第2课《济南的冬天》教学设计 部编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计一、教材分析本篇课文是写景名篇，也是语文新教材七年级上册中的保留篇目。新教材把这一课从原来的第三单元第2课调到第一单元第2课，更加凸显出它作为起始单元在小升初衔接中的作用。同时，本文仍旧放在《春》这篇课文的后面，一是两文有相似之处；二是两文在教学中的相互促进作用——《春》的修辞分析，朗读方法指导为《济南的冬天》的教学打下了基础；《济南的冬天》的教学进一步巩固《春》一课的学习成果，推进单元目标的实现。这两篇经典美文的学习也为本单元后续课文的学习提供了一个典范。根据第一单元的目标要求，第1课《春》学习了朗读的重音和停连；本课时在巩固朗读成果的基础上，将进一步提出朗读要求，引导学生有感情地朗读出课文的精美句子。二、学情分析任教的对象是刚升入初中的学生，在小学时已经训练过朗读，升到初中后，应该进一步提升朗读能力，变朗读为美读；他们形象思维能力强，易于接受形象生动的景物描写并在脑海中产生鲜明的印象，可借助形象思维，发挥想象，进入课文的情境中，感悟文章的美和作者的情感。本校学生多为外地生，基础中等，教师应该耐心从容教学，给时间让学生浸润于经典文学的语言欣赏和优美意境中，借此激发学生的审美情感、提升精神品格。同时，可以调动他们跟作者相似的生活体验（把异乡作为第二故乡），深入理解作者的情感。三、教学设想本文是一篇重要的讲读课文，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此在教学上安排三个课时，第一课时整体感悟文章内容，把握作者的情感。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言。第三课时通过朗读去感悟文章之美，在巩固朗读成果的基础上，进一步掌握有感情地朗读课文的方法。本教案只说明第三课时。四、教学目标（第三课时）1.知识与能力目标：能读出句子的重音和停连。学习并初步掌握有感情地朗读课文的方法。2.过程与方法目标：通过分析抒情句子、联系生活体验、结合修辞和想象，感悟作者的情感。3.情感态度与价值观目标：通过美读让学生感受文章美的意境，激发学生的审美情感、提升精神品格。五、教学重点和难点（第三课时）1.重点：有感情地朗读课文。2.难点：结合修辞和想象，感悟作者的情感。六、教法学法诵读感悟；自主学习。七、教学过程教学环节师生活动设计意图导入老舍曾说：上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。上一节我们通过修辞赏析感受到了济南的冬天的美，今天我们从一个角度——通过美读去感受济南冬天的美。展示学习目标：1.能读出句子的重音和停连。2.学习并初步掌握有感情地朗读课文的方法。明确本节课的学习目标。重温朗读重温之前学习过的朗读要求：声音响亮，身姿端正，仪态大方。发音吐字准确清晰，力求顺畅流利。能读出句子的重音和停连。请两位同学自选句子，示范朗读。教师点评。重温之前对朗读的要求，为进一步提升朗读能力作铺垫。对比朗读教师把上一环节中两位同学读过的两个句子用美读的方式对比读一次。明确：朗读和美读的效果不同。美读更能展示一种美的意境。美读是上面三个要求的基础上再加上有感情地朗读这一要求。明确美读的要求有感情地朗读（教学重点）一读：以文入情方法一：以文入情。通过分析抒情句子，感受作者的情感。请同学用“•”标出重音，有感情地朗读。直接抒情济南真得算个宝地最妙的是下点儿小雪呀这一圈小山在冬天特别可爱间接抒情济南的冬天是没有风声的济南的冬天是响晴的济南的人们在冬天是面上含笑教师带领，全班齐读。从易入手，抓住抒情句子的关键词，理解作者的情感，用这种情感去朗读句子。再读：以情动情方法二：以情动情。只从字面上去理解作者的情感易停留在表面，我们还要用自己的生活体验去接近作者的情感，更深入地把握作者的情感。展示文字材料：从民国十九年七月到二十三年秋初，我整整的在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦念着我。在那里，我写成了《大明湖》，《猫城记》，《离婚》，《牛天赐传》，和收在《赶集》里的那十几个短篇。在那里，我努力地创作，快活地休息……四年虽短，但是一气住下来，于是事与事的联系，人与人的交往，快乐与悲苦的代换，便显明地在这一生里自成一段落，深深地印划在心中；时短情长，济南就成了我的第二故乡。——老舍《吊济南》调动外地生的生活体验：外地生在广州生活多年、广州是他们的第二故乡的经历，跟老舍在济南生活四年、把济南作为第二故乡经历有共通之处，易引起共鸣。引导学生接近作者的情感体验。以更贴切的情感去朗读。请学生为下列句子标出重音“•”和停顿“∧”，并自己练习有感情地朗读。真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。教师请两位同学朗读并进行点拨。调动学生的生活体验去理解作者的情感，用这种情感去朗读句子。三读：以景触情方法三：以景触情。根据本文情景交融的特点，以景触情，借助对景物拟人修辞手法的想象和分析，感悟作者的情感，有感情地朗读句子。（作者）情景交融以景触情（读者）探究：细读下列句子，想象作者把以下的景物比拟成什么样的人？这是一幅怎么样的画面？透露了作者的什么情感？请尝试带着这种情感去朗读句子。①这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（济南）②山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；（群山）③天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！（垂柳）这句话把_______比拟成_________想像的画面：体现了作者的____________之情。标出重音“•”和停“∧”连“∨”。有感情地进行朗读。教师示范：这一圈小山∧在冬天特别可爱，∨好像是把济南∧放在一个小摇篮里，它们∧全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∧准保暖和。”这句话把济南比拟成摇篮里的婴儿，想像的画面：一个小婴儿睡在小摇篮了，温暖又安适；体现了作者对济南的爱护、呵护之情。标出重音“•”和停“∧”连“∨”。教师示范朗读。学生根据教师的示范对句进行自主学习。小组合作：小组成员相互展示探究和朗读成果。全班展示：请几位同学在全班展示探究和朗读成果，教师适当加以点拨。明确：山坡上，有的地方∧雪厚点儿，有的地方∧草色还露着；这样，一道儿白，∨一道儿暗黄，给山们∧穿上一件带水纹的花衣；这句话把群山比拟成穿水纹花衣的小朋友们，想象的画面：一群穿着花衣的小朋友在嬉闹着；表现了作者的喜爱、疼爱之情。天儿越晴，∨水藻越绿，∨就凭这些绿的精神，水∧也不忍得冻上，况且∧那长枝的垂柳∧还要在水里照个影儿呢！这句话把长枝的垂柳比拟成照影儿的娇俏少女，想像的画面：一个娇俏的女子，对着水面照影儿，把水面当做镜子照出自己的倩影；体现了作者的喜爱、欣赏之情。注意：教师这一环节中要引导学生不要仅停留在拟人的分析上，而要以拟人分析为切入点进入想象。通过想象画面，让学生带着这个画面感和情感去朗读，读出作者细腻的感情。以修辞分析切入，通过想象画面，感悟作者的情感，用这种情感去朗读句子。这一环节突破教学难点。审美拓展总结：从一次次的美读中，我们充分地感受到济南的美。或许济南的冬天实际上未必如老舍描写得这般美，但平常之景进入到文学家眼里，便成为了美好的诗意风景，因为文学家有发现美的眼睛，内心有美的情感，我们在美读中去感受文章的美，在生活中也要有发现美、品味美的能力，这是一种生活的诗意