初中体育教师教学反思

第初中体育教师教学反思初中体育教师教学反思1

在新课改的体育教学中不仅仅改变学生学的观念，还要改变死板的课程流程。体育课大局部是在室外进行的教与学活动，它不同于其它课程容易组织管理。如何提高课堂教学质量，作为体育教师对课堂管理非常重要的。体育课堂教学是实现学校体育目的任务的根本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。在新课程理念指导下优化体育课堂教学，是提高中学生体育素质的主要手段.

一、走进学生心灵，尊重学生的选择。

传统的体育教学以竞技体育为中心，教学内容体系竞技化。教材强调权威性，指导性，无视了差异性。在教学中，教师关注的是教学方案、内容是否完成，无视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心，于是出现了学生喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。体育新课程强调：“学校体育教学应面对全体学生，其主要目的和任务并不是把所有的学生都培养成运发动，而是将他们培养成社会主义现代化建设所需要的健康人才〞。体育新课标的实施，使广阔体育教师转变教育教学观念，突出以生为本，坚持“健康第一〞的指导思想，已逐渐被广阔体育教师所认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康开展。在平时的体育教学中，我能够积极创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的内容进行教学，“寓教于乐，情景创设〞。我在教学中大胆鼓励，积极引导，唤起学生的参与意识，促使学生投入到教学中来。“抢座位〞、“红绿灯〞“抓尾巴〞“捉虫子〞“打雪仗〞、“堆雪球〞等教学游戏，都是学生喜欢的游戏。以此来激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。

二、追求课堂诗意，重建师生关系。

传统教育中的老师常常以严师自居，高高在上，让学生望而生畏，望而却步。师生的关系难以融洽，情感难以沟通。因此教学或表现为以教师的教为中心，学围绕教转；或表现为以教为根底，先教后学。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同开展的过程，这是对教学关系的正本清源。“教师不要太像教师，学生不要太像学生〞。在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面开展的教育专业人员。

三、教育是人与人的交流，是教师和学生之间的互动与互学。

教师和学生在人格上是相互平等尊重，教育不只是教师把书本知识传授给学生，更不是教师把做的道理填鸭式地交给学生。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。我在实践教学中，经常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。在新课程教学中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。

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由于体育课很多班都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教〞和学生的“学〞的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好初中体育课的组织教学、更好地为教学效劳呢？

在初中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是标准体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其本节课依据新程标准精神及体育与健康课教学大纲的要求，坚持把“以学生开展为本〞、落实“健康第一〞作为指导思想，促进学生健康成长，在教学中注重，以学生为中心，重视学生的主体地位，同时充分发挥教师的主导作用，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，鼓励和引导学生在学习中积极动脑，互相协作，互相探讨，提高学生

在学习过程中的感兴趣程度，使学生能积极主动地参与到课堂中，营造一个宽松、和谐、民主的教学环境。

从新课程标准所设置的学习目标来看，在义务教育阶段，应注重学生根本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。本节课我选择游戏，游戏，是一项深受广阔学生喜欢的运动。长期以来，我们在教学中更多地追求它的技术性，忽略它的趣味性、娱乐性、欣赏性；无视了学生的主动性，这样严重地挫伤了学生的学习积极性。随着新课程标准的实施，如何以人为本，全面关注每个学生的开展，真正把“健康第一〞的指导思想落到实处；如何改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人；如何使教学做到源于游戏，回归游戏，真正做到寓教于乐，是本节课力求探索的问题。

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通过耐久跑教学，让我受益匪浅。由于上课的教学对象是初中女生，他们自控能力和认知能力都比拟差，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原那么，围绕耐久跑教学目标，在课的结构设计上，做了精心的规划，即：激发兴趣、身心准备──培养兴趣、寓学于乐──积极实践、提炼真知──活泼情趣、渗透教学──验收评价、创导合作──均衡开展、身心放松六个阶段，力求较好地表达新课程的创新和改革精神。

一、导入：导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其创设良好的课堂导入，学生的参与热情会立即高涨，而且对整堂课都会产生积极影响。在导入过程中，根据学生的身心特点，采用了富有情趣的游戏活动，营造了一个宽松、积极、主动的教学环境。

二、实践出真知教学：“行是知之始，知是行之成〞——实践出真知。在初中体育教学中提倡“自主式〞教学和提出“研究性学习〞的理念，是现今教育改革中的实践创新。所谓“自主式教学〞和“研究性学习〞，其内涵是：以学生的自主性、探索性学习为根底，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握根本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。传统的耐久跑教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，学生有畏难情绪。在本单元教学中，我把耐久跑的内容较好地融入到游戏当中。较好的解决了学生对耐久跑抵触情绪的问题。第一种方案：组内的学生排尾加速跑到前面成为排头。第二种方案：小组对抗，每个小组间隔100米出发，目标前面的小组。第三种方案：两两对抗，龙头拍龙尾。把耐久跑的内容融入到游戏中，能使学生在活泼的气氛中不知不觉的到达锻炼的目的。在本课教学中，教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主气氛，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。

三、分层教学关注个体差异：这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的耐力起点来挑战相同的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我;给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反应，引进了平等竞争的鼓励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱〞，又能让希望生“吃得好〞，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了许多新体育课程的根本理念，这些根本理念既是对传统教学思想的挑战和突破，也有助于改革体育教学模式，作为第一线体育老师的我，还将继续努力。

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1.体育自主学习是素质教育的需要

素质教育的推行是一种迎合于时代特征的拓展，而研究型的学习与自主学习也正是为了更好提高学生素质的需要。无论是从理论上讲还是从实践来说，人的素质提高应该说是在反复学习的过程中完成的`，这种学习包含着终身学习，从体育教学的角度讲，就是终身体育。我们通过自主学习教育，使学生掌握自我学习与锻炼的方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育的根底所在，也是人的素质根底所在。

2.体育自主学习是终身健康的需要

党的教育方针要求学生“德、智、体〞全面开展，并且有良好的身心素质，体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者。我们通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的根底，所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。现行的体育教育比拟注重于课堂中的学习，注重于跟着老师学习，只重视学生在校时间的身体素质提高，同时也由于课堂教学过分的强调规定性、标准化以及过多的强调统一标准，也有些教师过多考虑应试问题，因此无视了体育方法和体育能力的培养，我们所进行的自主学习研究就是为了很好的解决学生体育方法与体育能力的提高，此法在实践中也得到了证实。

3.体育自主学习是增强学生身心健康的需要

传统的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少心

理上、个性化的开展空间，在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习时机，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论的时间，培养一种对问题的研究能力，争议并提出疑问的能力，有效开展与同伴、老师的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究时机，表达个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识，思考决策解决问题的技能，促进认知、情感、社交技能的开展，表现学习的责任感，更能学会对学习的评价，形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能表达出一个集体配合的精神与要求，所以体育教学对学生的社交能力提高，对心理素质的提高更有帮助。

4.构建体育课堂中学生自主学习的根本手段

(1)组织体育教学：

组织体育教学是学生自主学习与自你锻炼是否成功的主要途径，所以组织教学是一个重要的环节。教师在钻研体育教材时，考虑体育教案时就必须想到对自主学习的安排，在整个课堂的安排中就必须留有相当多的时间给学生自主学习，自主锻炼的时机。并要考虑好学生自主学习、自主锻炼的方法，包括学生自主锻炼与自主学习中的各个环节。其中也包括平安措施，这是因为体育锻炼的工程有许多带有一定难度，有难度的工程必须要考虑平安因素，更必须考虑学生的实际情况以及学校的场地、器械等的实际情况。

(2)布置体育学习的内容：

布置体育学习的内容在依据新课程标准的根底上，根据新的教学

纲要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进的进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目性的安排，或者说超之过急。动作的练习从简单的开始，慢慢的过渡，让学生有一个适应的过程，开始的时候教师可多采用启发式的的教学方法，启发学生的思考，启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法，做到了这一步，再继续的深入下去。一种练习、一次安排、每样手段多要有明确的目的性。

(3)自主练习中正确的指导方式

体育课堂教学中教师的指导是否确当关系到能否使学生正确的掌握自主学生的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要防止采用“手把手〞的教学方法，防止采用“一刀切〞的教学手段。如支撑跳跃中的跳相，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过屡次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学对根底好的，能力强的给于的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手〞的方法。让学生能够自己想出来岂不是更好吗？点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考。当然在指导学生研究方面更需要一种比拟科学的手段。更需要根据学生的根底进行引导。

(4)观察检验自主学习、自主锻炼的成果

安排了自主学习、自主锻炼的内容之后，必须定期的不定期的进行检验，教师一定要了解自己所安排的方法是否有效，学生的整个练习效果是否到达预期目标，不能仅为自主锻炼的安排而安排。没有效

果的自主锻炼那是没有意义的锻炼。我们不能把学生有限的学习时间给白白的浪费，所以检验是自主学习与自主锻炼中的一项不可缺少的工作，检验学习效果可以从以下几个方面进行：

(5)检验学生的学习积极性

可以通过观察、座谈的形式了解学生对自主学习安排之后的学习积极性。一般的情况下，学生对体育课的积极性有所提高证明所安排的方法有作用或有明显的作用，对学习有帮助，反之，那么应考虑安排的有欠妥之处或安排方法有问题，应积极改良。

(6)检验学生学习的成绩

通过对学生学习成绩的反应，检验学生的学习效果，假设我们所安排的方法经过一段时间的运用未能表达出一定的作用，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼的掌握，还需要学生身体素质的有效提高。学习成绩的检测除了考虑“硬指标〞〔如体锻、考核标准〕方面的内容，还要考虑对原有根底成绩的提高的内容。

(7)检验学生创造能力与创新能力是否提高

这一问题也许比拟难，但我们至少可以从以下几个方面进行比拟；第一，看学生自己的活动能力，从安排自主学习、自主锻炼之后学生自己活动的具体效果，观察其活动能力是否提高。第二，看学生在教师安排自主学习、自主锻炼之后的活动是否经常的出现有意义的创新活动与练习，并且对技术学习与掌握有一定的帮助。再用其行为能力与以前学生上课自我锻炼与成绩的情况进行比照，来检验学生通过你的安排与指导是否有所进步。

5.在自主学习的教学过程中，因体育课有其自身的特殊情况，有几个问题必须加以重视：

第一、自主学习的教学方法一定要符合学生的特点，主要是年龄特征、性别特征、兴趣特征等。

第二、自主学习、自主锻炼一定要遵循循序渐进的原那么。

第三、自主学习、自主锻炼教学过程中教师的指导一定要以启发教育为主。

第四、自主学习、自主锻炼的教学过程中教师一定要加强观察，主要是及时纠正不良的练习，加强对组织纪律的控制，防止伤害事故的发生。

第五、自主学习、自主锻炼教学教师要注重引导与检验。

第六、自主学习教学过程中要防止新一轮“放羊式〞教学的出现。

自主学习是当代学生适应时代的需要，是当前素质教育的需要，也是终身学习与终身体育的需要，更是使学生身心健康与提高社交能力的需要。教师首先要转变体育课堂教学只重视技术学习与课堂锻炼，树立学生自主学习、自主锻炼的观念，要敢于给学生充分发挥才能的时机，只有这样，才能适应新课程的需求，才能培养出新一代合格、健康的人才。

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体育新课程的实施，以自己的事业和专业开展为根底,以全面培养合格学生为出发点，及时深刻地总结、研究教学活动。涉及到的教学思想、教学策略、教学流程、教学方法和教学反应等。

一、转换角色，建立新型的师生关系。

教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。新课程实施，用“目标引领内容〞要求我们