动态生成-充满活力的课堂

动态生成——充满活力的课堂摘要：改革传统教学中的不和谐因素，克服其“结构化”“封闭式”的弊端，优化“开放型、发展型”的新的教学控制方式。改善原来以静态的预设为追求的传统旧课程，逐渐追求以动态生成为理想追求的新课程。明确教学活动中存在的诸多不确定性，在教学活动前的动态预设，到教学中的注重动态生成，再到活动后的有效反思而进行的研究与实践。关键词：教学模式；弊端；动态生成；反思国家基础教育改革， 将使我国中小学教师教学活动发生一次历史性的变化。教学过程是变化、动态的，甚至有时会出现难以预测的变量。教师在教育改革的舞台上，将扮演一个新的角色，重新建立新的教学模式。应该而且必须采取“开放型、发展型”的控制方式。它是生成式的、 可持续发展的， 只有这样教学才能有鲜活的生命力。 因此，师生互动， 动态生成的新资源相对于教科书的知识比例将扩大。 在原来以静态的预设为追求的传统旧课程向当今以动态生成为理想追求的新课程转型的过程中， 如何正确处理预设与生成的关系。 这是对传统的教学模式的一个挑战。一、传统教学模式的弊端传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化” 、“封闭式”的权利模式或是机械模仿式。 课改多年后的今天， 有的教师依然在强调学生对于教科书内容的记忆与内化。 教科书知识仍占绝对的优势， 很少有师生对话空间和生成资源的产生。 即使按新课程标准编写的教科书所提供的知识改变着教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构， 但传统的课堂面貌未发生太大的改变。搞清学生、文本、教师、生活诸因素之间是互动对话的关系， 并且把握这一方向才有助于理解课堂动态生成，进而提高教学效率。二、教学活动中的不确定性新课程在增加着教学中本来就有的不确定性。（一）学习目标的不确定性理想的学习结构和学生原有的学习结构是存在矛盾的， 为消除两者之间的差距而确定的目标。 学习目标虽然应该反映学习者的能力水平，有个清晰合理的定位，达到具体准确的程度。但是学习是学生复杂的心智和行为变化的过程， 存在许多潜在的、 不易观察和测量的变化。因为学习的行为主体是学生， 而学生在知识、 能力、态度、情感、价值上存在差异而且价值取向更趋向于多元化。（二）教学对象的不确定性学生心智所伴随的行为发展水平是参差不齐的。 学生在学习活动中经历和体验，随之会形成不同的学习态度和方法，使学生知识、能力等也会产生差别。（三）教学内容的不确定性新教科书一直在强化“教材内容简化头绪，加强整合”的思想，加强导学功能和开放性， 使学习与生活联系更加紧密。 学习已经不能仅仅局限于课本， 局限于课堂拓宽学习渠道。 为师生学习活动留有极大的空间。（四）教学过程的不确定性不管教学实践中教师预先的设计是多么巧妙， 多么细致周到， 课堂中的偶发因素或突如其来的变化， 总是会突破教师设置的框架。 师生有较大的自主活动空间，可支配的因素增多。因此，教师需要灵活地选择与使用更多地教学方法。以上的不确定性都会是教学变得复杂而艰难。 教学活动的多样性要求教师是课程的决策者， 而不再是执行者。 课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程， 所以新的课程环境的资源的动态生成显得尤为重要。三、动态生成的三部曲（一）从“预设教案”走向“动态生成”的过程1、学习目标的动态生成学生是教学目标设计的出发点和归属点。 教学目标的设定要根据教材内容的延展性， 学生的需要和接受能力， 根据具体的教学环境和条件而确定。 精细的课时目标， 往往会忽略最有价值的个性发展和塑造人格的功能。 在具体目标中， 特别是能力方面的要求往往是比较定性的、笼统的和模糊的加以说明。 教师不能受教科书拘泥而画地为牢，要充分利用教科书的延展性， 把教科书当作一门户， 使学生能够走进来，还要走出去。所以，教学目标的设定中做到适度开放，开放不是目的，是手段。这样利于展示学生丰富、独特的内心世界，利于教师重新组合和建构文本，为师生留有灵活操作空间。2、课程资源的动态生成（1）教材资源教科书只是教材的一个组成部分，另外还有大量的教学辅导用书、视听教材、 电子教材，特别要关注的是由自然或生活事件转化来的现实教材。摒弃传统的师生从教材出发，又回归教材。这样会是教学过程封闭僵化， 从而沦为课本的附庸教材的奴仆， 完全失去了应有的主动性和灵活性。所以，重视密切联系生活，优化活动设计，鼓励学生探究创造。引导学生观察、操作、讨论、延伸教材内容，鼓励模仿创作，改编剧本，创造性地运用教材，开发以教材为凭借的创新经验资源。（2）教师资源教师为了自己的教学， 根据自己的观念和认识， 对外部提供的课程资源进行选择调整， 是课程资源的仲裁者， 关系课堂教学从体制化向生成化转变的成败。因此，重视自身的成长，培养良好的教育素质和较高的教育技能是至关重要的。（ 3）学生资源学生不仅是课程资源的消费者， 也是课程资源开发的主体。 鼓励指导学生搜集资源，获得信息。并在学习活动中亲身体验，进而形成学习态度。 使学生不是再仅仅被动地获得间接经验。 作为生成课堂中的“促进者” ，教师在预设的时候，应重点关注这些地方。3、预设学生动态变化对课堂教学的预设首先要从学生入手。每个学生因为家庭成员、学习态度、经济背景多方面因素的影响，他们每个人的知识储备、认知水平各不相同， 同时每个学生课前准备的程度不一， 所以会导致学生在课堂上的表现千差万别。 这一切都要求教师在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测出可能发生的情况，并作出相应的教学预设。（二）从“预设教学流程”走向“动态生成”的过程1、教学过程中“动态生成”的学习氛围的创设创设生动的教学情境和动情的语言氛围，构建教师、学生、文本多角度互动的教学流程。 一定要避免繁琐的内容分析， 要加强语言实践，给学生以充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间，为新资源的生成留出空间。2、教学过程中“动态生成”的调控教学需要“急中生智” 。避免教学实践活动中有可能的混乱和不协调。（1）巧质疑教学过程是学生学习知识、体验情感的过程，探求真知的过程。在学习的过程中， 学生的情绪不断发生变化。 发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激， 这种刺激增进学生主动参与活动的机会。 因为有兴趣而产生积极情绪， 也会因无兴趣产生消极情绪。要使学生在课堂中活起来，就必须努力通过有效的发问、质疑激发学生的兴趣， 捕捉他们的兴奋点充分调动学生的积极性， 吸引学生主动参与学习过程。 同时我们要教给学生质疑的方法， 引导学生在难重点处、易错处质疑， 引导学生在质疑中思考探究， 生成个性化感悟。（2）善捕捉新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式， 多研究学生， 上课时多倾听学生， 而不是一味的直盯着教学内容的讲解。 要善于倾听、关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、 如何参与作出决策。 教师还要善于利用课堂偶发事件，关注“错误”资源。将错误转化成生成的资源。正如疏松的土壤让植物茁壮成长，宽松的学习氛围也同样使心灵得到健康的发展。有了教师对学生错误的宽容与产生不同见解分歧的理解，有了平等、民主、和谐的师生关系， 学生就会开朗、 自信，获得身心的健康发展。（ 3）明引导每个学生都有自己的独到见解，但限于他们的年龄、阅历、理解能力和接受水平， 他们的观点难免会有片面之处， 甚至有些看法是错误的。教师要学会欣赏学生的优点，认可学生的特点，包容学生的缺点。当学生回答精彩时，教师喜形于色，给予喝彩；当学生回答有误时，教师给予“主动举手回答问题，说明很乐于思考”一类的话语鼓励。需要教师正确判断学生所生成的信息的准确性，全面性，及时引导学生通过有效地交流活动，促使他们多角度地去整合资源。（ 4）紧追问问答法是一种古老的学习方法， 它能使学生养成敏捷思考， 迅速回答，培养积极主动的学习精神的作用。在教学中，教师要及时在学生的回答中发现新问题或有价值的见解要及时追问， 甚至改变教学内容或调整教学进度。另外，波普尔认为，正是在说不出什么的时候，说话越有价值。 学生回答不出问题时， 他在思考， 不能就此戛然而止，他完全可以说，只需要教师更换发问的方法，降低难度，循序渐进。（ 5）重个性在课堂教学中， 要鼓励学生勇于发表自己的见解， 尽可能地让不同层次的学生说出自己的不同感悟。 鼓励学生的批判性思维、 独立思考与感悟。 用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是教师行动的指南。 课堂上教师不失时机为学生铺设求异路径， 引导学生多角度去观察， 去思考，去分析，倡导“展开思维和想象的翅膀，一个问题，多种方法，多种体验” 。当然，在这种情况下，也并不是说教师可以容忍或无视学生的错误理解，还是有责任给予及时纠正的。（ 6）顾全局强调面向全体学生， 这就要求教师关照个别差异。 新课标强调让大多数学生获得成功的体验，在学习总量和难度上比原来降低不少，但依然有学生吃不了或者吃不饱的问题，因此要因材施教。比如：确定学习目标、布置作业方面分出差异，（三）从“程式化反思”到“动态生成”教学的有效反思。通过反思， 才能使教师清晰的认识到自己在教学活动中观念和理论。动态生成教学是对以往强调过程的预设性、 计划性的一个重要补充。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，常会生成一些意料