工作记忆与记忆系统课件

记忆系统自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非停午夜分，不见曦月。记忆系统自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽记忆研究的三个阶段

第一阶段（1885-1960）：记忆就是形成联想。被试：正常成人；实验材料：词语项目第二阶段（1960-1980）：记忆是一个信息加工过程。每种记忆包括编码(encoding)、存储(storage)和提取(retrieval)等过程（认知心理学）。第三阶段（1980-现在）：多学科途径的综合研究。记忆研究的三个阶段第一阶段（1885-1960）：记忆就是记忆的多重存储模型(Atkinson&Shiffrin,1968)sensorymemory(iconicmemory、echoicmemory)：1-3secondsprimary,orshort-termmemory:<1minutesecondary,orlong-termmemory:permanent环境感觉记忆短时记忆长时记忆信息丧失信息丧失注意复述记忆的多重存储模型(Atkinson&Shiffrin环境输入短时存储暂时性加工控制过程：复述编码决策提取策略长时存储永久保持反应输出视觉听觉触觉感觉登记记忆的多重存储模型详解短时存储控制过程：长时存储反应输出视觉听觉触觉感觉登记观点及证据短时记忆兼有两种功能：一方面作为感觉登记和长时记忆之间的缓冲器，起着暂时保持信息的作用；另一方面又是信息进入长时存储的加工器，起着协调、监控信息加工的作用。自由回忆实验：系列位置效应逆向性遗忘(retrogradeamnesia)和顺行性遗忘(anterogradeamnesia)观点及证据短时记忆兼有两种功能：一方面作为感觉登记和长时记忆逆向性遗忘(retrogradeamnesia)患者的短时记忆受到损害，而长时记忆则未受影响。受到猛烈撞击的汽车驾驶员或足球运动员常不能回忆受伤的原因和经过（受伤前几秒钟发生的事情），但对受伤前几分钟或几小时之间发生的事情能很好地回忆出来。Shallice和Warrington(1970)：病人KF的左顶枕区受损，其长时记忆完好，但短时记忆很差（数字广度只有2-3位）。逆向性遗忘(retrogradeamnesia)患者的短时顺行性遗忘(anterogradeamnesia)短时记忆任务表现正常，但长时学习能力却严重受损（即不能形成新的长时记忆）。Milner(1966)：HM的的表现与KF正好相反。HM是癫痫症患者，在进行大脑双侧海马和内侧颞叶摘除手术后，即使HM整个上午都同实验者在一起，下午见了面照样不认识；在他搬家一年多后，HM仍然找不到他新家的位置，总是回到搬家前的老地方去。顺行性遗忘(anterogradeamnesia)短时记忆多重存储模型可能面临的困境对单词的简单重复并没有增加它们进入长时记忆的机会(Craik&Watkins,1973)；有些短时记忆受损病人其长时记忆活动仍正常(Shallice&Warrington,1970)；多重存储模型中的短时记忆并没有像其模型中所说的那样在推理或长时记忆提取中发挥重要的作用。多重存储模型可能面临的困境对单词的简单重复并没有增加它们进入双任务(dual-task)实验范式如果完成两项任务需要同一心理过程或心理资源参与，那么，同时进行这两项任务时每一任务的成绩将比各自单独进行的情况下要差。如果某一认知任务（如推理、言语理解）依赖于短时记忆，那么当被试在完成认知任务时同时记一些数字（占用短时记忆）时，随着被试要记住的数字量的增加，被试的成绩将受到很大影响。双任务(dual-task)实验范式如果完成两项任务需要同双任务(dual-task)实验范式的研究当记忆负荷为3个数字时，各种认知任务成绩基本上未受影响。当记忆负荷为6个数字（接近正常人的记忆广度）时，认知任务成绩均虽然明显降低，但没有预想的差。要求被试在进行数字记忆广度任务（0-8位，出声复述）的同时完成一项推理测试，随着记忆负荷的加大，推理所需时间明显增加，但其时间仅延长约35%，且错误率始终维持在5%左右。双任务(dual-task)实验范式的研究当记忆负荷为3个AlanBaddeley

工作记忆(workingmemory)工作记忆包含一个中央执行(centralexecutive,CE)控制器，以及至少两个从属的子系统：语音环(phonologicalloop,PL)和视空间模板(visuo-spatialsketchpad,VSSP)。工作记忆是一种对信息进行暂时性的加工和贮存的能量有限的记忆系统。CEVSSPPLAlanBaddeley

工作记忆(workingme工作记忆与短时记忆的主要区别工作记忆强调信息加工过程中信息操作和保持的同时性，而短时记忆则只强调信息的（被动）储存。相比较短时记忆概念而言，工作记忆概念更符合学习过程中信息加工与保持的特点，即信息处理和保持的同时性特点。工作记忆与短时记忆的主要区别工作记忆强调信息加工过程中信息操PhonologicalLoop(语音环)语音存储（phonologicalstore）：能使听觉信息保持1.5-2秒钟的时间。如果没有复述，语音存储中的记忆痕迹很快就会消退。发音控制（articulatorycontrol）：能使记忆痕迹得以复述和加强。对于书面材料，发音控制过程也能够把它转换成语音编码送入语音存储中。PhonologicalLoop(语音环)语音存储（ph语音环可以解释的一些现象语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。非注意言语的干扰效应：在即时回忆的同时，以一些单词和无意义音节作为干扰信息，发现两种干扰信息对被试成绩的影响是一样的。说明语音回路中的信息不是按意义编码的。语音环可以解释的一些现象语音相似效应：在即时系列回忆实验中，语音环可以解释的一些现象词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为6.6，威尔士人为5.8(Hoosain和Salili,1988)。原因就在于汉语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。发音抑制：不相关项目外显或内隐的发音将会干扰语音回路的工作。语音环可以解释的一些现象词长效应：中国人的数字记忆广度平均为Visuo-spatialSketchpad

视空间模板视觉信息空间信息Visuo-spatialSketchpad

视空间模板视TheCentralExecutive

中央执行器一种“元加工”(metaprocesses)：对工作记忆信息加工过程本身的加工，即控制与协调。是一种为“注意控制器”。选择性注意、注意的分配与转换是执行加工的一个重要方面。TheCentralExecutive

中央执行器一种注意和抑制(attentionandinhibition)：注意相关信息抑制其它无关信息；任务管理(taskmanagement)：对不同复杂任务的加工过程作出安排，负责不同任务间注意中心的转换；计划(planning)：对完成某一任务所需的各子任务的加工序列作出安排；监控(monitoring)：不断更新并核查工作记忆中的信息，以决定下一步的任务，如记忆刷新。TheCentralExecutive

中央执行器注意和抑制(attentionandinhibition研究中央执行功能的几种任务Stroop任务随机生成（randomgeneration）选择性注意（selectiveattention）双任务作业简单数字运算：5+6-8-5+8-6=？记忆刷新（memoryupdating）研究中央执行功能的几种任务Stroop任务长时记忆:knowingthat语义记忆(semanticmemory)：个体对周围世界中一切事物的认识，特别是对代表事物之抽象符号意义之了解。语义性记忆是人类一切知识的基础，凡是语言、文字、概念、原则等知识与应用，无不有赖语义记忆。情景记忆(episodicmemory)：有关个人生活经验上的记忆，又称自传式记忆（autobiographicalmemory）。长时记忆:knowingthat语义记忆(sema陈述性记忆(declarativememory)人对事实性资料的记忆，如人名、地名、名词解释、定理、定律等。其特征是，在需要时可将记得的事实陈述出来，说明什么是什么，什么不是什么。根据陈述性记忆所陈述者，代表个人在该方面的知识，故而又称之为陈述性知识（declarativeknowledge）。陈述性知识是学校知识教学的主体。陈述性记忆(declarativememory)人对事长时记忆:knowinghow程序性记忆：技能(Skills)、习惯(Habits)；联想性学习（条件反射）非联想性学习：习惯化、敏感化（如重复作用的痛觉刺激）启动效应Priming：执行某一任务对后来执行同样的或类似任务的促进作用。长时记忆:knowinghow程序性记忆：技能(Skil程序性记忆(proceduralmemory)人对具有先后顺序的活动的一类记忆，主要是动作技能，它是经由观察学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。程序性记忆贮存后，遗忘率很慢，可以随时检索出来应用，不必或只需要稍作练习。程序性记忆的内容，就是个人的程序性知识（proceduralknowledge）。程序性知识是学校技能教学的主要目的。程序性记忆(proceduralmemory)人对具有先启动效应研究启动效应的实验一般都包括两个阶段：首先给被试呈现一系列刺激，如词、图形或面孔等；然后在测验阶段呈现残词、模糊词、速视词或图等残缺的知觉或语义线索，要求被试命名或辨认；测量指标是被试的认知倾向、操作速度或准确性的改变，如反应时和正确率等。启动效应研究启动效应的实验一般都包括两个阶段：首先给被试呈现启动效应若被试对先前呈现刺激的命名时间或辨认正确率大于未学习过的控制刺激，就认为先前呈现的刺激对后来的刺激产生了启动。其与传统的记忆测量方法（又称直接测量），如自由回忆、线索回忆和再认等有所不同，它不要求被试有意识地回忆学习过的信息，而是对任务的操作结果进行测量（又称间接测量），通常所用的方法有词干补笔、知觉辨认、快速命名和自由联想等。启动效应若被试对先前呈现刺激的命名时间或辨认正确率大于未学习知觉辨认的测量方法学习一些单字：息、云、国等然后将其与未学习过的混合，很短时间（5毫秒以下）内呈现，要求说出所见到的单字。学习过的单字读出来的概率高于未学过的单字。启动效应等于？知觉辨认的测量方法学习一些单字：息、云、国等直接启动与间接启动直接启动中，测验项目与学习项目相同；间接启动中，测验项目与学习项目相关，但不相同，如医生——护士直接启动与间接启动直接启动中，测验项目与学习项目相同；词干补笔的研究方法词干补笔的研究方法Warrington&Weiskrantz(1970)的研究背景健忘症病人由于某种形式的脑损伤而丧失记忆，但其知觉能力、语言、智力等基本完好。一种观点：健忘症病人不能把语词信息从短时记忆传递到长时记忆，即不能保存新近的经验。Warrington&Weiskrantz(1970)Warrington&Weiskrantz(1970)4位健忘症病人（3位Korsakoff综合症病人、1位颞叶切除病人）与16位控制组病人（无脑损伤）学习字单，然后进行4种记忆测验：自由回忆与再认、模糊字辨认（知觉辨认）、词干补笔。模糊字辨认（知觉辨认）：测验时将字迹弄得模糊不清，要求说出是什么字。例如，将幻灯焦距不调集中使字迹模糊。词干补笔Warrington&Weiskrantz(1970)Warrington&Weiskrantz(1970)被试变量影响回忆但不影响模糊字辨认；或者，被试变量影响再认但不影响词干补笔。Warrington&Weiskrantz(1970)外显记忆(explicitmemory)

和内隐记忆(implicitmemory)从信息的提取方式对长时记忆所作的划分；外显记忆：指对先前的经验需要经过有意识提取的一类记忆形式，如情景记忆；内隐记忆：指对先前的经验不需要经过有意识提取的一类记忆形式（Schacter,1987）,如启动效应、程序性记忆、习惯、条件反射。外显记忆(explicitmemory)

和内隐记忆记忆的结构记忆系统进化程度

提取方式

程序性记忆(procedural)低内隐（无意识）启动效应(priming)内隐语义记忆(semantic)内隐（外显？）初级记忆(primary)、工作记忆(working)外显（有意识）情节记忆(episodic)高外显记忆的结构记忆系统进化程度提取方式程序性记忆(proc作业（第1-4题）列举出2-3种测量短时记忆广度的方法。研究发现中国人的数字短时记忆广度平均为9.9，英国人平均为6.6。如何解释这种差别？通过自由回忆实验得到的系列位置曲线可分为三部分：起始部分、中间部分和结尾部分。如何更合理地解释中间部分的回忆成绩最差？在参考教材40页Mayzner(1972)的实验中，每个英文字母呈现的时间改为1秒以上合适吗？说明理由。作业（第1-4题）列举出2-3种测量短时记忆广度的方法。作业（第5题）在短时记忆的遗忘实验中，呈现字母串的同时呈现一个三位数字（如340），要求被试记住字母串的同时迅速进行连续减3的活动，直到主试要求被试停下来回忆字母串。记录不同间隔时间情况下被试对字母串的正确回忆率。按照如上程序分别进行三次实验：（1）字母串为3个辅音字母；（2）字母串由3个字母构成的一个单词（如cat）；（3）由3个类似cat这样的单词组成的字母串。结果见图：第1、3两种遗忘会迅速发生。第2种情况下字母串的正确回忆率一直保持在很高水平，如何解释这一点？作业（第5题）在短时记忆的遗忘实验中，呈现字母串的同时呈现一作业（第4题）作业（第4题）工作记忆与记忆系统课件记忆系统自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非停午夜分，不见曦月。记忆系统自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽记忆研究的三个阶段

第一阶段（1885-1960）：记忆就是形成联想。被试：正常成人；实验材料：词语项目第二阶段（1960-1980）：记忆是一个信息加工过程。每种记忆包括编码(encoding)、存储(storage)和提取(retrieval)等过程（认知心理学）。第三阶段（1980-现在）：多学科途径的综合研究。记忆研究的三个阶段第一阶段（1885-1960）：记忆就是记忆的多重存储模型(Atkinson&Shiffrin,1968)sensorymemory(iconicmemory、echoicmemory)：1-3secondsprimary,orshort-termmemory:<1minutesecondary,orlong-termmemory:permanent环境感觉记忆短时记忆长时记忆信息丧失信息丧失注意复述记忆的多重存储模型(Atkinson&Shiffrin环境输入短时存储暂时性加工控制过程：复述编码决策提取策略长时存储永久保持反应输出视觉听觉触觉感觉登记记忆的多重存储模型详解短时存储控制过程：长时存储反应输出视觉听觉触觉感觉登记观点及证据短时记忆兼有两种功能：一方面作为感觉登记和长时记忆之间的缓冲器，起着暂时保持信息的作用；另一方面又是信息进入长时存储的加工器，起着协调、监控信息加工的作用。自由回忆实验：系列位置效应逆向性遗忘(retrogradeamnesia)和顺行性遗忘(anterogradeamnesia)观点及证据短时记忆兼有两种功能：一方面作为感觉登记和长时记忆逆向性遗忘(retrogradeamnesia)患者的短时记忆受到损害，而长时记忆则未受影响。受到猛烈撞击的汽车驾驶员或足球运动员常不能回忆受伤的原因和经过（受伤前几秒钟发生的事情），但对受伤前几分钟或几小时之间发生的事情能很好地回忆出来。Shallice和Warrington(1970)：病人KF的左顶枕区受损，其长时记忆完好，但短时记忆很差（数字广度只有2-3位）。逆向性遗忘(retrogradeamnesia)患者的短时顺行性遗忘(anterogradeamnesia)短时记忆任务表现正常，但长时学习能力却严重受损（即不能形成新的长时记忆）。Milner(1966)：HM的的表现与KF正好相反。HM是癫痫症患者，在进行大脑双侧海马和内侧颞叶摘除手术后，即使HM整个上午都同实验者在一起，下午见了面照样不认识；在他搬家一年多后，HM仍然找不到他新家的位置，总是回到搬家前的老地方去。顺行性遗忘(anterogradeamnesia)短时记忆多重存储模型可能面临的困境对单词的简单重复并没有增加它们进入长时记忆的机会(Craik&Watkins,1973)；有些短时记忆受损病人其长时记忆活动仍正常(Shallice&Warrington,1970)；多重存储模型中的短时记忆并没有像其模型中所说的那样在推理或长时记忆提取中发挥重要的作用。多重存储模型可能面临的困境对单词的简单重复并没有增加它们进入双任务(dual-task)实验范式如果完成两项任务需要同一心理过程或心理资源参与，那么，同时进行这两项任务时每一任务的成绩将比各自单独进行的情况下要差。如果某一认知任务（如推理、言语理解）依赖于短时记忆，那么当被试在完成认知任务时同时记一些数字（占用短时记忆）时，随着被试要记住的数字量的增加，被试的成绩将受到很大影响。双任务(dual-task)实验范式如果完成两项任务需要同双任务(dual-task)实验范式的研究当记忆负荷为3个数字时，各种认知任务成绩基本上未受影响。当记忆负荷为6个数字（接近正常人的记忆广度）时，认知任务成绩均虽然明显降低，但没有预想的差。要求被试在进行数字记忆广度任务（0-8位，出声复述）的同时完成一项推理测试，随着记忆负荷的加大，推理所需时间明显增加，但其时间仅延长约35%，且错误率始终维持在5%左右。双任务(dual-task)实验范式的研究当记忆负荷为3个AlanBaddeley

工作记忆(workingmemory)工作记忆包含一个中央执行(centralexecutive,CE)控制器，以及至少两个从属的子系统：语音环(phonologicalloop,PL)和视空间模板(visuo-spatialsketchpad,VSSP)。工作记忆是一种对信息进行暂时性的加工和贮存的能量有限的记忆系统。CEVSSPPLAlanBaddeley

工作记忆(workingme工作记忆与短时记忆的主要区别工作记忆强调信息加工过程中信息操作和保持的同时性，而短时记忆则只强调信息的（被动）储存。相比较短时记忆概念而言，工作记忆概念更符合学习过程中信息加工与保持的特点，即信息处理和保持的同时性特点。工作记忆与短时记忆的主要区别工作记忆强调信息加工过程中信息操PhonologicalLoop(语音环)语音存储（phonologicalstore）：能使听觉信息保持1.5-2秒钟的时间。如果没有复述，语音存储中的记忆痕迹很快就会消退。发音控制（articulatorycontrol）：能使记忆痕迹得以复述和加强。对于书面材料，发音控制过程也能够把它转换成语音编码送入语音存储中。PhonologicalLoop(语音环)语音存储（ph语音环可以解释的一些现象语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。非注意言语的干扰效应：在即时回忆的同时，以一些单词和无意义音节作为干扰信息，发现两种干扰信息对被试成绩的影响是一样的。说明语音回路中的信息不是按意义编码的。语音环可以解释的一些现象语音相似效应：在即时系列回忆实验中，语音环可以解释的一些现象词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为6.6，威尔士人为5.8(Hoosain和Salili,1988)。原因就在于汉语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。发音抑制：不相关项目外显或内隐的发音将会干扰语音回路的工作。语音环可以解释的一些现象词长效应：中国人的数字记忆广度平均为Visuo-spatialSketchpad

视空间模板视觉信息空间信息Visuo-spatialSketchpad

视空间模板视TheCentralExecutive

中央执行器一种“元加工”(metaprocesses)：对工作记忆信息加工过程本身的加工，即控制与协调。是一种为“注意控制器”。选择性注意、注意的分配与转换是执行加工的一个重要方面。TheCentralExecutive

中央执行器一种注意和抑制(attentionandinhibition)：注意相关信息抑制其它无关信息；任务管理(taskmanagement)：对不同复杂任务的加工过程作出安排，负责不同任务间注意中心的转换；计划(planning)：对完成某一任务所需的各子任务的加工序列作出安排；监控(monitoring)：不断更新并核查工作记忆中的信息，以决定下一步的任务，如记忆刷新。TheCentralExecutive

中央执行器注意和抑制(attentionandinhibition研究中央执行功能的几种任务Stroop任务随机生成（randomgeneration）选择性注意（selectiveattention）双任务作业简单数字运算：5+6-8-5+8-6=？记忆刷新（memoryupdating）研究中央执行功能的几种任务Stroop任务长时记忆:knowingthat语义记忆(semanticmemory)：个体对周围世界中一切事物的认识，特别是对代表事物之抽象符号意义之了解。语义性记忆是人类一切知识的基础，凡是语言、文字、概念、原则等知识与应用，无不有赖语义记忆。情景记忆(episodicmemory)：有关个人生活经验上的记忆，又称自传式记忆（autobiographicalmemory）。长时记忆:knowingthat语义记忆(sema陈述性记忆(declarativememory)人对事实性资料的记忆，如人名、地名、名词解释、定理、定律等。其特征是，在需要时可将记得的事实陈述出来，说明什么是什么，什么不是什么。根据陈述性记忆所陈述者，代表个人在该方面的知识，故而又称之为陈述性知识（declarativeknowledge）。陈述性知识是学校知识教学的主体。陈述性记忆(declarativememory)人对事长时记忆:knowinghow程序性记忆：技能(Skills)、习惯(Habits)；联想性学习（条件反射）非联想性学习：习惯化、敏感化（如重复作用的痛觉刺激）启动效应Priming：执行某一任务对后来执行同样的或类似任务的促进作用。长时记忆:knowinghow程序性记忆：技能(Skil程序性记忆(proceduralmemory)人对具有先后顺序的活动的一类记忆，主要是动作技能，它是经由观察学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。程序性记忆贮存后，遗忘率很慢，可以随时检索出来应用，不必或只需要稍作练习。程序性记忆的内容，就是个人的程序性知识（proceduralknowledge）。程序性知识是学校技能教学的主要目的。程序性记忆(proceduralmemory)人对具有先启动效应研究启动效应的实验一般都包括两个阶段：首先给被试呈现一系列刺激，如词、图形或面孔等；然后在测验阶段呈现残词、模糊词、速视词或图等残缺的知觉或语义线索，要求被试命名或辨认；测量指标是被试的认知倾向、操作速度或准确性的改变，如反应时和正确率等。启动效应研究启动效应的实验一般都包括两个阶段：首先给被试呈现启动效应若被试对先前呈现刺激的命名时间或辨认正确率大于未学习过的控制刺激，就认为先前呈现的刺激对后来的刺激产生了启动。其与传统的记忆测量方法（又称直接测量），如自由回忆、线索回忆和再认等有所不同，它不要求被试有意识地回忆学习过的信息，而是对任务的操作结果进行测量（又称间接测量），通常所用的方法有词干补笔、知觉辨认、快速命名和自由联想等。启动效应若被试对先前呈现刺激的命名时间或辨认正确率大于未学习知觉辨认的测量方法学习一些单字：息、云、国等然后将其与未学习过的混合，很短时间（5毫秒以下）内呈现，要求说出所见到的单字。学习过的单字读出来的概率高于未学过的单字。启动效应等于？知觉辨认的测量方法学习一些单字：息、云、国等直接启动与间接启动直接启动中，测验项目与学习项目相同；间接启动中，测验项目与学习项目相关，但不相同，如医生——护士直接启动与间接启动直接启动中，测验项目与学习项目相同；词干补笔的研究方法词干补笔的研究方法Warrington&Weiskrantz(1970)的研究背景健忘症病人由于某种形式的脑损伤而丧失记忆，但其知觉能力、语言、智力等基本完好。一种观点：健忘症病人不能把语词信息从短时记忆传递到长时记忆，即不能保存新近的经验。Warrington&Weiskrantz(1970)Warrington&Weisk