒做，无所事事的思想，开拓进取，抓住机遇，加强自身素质的提高。2、加强师资队伍建设，提高教师素质乡村教师承担着基础教育的历史责任，所以，要把加强师资建设放在首位。首先，地方各级政府要充分认识到提升农村教师专业化水平的必要性，大力发展农村教师教育事业，使教育行政部门及学校领导对教师教育存在的迂腐观念有所消除，以学校为基础，大力开展校本培训和研究，在乡镇中学建立地面卫星接收装置和信息网络，并积极促进教师教育的农村信息化，从整体上提高农村教师的素质水平。其次，为了改善教师队伍结构，要克服一切财政困难，及时补充合格的新教师。积极改善办学条件，使教师工资及时足额发放；建立专项拨款制度，使教师的健康保险基金有保障，并使教师的工作，学习条件和福利状况有所改善。最后，加强职业道德教育。3、加大对基础教育的投入政府要想农村地区加大财政投入，适当调整投资在富裕的城市和贫穷的农村地区之间的比例，加大对农村投入。虽然中央统筹城乡发展战略已经提出，但城乡居民收入仍存在很大差距，并在1985年-2010年的25年里迅速扩张。较城镇人均可支配收入年均增长8.7%来说，农村人均纯收入年增长仅为4.3%；2012年虽然表面上城乡居民之间的收入差距是3.2：1，但如果考虑到各种福利的差距，实际收入差距则为6：1。从主观和客观两方面来看，东部，中部和西部农村地区的差异在较短的时间内都很难消除。因此，我们必须在教育平等和公平的基础上，无论中央还是省委，在教育的经费的投入上都要有所提高，特别强调在贫困地区基础教育上的资金的投入。一、开设劳技课的必要性1.素质教育的必然要求素质教育提倡的是动手能力、创造力和想象力，这同时也是劳技课的基本教学思想和核心价值所在。劳技课课程的开展顺应了素质教育的客观要求，旨在培养学生的综合素质和各方面的能力，这对于学生的健康成长和能力的培养是至关重要的。积极地开展劳技课，能够极大地丰富学生的知识面，提高学生在处理实际生活和学习中的问题，因此，学好这门课是至关重要的，是素质教育改革的必然要求。2.时代发展的内在需要社会的发展和实践过程要求的是综合性发展的人才，而传统的教育则在很大程度上忽视了学生动手能力和创新能力的培养，即没有充分地重视劳技课的学习和开始。现如今的社会发展需要更多的实践性人才，对于人才的动手能力和创新能力有很高的要求，所以，开设劳技课是十分有必要的。现在很多学校只注重学生最后的学习结果和分数，忽视了学生动手能力的培养，从而束缚了很多学生的思维，缩小的学生的视野，不利于综合性人才的发展和培养，所以说，积极地开设劳技课是社会实际的内在要求。二、劳技课教学的基本特点1.注重动手能力的培养劳技课教学与传统教学的明显区别是它更加重视学生动手能力的提高，让学生在实际的问题解决和实践应用中有更强的战斗性和操作能力，这种能力不是天生的，而必须依靠后天的学习和培养。动手能力在当今社会的发展中是十分重要的，是对人才培养的本质要求。这个特征决定了劳技课的课堂必须是生动的，能够极大地突破传统的教学氛围。劳技课在实际的教学中，充分地把握了各个学科之间的联系和区别，在这个认知的基础之上加强有针对性的动手和操作能力的训练，可以极快地提高学生的综合素质。2.旨在提高学生的创新能力创新能力是一个国家的灵魂所在，同样对于个人而言，创新能力也是不可或缺的，劳技课课程的开设恰恰为中学生创新能力的培养提供了一个较为宽阔的平台。在劳技课上，学生通过对不同学科的研究及分析，进而进行必要的操作和实践。在对具体问题的分析过程中学生的理性思维得以充分地锻炼，学生的创新能力得到很大的提升，这是劳技课教学的核心价值所在，学生应该将这个过程充分地把握好，才能在劳技课的课堂上得到最大限度的培养，提高自己的综合素质。三、劳技课教学的思路探究1.让学生积极参与动手探究的过程劳技课是以实验和具体操作为基础的学科，所以，在劳技课的教学过程中，要充分地发挥学生的动手能力，并积极地引导学生，让他们的思维得到最大限度的拓宽。在劳技课的课堂上，学生要充分地把握一分一秒的时间，让自己在这个实践过程中充分地发挥自己的能力。这个过程中，学生是实践的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生一步步地进行实验探究和实际操作。教师必须强调学生动手能力的培养，亲身体会实践过程。由于劳技课的教学重点不是理论上的认识而重在探究和操作，所以，学生必须积极地动手参与实际的探究，这是极为重要的一点。2.适当地引导学生进行创新劳技课不属于纯理论的研究，但并非说这些理论不重要，理论上的认识是为了让学生更好地将所学的知识应用于实际的操作中。作为教师，要善于积极地引导学生，放宽他们的思维，开阔他们的视野。广泛地吸取各学科的知识，这对于充分地发挥学生的创新能力是至关重要的。教师要起到积极的引导作用，应善于把握学生的学习特点和各学科的知识概况和联系，让学生的创造能力得到充分的发挥。要做到积极地引导学生进行创新，就要充分地鼓励学生在学习中积极地提问，做到有问必答，让学生的需求得到最大的满足。另外，在教学的过程中，教师要善于开阔学生的思路，并在讲课的过程中善于穿插多方面的知识，使学生的创新能力得到最大限度的培养。3.将教学思想渗透到实际教学中学生在学习的过程中，是离不开合适的教学思想作为指导的。所以，教师在讲课的过程中应善于将基本的教学思想有创造性地移植到学生的思想中去，保证学生在实际的操作和探究中，能够找到合适的理论和思想作为实践的依据。比如，教师在实际的教学中，要善于把握每个学生的学习特点，做到有教无类、因材施教。只有如此，才能够让每个学生的能力得到充分的发挥，从而大大地激发学生的想象力和创造力，提高学生对劳技课的认识和学习，进而提高学生的综合素质。另外，还要多多与学生进行交流，将他们的想法告诉老师，双方要进行适当的交流和认识，这对于劳技课的教学质量和教学效率的提高有着积极的意义。劳技课在初中的素质教育中占据着不可忽视的地位，它对于学生的创造性和动手能力都有着极为重要的作用，因此，在实际的教学中，教师要善于把握实际操作的关键点，并在实验操作中充分地发挥创作力，让学生的能力得到最大限度的培养，为素质教育的改革创造条件，为社会的发展提供全面发展的高素质人才。美术课件生命之源——水美术课件生命之源——水美术课件生命之源猜一猜此物不稀奇,生命不能离用刀切不断,用网捞不起水猜一猜2人民美术出版社·美术四年级下册第7课生命之源水常兴镇烈士陵小学段超人民美术出版社·美术四年级下册第7课3地球上水的组成96.53海洋水口陆地咸水陆地淡水在全部水资源中,97.57%是咸水,无法饮用。在余下的253%的淡水中,有87%是人类难以利用的两极冰盖、高山冰川和永冻地带的冰雪。我们真正能够利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分,仅占地球总水量的0.26%。水资源是有限的!地球上水的组成4国资源干早一缺水带半干旱一少水带半湿润一过渡带湿润一多水带三水中国是一个干旱缺水的国家。大量淡水资源集中在南方,北方大部分地方缺水严重。全国有一半以上的城市缺水。国资源5中圄水资源的特点数量上,总量不少,人均不多。我国水资源总量丰富,居世界前列。但由于人口众多,人均占有水量少,所以,是世界上比较缺水的国家。·空间分布上,南方多、北方少,东部多、西部少。时间分配上,夏秋两季多,冬春两季少,各年之间变率大。中圄水资源的特点61课前老师让同学们收集了关于水的资料,那么谁来说一说水是什么?水是一种没有颜色、没有气味、没有味道的透明液体2为什么说水是生命之源呢?人不喝水就会死,植物没有水也会死。常言道:鱼儿离不开水。实际上,人更离不开水,地球上的所有生命都离不开水。人如果不喝水,一个星期就会死亡。动物没有水喝,不能生存,植物没有水,就会枯死。1课前老师让同学们收集了关于水的7我们缺水吗?从太空师瞰地球,那是个被海水覆盖的蔚蓝色的球体。据科学家研究得出,地球表面可是708%被水爱盖看。我们缺水上据联合国公布的统计数据,全球目前有人生活缺水,26亿人缺基本严生设施,10多个国家面临着缺水危机到2050年将有0亿人缺水,而世界上每天约有25区人因饮用污染的水而得病或由于缺水而死亡缺水的原因是什么呢?我们缺水吗?从太空师瞰地球,那是个被海8水资源紧缺的原因自然原因:如水资源时空分布不均、部分地区气候反常等人为原因:用水量迅速增加、环境破坏、水质污染。水资源紧缺的原因9懼溉农田的水塘已经干涸,灌溉用的罐子成了摆设。造成土地XINHUAXINHUA懼溉农田的水塘已经干涸,灌溉用的罐子成了摆设。10CNSphotoCNSphoto11美术课件生命之源——水12美术课件生命之源——水13美术课件生命之源——水14美术课件生命之源——水15美术课件生命之源——水16美术课件生命之源——水17美术课件生命之源——水18美术课件生命之源——水19美术课件生命之源——水20美术课件生命之源——水21美术课件生命之源——水22美术课件生命之源——水23美术课件生命之源——水24美术课件生命之源——水25美术课件生命之源——水26美术课件生命之源——水27美术课件生命之源——水28美术课件生命之源——水29美术课件生命之源——水30美术课件生命之源——水31美术课件生命之源——水32美术课件生命之源——水33美术课件生命之源——水34美术课件生命之源——水35美术课件生命之源——水36谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻37美术课件生命之源——水美术课件生命之源——水美术课件生命之源——水猜一猜此物不稀奇,生命不能离用刀切不断,用网捞不起水人民美术出版社·美术四年级下册第7课生命之源水常兴镇烈士陵小学段超地球上水的组成96.53海洋水口陆地咸水陆地淡水在全部水资源中,97.57%是咸水,无法饮用。在余下的253%的淡水中,有87%是人类难以利用的两极冰盖、高山冰川和永冻地带的冰雪。我们真正能够利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分,仅占地球总水量的0.26%。水资源是有限的!国资源干早一缺水带半干旱一少水带半湿润一过渡带湿润一多水带三水中国是一个干旱缺水的国家。大量淡水资源集中在南方,北方大部分地方缺水严重。全国有一半以上的城市缺水。实践随着社会的不断发展，新课程改革的日益深入，全社会对小学、中学、大学的教育也越来越重视，尤其是小学基础教育。在小学基础教育中，教师要根据小学生的身心发展规律以及学习特点制定教育方法。游戏式教学是以游戏为载体，在教师有目的的指导下，使学生在游戏中受到潜移默化教育的教育模式。这种教学方式符合学生的身心发展规律，是直观教学、活动教学、情景教学的综合应用。一、游戏式教学在小学数学课堂教学中应用的意义（一）有助于学生数学思想的形成小学生的智力还未发展到最完善，因此，游戏式教学通过其游戏性、教育性、趣味性、互动性、竞争性、激励性等特性，能够开启学生的思维，锻炼其思维能力。在小学数学的教学中，教师可以通过猜数字的游戏，让学生在游戏中体会到数值大小关系的变化，并找到相关问题的解决方法，从而使小学生的数学思维得到开发，数学思想得到培养。（二）有助于激发学生的兴趣小学生还处于好奇心强、爱玩的年龄阶段，所以，游戏式教学的游戏性对小学生具有很大的吸引力。在小学数学的教学中，应用游戏式教学能够增加小学数学课程的趣味性，吸引学生参与到数学课程当中来，从而有效激发学生主动学习数学的热情及对数学知识的兴趣，达到数学教学的目的。（三）符合新课程标准的要求新课程标准要求在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体性、主动性、创造性，使每一位学生都得到全面的发展。游戏式教学具有教育性和游戏性，把其应用到小学数学教学当中来，能够使学生在游戏的过程中发展自身的自主性、独立性、能动性、创造性，以及合作交流、自主探索的能力。所以说，在小学数学教学中应用游戏式教学符合新课程标准的要求。二、游戏式教学在小学数学课堂教学中的具体应用（一）游戏式教学在小学数学教学课堂当中的应用小学数学课程内容虽然相对来说比较简单，但对于小学生来说还是比较抽象、难以理解。游戏教学凭借着其自身的趣味特性，把游戏式教学应用到小学数学课堂教学当中来，能够通过游戏简化小学数学课程内容，活跃数学课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，从而达到数学教学目的。例如，在学习数的加减乘除的时候，教师可以在课堂上让学生分小组玩扑克牌游戏：一个学生拿着1-9的一位数，另一位学生拿着10-99的两位数，每人出一张，算一道加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。这样通过扑克牌游戏，让学生快速掌握数学的加减法。（二）游戏式教学在小学数学课后练习当中的应用课后练习是巩固课堂知识的重要途径。就小学数学来说，课堂上理论教学并不能使学生完全的掌握数学知识，必须通过课后练习来不断巩固，才能使学生完全的理解并学会数学知识点。因此，教师要注重对这方面的训练。在小学数学课后的练习当中，把游戏式教学应用进来，用数学游戏代替繁重的书面作业，这样不仅可以减轻因过多的书面作业给学生带来的压力，还可以激发学生对数学问题的兴趣，提高学生探讨数学问题的能力。例如，在学习数学加减乘除之后，教师可以让学生在课后玩“喜洋洋的数学课”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机小游戏。这样可使学生对课堂上所学的数学加减乘除知识点不断加深理解，在快乐的练习氛围中，达到数学课后练习的目的。（三）游戏式教学在小学数学课外学习当中的应用在小学数学的教学当中，教师要加强小学数学课外知识的学习。把游戏式教学应用到小学数学课外学习当中，可以更加有效地达到课外学习的目的。例如，在假期的时候，教师可以让学生玩如“海底探宝”“小马识途”“小小建筑师”“海上漂流瓶”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机游戏。这样不仅可以巩固学生在学校所学的数学知识，还能够通过在游戏中学习的方式，锻炼学生的记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等综合能力。三、结语综上所述，把游戏式教学应用到小学数学的课堂教学当中，不仅可以让学生在游戏中体会获得知识的喜悦，还能够使其意识到数学知识的用途，从而激发学习数学的热情和兴趣，使学生的综合能力得到有效提高。在当今信息时代，信息技术作为一门新兴学科在现实当中越来越受到大家的关注，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。在实际教学中如何上好这门课，如何提高教学质量，是大家一直在努力探究的问题。常言道“教无定法”，在教学中没有一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的教学方法。因此，随着信息化步伐的不断加快，努力探索信息技术教学方法，对发展学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力，有着十分重要的现实意义。新课程提出新的学习方式，让学生成为学习的主人，从单一被动的学习方式转变为自主、合作探究的学习方式，在教学过程中要体现以“学生为主体、教师为主导”的原则。在教学中我尝试运用了“任务驱动”教学法，实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法在培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。下面我就自己几年来在中学信息技术教学中运用“任务驱动”法进行教学的一些体会和经验，阐述一些不成熟的见解，希望能起到抛砖引玉的作用。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。中学生是一个处于特殊阶段的群体，他们对世界有独特的感受和观察的视角，活泼好动，对事物充满好奇，对一切充满了想象，富有创造力……这些独特的本性一旦在学习中得到充分的利用和发挥，将会成为他们学习的巨大推动力。“任务驱动”教学正可以针对中学生的这些特点，将其转化为学习的动力。特别是中学生自我表现的愿望是非常强烈的，合理有效的驱动任务就可以使其自我表现的愿望得以实现，这正是“任务驱动教学法”的动力所在。任务驱动教学法的运用，首先，调动学生学习的主动性。任务动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的。我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。其次，满足学生的求知欲望。“任务驱动”创设一种适当的情境，以引起学生的认知冲突，使学生产生一种悬而未决的求知欲，从而激发学生的求知热情。再者，通过完成任务，使他们有成就感，进而促进他们更积极地学习，逐渐巩固最初的求知欲。信息技术课程的特殊性，也决定了“任务驱动”的优越性，它不同于其他科目，是一门实践性很强的课程，更多地要求学生掌握应用软件的操作。而现实中应用软件的功能是非常强大的，“80%的操作者只用应用软件20%的功能”。如何选择这20%？通过“任务”是一个好途径。“任务驱动”更注重的是培养学生自主学习及探索解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样就算软件变了或推出新版本，他们也能够轻松应对。二、“驱动任务”的设计在传统的教学模式中，教学的主体是教师，往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，强调以学生为主体的自主学习方式，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。在“任务驱动教学”中，要想实现上述目标，设计的“任务”就必须具备以下条件：学生在完成“任务”的过程中会遇到“问题”，为了顺利地完成“任务”，学生需要主动地去学习并运用已有的知识，找到解决“问题”的办法，如此往复。在“任务”完成的同时，学生实际上已经通过自主学习的方式掌握了他需要掌握的知识和技能。那么，“任务”本身能否激励学生去完成它呢？“任务”能否暴露学生在知识和技能上的欠缺呢？这样如何设计有效合理的“驱动任务”就成了问题的关键，它将决定这节课学生是主动地去学习，还是被动地去接受。1.设计任务时要以“学生为中心”教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要尽量体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略。要结合学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的知识来建构新的知识体系。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以，提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。2.任务目标一定要明确“任务驱动”的本意是让学生通过自主学习，完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而掌握某项知识或技能，达到某个教学目标。让学生自主学习，掌握技能才是最终目的，因此，任务本身并不是目的，任务只是手段而已。任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可偏离本来的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的、系统的、整体的任务框架。设计有明确目标的“任务”，就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，在进行Word教学时，将保存文档这一操作的任务设计为“录入一段文字并保存”，这样没有明确的目标，有部分学生完成任务时将大部分时间花在录入文字上，而偏离了原本的教学目标。如果将任务设计为“录入学校班级及自己的姓名并保存”，还可以更具体一些，比如，指定保存位置、文件名等，这样既复习了旧的知识，又能完成教学目标。3.任务要具有可操作性任务是手段，让学生在解决任务的过程中自主学习、培养探索解决问题的能力才是“任务驱动”的目的。因此，应更多地考虑学生现有的知识水平、技能基础等实际情况，避免由于任务的过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性。太简单、琐碎的任务，不能激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生探索学习的能力。任务的重点和难点也不宜过多，一般只能是1～2个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因为“信息技术”内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏惧情绪，转移学习兴趣。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要具有可操作性，同时要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。这样才能保持和激发学生的学习兴趣，从而促进他们更积极地学习。4.任务还要兼顾综合性、创新性三、教学的开展1.小组合作学习2.不要面面俱到信息技术是一门集知识和技能于一体的新型基础学科。在给学生讲解时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地，不能限制学生的想象力和创造力，应留给学生充分发挥的空间。在教学中可以选择一些相对简单的操作，不一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或自己操作，让学生自己动脑筋得出结论，描述操作步骤结果，这样可以更加体现出学生是教学过程的主体，鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题―思考问题―探索学习―解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立思考及解决问题的能力。3.自主学习时间在课上应留给学生自主学习时间，鼓励和支持学生利用计算机去完成任务。例如，设计本班黑板报，设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训……这种做法，既可以加深学生对所学计算机知识的理解，又能发挥他们的自主创造性。4.结果评价激励课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，坚持“鼓励为主，辅之以必要指导”的原则，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生创新进取的目的。当学生通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。当学生得到这种信息反馈时，会增强探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出学生的内在潜能。同时，合理及时的评价激励，可以使学生或小组间形成一种竞争意识，使学生更努力更积极地去完成任务，形成一种赶、学、比、超的良好学习氛围。实践证明，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。当然，在教学当中也不能摒弃其他的教学方法，比如，情境启发教学法、自主探究教学法、协作式教学法、成功体验教学法等，必须灵活运用多种教学方法，并有机结合。只有这样，才能使“信息技术”教学更上一个台阶。在实施“任务驱动”教学过程中，我最深的体会就是“任务设计”的好坏直接决定了“任务驱动法”在教学实践中应用的成败。“任务设计”过程中还有很多的问题需要我们在教学实践的过程中去发现、去总结。总之，在进行“任务”设计时，要做到因材施教，以学生为中心，围绕教学目标，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列合理明确的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。在教学中坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自主探索学习和创新思维能力，全面提高他们的综合素质。走上漫长的教学生涯，风风雨雨二十二载，而我长期从事的是小学低年级的教育教学工作，二十二年来我八次担任一年级的班主任工作以及语文教学工作，参加了九义教材的省州县级培训，还参加了新课程标准以及课程改革的多次培训，多次接触了汉语拼音的教学，汉语拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。见证了教学大纲的几次调整，也见证了新课程标准从实验版到修订版的过程，听过汉语拼音双拼教学，自己都是一头雾水，也尝试过拼音教学支架法拼读，直呼法，还目睹了汉语拼音功能的弱化，使用过人教版苏教版教材，表面看似乎是在减轻了学生的负担，事实上我的感受是无论怎么改，汉语拼音是学生学习语文的一个非常重要的工具，必须带领学生牢固学习汉语拼音，扎扎实实加以应用。有了这样一个理念，多年来经过我训练的学生拼音基础牢固，一个班级，几乎做到全班每位同学会拼拼音，每位学生都能应用汉语拼音识字。汉语拼音字母是一些抽象的符号，形状和读音联系不是很紧密，既不表音也不表意；一年级学生年龄小，尤其是农村孩子，在幼儿园里，或者是跟着哥哥姐姐乱读一气，方言影响有特别严重到正式学习的时候，真是困难重重，十分不易。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。因此，“形象性、趣味性、生活性、强化性”应成为拼音教学的主要特征。一、图文结合编顺口溜，变抽象符号为具体音和形。儿歌又是是少年儿童特别喜欢的语言形式，读起来朗朗上口，便于理解也容易记忆。新课标语文教材中无论是是苏教版还是人教版，插图漂亮形象，孩子们喜欢看，喜欢用，教师在教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心编撰儿歌，想方设法地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。如，教学单韵母“?、o、e”时，可以这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴?；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清水上一只鹅，水中倒影eee。”这样能够实现字母与读音发音方法字母形状直观形象的结合，学生一边打节奏，一边说顺口溜，在流动的节奏中快快乐乐地学习。在图文结合的学习中，把抽象的字母的具体化形象化，同时孩子们为攻克了一个个难关快乐着，幸福着缩短学生与汉语拼音的距离。同时，借助美丽的插图和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，大大激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育，渗透了生活常识的教育。如第4课的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”，渗透了环境保护的意识；第6课“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”，体现了团结合作、友好相处的精神；第11课的“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山”，则向孩子们展示了一幅清丽的山水画。事实上每个字母的学习，经过单韵母的学习孩子们已经会自觉地编顺口溜了，如我们的孩子编的“小鸽子，橄榄枝，?、?、?”因为图上的橄榄枝形状就是像?的形状，“小凳子hhh”“春蚕吐丝sss”“小棍赶猪lll”等属于孩子们喜闻乐见，容易记忆。二、引入游戏，增加趣味性。如果能把游戏引入拼音的学习孩子们将会更有兴趣，通过游戏让孩子们真切体验原来学习也是一件快乐的事。如，学di的四声时，我带领学生做动作，边开车边发di的四声：dī，dī、dī汽车到，dí、dí、dí，爬山坡，dǐ、dǐ、dǐ，拐个弯，dì、dì、dì下坡看弟弟”复习“b、p、d、q”时，这几个字母形状像似，可启发学生思考：如何区别这四个字母的样子？便一边说一说，“肚子大大bbb、屁股翘翘ddd，脸儿向前ppp，扭头向后qqq。”摆一摆、画一画、猜一猜等。还可以用手指操来表示、左右手来表示如左手拇指向上是b，右手拇指向上是d，左手拇指向下是p，右手拇指向下是q.既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。三、生活就是学习拼音的舞台。当孩子们学会了声母韵母之时，他们已经很疲惫了，但是好奇心是儿童的天性，作为教师，我就鼓励孩子们把自己的名字在教室面的黑板上用拼音写出来，画上一个漂亮的图案，于是教师的黑板上就是一期有特色的拼音黑板报，在实际生活中运用所学的汉语拼音，很好地激发学生学习的热情。教学复韵母、前鼻韵母，后鼻韵母时，让学生说说在生活中什么时候用得着，鼓励孩子们把家里的爸爸妈妈爷爷奶奶等亲人的称呼，姓名用拼音写下来，鼓励学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。把自己认识的小动物的名称搬上黑板，比一比谁写的多。通过不同的训练，为了进一步引导孩子们用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物；如古诗，儿歌，童话。可以用拼音给孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话，也可以是一首儿歌……水平能够达到的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。四、目标明确，强化记忆，检查落实是关键。拼音学习是一个很辛苦的过程，无论教师如何的花样百出，如何的具有教学艺术，可是该记忆的仍然要记忆，该拼写的一定要会拼写。这是拼音学习的底线。饶有趣味的课堂教学，学生只是暂时性的记忆，一下课早已忘到九霄云外，所以不管是单韵母，声母，前鼻韵母，后鼻韵母，复韵母，还是整体认读音节，在教学结束之时，我都会把学生要达到的程度，会背，会默写，会拼音节，每个内容我会设计相应的阅读材料让学生练习拼读达到熟练，这些作为每个内容的底线要求，告知学生，达不到要求是不可以的，于是学生有了明确的目标，会自觉下去记忆，同时我也与家长联系，督促检查，教师对每个学生都认真检查，落实到位。经过长期摸索，针对农村孩子实际情况，由于受方言影响，孩子们学习时间较长，按新课程标准要求大约四十天学完拼音。而我教的班级，用时都是两个月，虽然慢了点，但是并没有影响孩子们后面的学习，反而是有了拼音这个工具是我在后面的教学中轻松许多。汉语拼音教学的形象性，趣味性，生活性，强化性能使汉语拼音与孩子更亲近；能让孩子们有主动学习的愿望，并能用它来帮助识字、学习普通话；能使孩子们乐意学习、主动学习。同时也是孩子们学得扎实，记得牢固，用起来得心应手。随着科学技术的快速发展，作为一个国家，要想立足于世界民族之林，就应该大力发展教育事业。而基础教育则是发展教育的关键。目前，中国正处在社会主义的初级阶段，要实现繁荣富强的中国梦，农村的建设和发展是起着至关重要的作用。中国农村人口约占80%，农村地区的基础教育是我国整个教育体系的重要组成部分。根据中国的“穷国办大教育”的实情，中国的基础教育，特别是基础教育在农村地区的实施过程中还存在不少薄弱环节，面临的局面很是困难。一、农村基础教育存在的主要问题1、基础教育非均衡化发展我国的基础教育在相当长的历史时期沿着不平衡发展格局推进，虽然国家义务教育工程在贫困地区已经启动，但基础教育仍然存在着非常严重的失衡现象，其中区域的发展不平衡是其主要的表现形式。无论是教育经费的投入、师资力量的配备，还是教育机会的均等、教学设施的配置，经济发达和较发达的中东部地区都明显优于经济不发达的西部地区。除此之外还存在结构性的失衡，即在高中，初中和小学的教育经费的投入上存在明显的差距，呈现倒金字塔结构，也就是说对高中的投入明显高于初中和小学，从而导致中等教育所占比例高于初等教育所占比例。此外，学校在同一地区，示范学校和重点院校存在丰富的教育资源和优惠的教育政策，使普通学校处于不公平的竞争环境之中，致使学校在生源质量和资金融入方面存在失衡现象。造成教育发展的极大失衡。其中不平等的教育机会是主要的表现形式。不仅全国不同地区的不同学校，同一地区的不同学校，相同年级的不同班级，相同班级的不同同学之间存在教育质量的差别，而且成功的机会在不同阶层的子女之间也是不同的。2、办学目标、办学方法不合理为高等院校输送“优秀学生”是现在农村的基础教育最重要的目的。由于仅重视那些成绩优异的学生，而忽视了全体学生的素质的提高，导致学生的思维、体质都较差，以致在社会生活中，实践能力和开拓精神都很差。而且，管理混乱，质量落后，领导管理水平不高，对教学任务不明确是部分农村学校存在的问题。因此，基础教育在农村的发展将更加艰难。3、教师队伍整体水平不一作为学生学习活动导师的教师，是教育过程中需要进行优化的重要因素。这就对教师在智能和非智能素质方面的提高提出了新的要求，以满足学生的发展。在许多地方，存在着教师缺编现象。目前，农村教师达到5.441亿，其中，中小学师生的比例分别为1∶22.68和1∶19.90。较全国的中小学师生比例值1：21.64和1：17.98存在一定的差距。农村教师不仅从教人数少，而且能力水平、学历水平以及专业素质和操作能力都较低。教师的积极性被农村基础教育的生活条件差、学校条件差、待遇低等现实情况所搓。这些自然环境连基本教学工作都不能满足，更何况是教育的质量了。二、加强我国农村基础教育的对策1、消除差异，推动基础教育均衡化发展第一，加强认识的提高，使公民教育机会均等权受到法律保障，使职责明确，使政府的主体作用有所发挥，基础教育发展的目标更加明确，加大相关政策和措施的制定，增加公共资金，以确保优先发展教育事业，办学条件改善，使一工交，二财贸，文教耗尽的情况尽量不出现。第二，对于教育资源的合理配置，要实现全面平等，促进教育资源向条件较差的学校，农村学校，落后的少数民族地区流向，使同一水平上的学校，不同类型的学校之间的差异缩小，使受教育者受到的教育资源分配不均等现象尽量淡化。第三，政府拨款为首，吸引社会资本投资教育，鼓励社会力量，利用多种途径筹集办学经费，加强基础教育的均衡水平。同时，较为落后的地区的人民应该摒弃保守，好吃懒做，无所事事的思想，开拓进取，抓住机遇，加强自身素质的提高。2、加强师资队伍建设，提高教师素质乡村教师承担着基础教育的历史责任，所以，要把加强师资建设放在首位。首先，地方各级政府要充分认识到提升农村教师专业化水平的必要性，大力发展农村教师教育事业，使教育行政部门及学校领导对教师教育存在的迂腐观念有所消除，以学校为基础，大力开展校本培训和研究，在乡镇中学建立地面卫星接收装置和信息网络，并积极促进教师教育的农村信息化，从整体上提高农村教师的素质水平。其次，为了改善教师队伍结构，要克服一切财政困难，及时补充合格的新教师。积极改善办学条件，使教师工资及时足额发放；建立专项拨款制度，使教师的健康保险基金有保障，并使教师的工作，学习条件和福利状况有所改善。最后，加强职业道德教育。3、加大对基础教育的投入政府要想农村地区加大财政投入，适当调整投资在富裕的城市和贫穷的农村地区之间的比例，加大对农村投入。虽然中央统筹城乡发展战略已经提出，但城乡居民收入仍存在很大差距，并在1985年-2010年的25年里迅速扩张。较城镇人均可支配收入年均增长8.7%来说，农村人均纯收入年增长仅为4.3%；2012年虽然表面上城乡居民之间的收入差距是3.2：1，但如果考虑到各种福利的差距，实际收入差距则为6：1。从主观和客观两方面来看，东部，中部和西部农村地区的差异在较短的时间内都很难消除。因此，我们必须在教育平等和公平的基础上，无论中央还是省委，在教育的经费的投入上都要有所提高，特别强调在贫困地区基础教育上的资金的投入。一、开设劳技课的必要性1.素质教育的必然要求素质教育提倡的是动手能力、创造力和想象力，这同时也是劳技课的基本教学思想和核心价值所在。劳技课课程的开展顺应了素质教育的客观要求，旨在培养学生的综合素质和各方面的能力，这对于学生的健康成长和能力的培养是至关重要的。积极地开展劳技课，能够极大地丰富学生的知识面，提高学生在处理实际生活和学习中的问题，因此，学好这门课是至关重要的，是素质教育改革的必然要求。2.时代发展的内在需要社会的发展和实践过程要求的是综合性发展的人才，而传统的教育则在很大程度上忽视了学生动手能力和创新能力的培养，即没有充分地重视劳技课的学习和开始。现如今的社会发展需要更多的实践性人才，对于人才的动手能力和创新能力有很高的要求，所以，开设劳技课是十分有必要的。现在很多学校只注重学生最后的学习结果和分数，忽视了学生动手能力的培养，从而束缚了很多学生的思维，缩小的学生的视野，不利于综合性人才的发展和培养，所以说，积极地开设劳技课是社会实际的内在要求。二、劳技课教学的基本特点1.注重动手能力的培养劳技课教学与传统教学的明显区别是它更加重视学生动手能力的提高，让学生在实际的问题解决和实践应用中有更强的战斗性和操作能力，这种能力不是天生的，而必须依靠后天的学习和培养。动手能力在当今社会的发展中是十分重要的，是对人才培养的本质要求。这个特征决定了劳技课的课堂必须是生动的，能够极大地突破传统的教学氛围。劳技课在实际的教学中，充分地把握了各个学科之间的联系和区别，在这个认知的基础之上加强有针对性的动手和操作能力的训练，可以极快地提高学生的综合素质。2.旨在提高学生的创新能力创新能力是一个国家的灵魂所在，同样对于个人而言，创新能力也是不可或缺的，劳技课课程的开设恰恰为中学生创新能力的培养提供了一个较为宽阔的平台。在劳技课上，学生通过对不同学科的研究及分析，进而进行必要的操作和实践。在对具体问题的分析过程中学生的理性思维得以充分地锻炼，学生的创新能力得到