个体心理发展概论

第八章个体心理发展第一节心理的发展及其主要观点一、心理的发展及其主要特点（一）心理发展的含义心理发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个翻译活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：混沌未分化分化、专门化演变不随意性、被动性随意性、主动性演变认识客体的外部现象

认识事物的内部本质演变周围事物的态度从不稳定

稳定演变

从出生到成熟这一时期是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强的时期，传统的发展心理学主要以儿童为研究对象。（二）心理发展的特点连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性个别差异发展的关键期奥地利动物习性学家Lorenz发现，小鸭和小鹅通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“印刻（imprinting）”。心理学家将“印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。印度狼孩1920年10月在印度加尔各答西部米德纳波尔附近发现的两个女孩，当时人们营救她们时两个女孩正处于多只狼的包围之中。在一位英国传教士的带领下村民成功地射杀了母狼，他们将两位女孩命名为卡马拉和阿马拉，估计她们的年龄分别为8岁和2岁。依据这位英国传教士描述，这两个狼女长着畸形下颚，牙齿变得很长，她们的眼睛在黑暗里像猫和狗一样释放出野性的眼光，阿马拉在营救后的第二年就死了。然而，卡马拉却一直活到了1929年，到那时她已不再吃腐烂的肉，能够直立行走，并学会说50个单词。关键期与敏感期关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就难以弥补。敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较缓慢。一些心理发展关键期举例关键期心理发展的内容0----2岁1----3岁4----5岁0----4岁5岁左右10岁以前5岁以前依恋形成口语学习书面语言学习形象视觉发展掌握数概念外语学习音乐学习二、心理发展的主要观点（一）成熟势力说（二）行为主义观（三）精神分析论（四）生态发展观（五）相互作用论（一一））成成熟熟势势力力说说代表表人人物物：：美美国国心心理理学学家家格格赛赛尔尔主要观点点：格塞尔认认为，个体生理理和心理理发展按按基因规定的顺顺序有次序地进行，基基因指导导发展过过程的机机制为成熟，成熟是推动心心理发展展的主要要动力．．没有足足够的成成熟，就就没有真真正的发发展与变变化。成熟格塞尔认认为支配配儿童心理发展的因因素有两两个学习双生子爬爬梯实验验双生子T和C行为发展展水平相相当，出出生48周时，对对T进行爬楼梯训训练，对对C不作训练练。训练练6周后，T比C更早地显显示出某些技技能。第第53周当C达到爬楼楼梯的成成熟水平平时，只只给他少量训练练，C就赶上了了T的熟练水水平。55周时T和C的能力没没有差别。。结论：学习习取决决于生生理上上的成成熟，，成熟熟之前前的学学习与与训练难有显显著的的效果果。教育越越超前前越好好（拔拔苗助助长））？几十天天开始始学习习走路路？两三岁岁开始始学识识字？？美国北卡罗罗米纳纳大学学做过过一个个实验验：把把175个孩子分两两组，，一组组按一一般条条件进进行教教养，，另一一组从从3个月开始始进行行早期期教育育。每每15个月测测一次次智商商。发现：接受受超前前教育育的孩孩子的的智商商平均均高出出15点，但但小学学四年年级时时，逐逐渐丧丧失了了优势势，接接受父父母循序格塞尔尔成熟熟论的的缺陷陷：片面强强调生生物因因素的的作用用，抹抹煞了了环境境教育在在青少少年心心理发发展中中的影影响，，显然然是不不完善的的。（二））行为为主义义观主要代代表人人物：：华生生、斯斯金纳纳、班班杜拉拉主要观观点：：主张心心理发发展只只是量量的不不断增增加过过程，，是由由环境境和教教育塑塑造起起来的的。例：行为主主义观观的缺缺陷环境决决定论论片面夸夸大了了环境境教育育在心心理发发展中的作用。。（三））精神神分析析论主要代代表人人物：：弗洛洛伊德德主要观观点：：存在于于潜意意识中中的性性本能能是心心理的的基本本动力力，心心理的的发展展就是是“性性”的的发展展，或或称心心理性性欲的的发展展。心理发发展五五阶段段：口唇期期（0---1岁）肛门期期（1---3岁）性器期（3---6岁）潜伏期期（6---12岁）生殖期期（12岁以后后）（四）相相互作作用论论主要代代表人人物：：皮亚亚杰主要观观点：：发展展受四四个因因素的的共同同影响响，成成熟、、自然然经验验、社社会经经验以以及平平衡化化其中中平衡衡化是是决定定性因因素。。平衡化化：认认识或或者说说思维维是来来自于于主体体对客客体的的动作作，是是主体与客体体的相相互作作用的的结果果。思思维的的本质质是适适应，，可以以用图图式、、同化化与顺顺应、、平衡衡来说说明。。（五））生态态发展展观主要代代表人人物：：布朗朗分布布伦纳纳主要观观点：：提出出个体体发展展的生生态理理论模模型生态发展观观关注注人在在成长长过程程中自自然环环境（（即生生态环环境））的作作用，，但并并不否否认个个体的的作用用。发展不是由由外界界环境境所控控制的的，也也不是是有个个体的的内部部倾向向性所所决定定的。。而应应当说说，儿儿童既既是环环境的的产物物又是是环境境的结结缔者者，所所以儿儿童与与环境境共同同建构构起一一个相相互依依赖、、共同同作用用的网网络。。三、人人的毕毕生心心理发发展历历程（一））毕生生发展展观个体发发展是整个个生命命发展展的过过程个体的发展展是多多方面面、多多层次次的个体的发展展是由由多种种因素素共同同决定定的发展是是带有有补偿偿的选选择性性最优优化的的结果（二））毕生生心理理社会会发展展阶段段古人对毕生生发展展的理理解“吾十十有五五而志志于学学，三三十而而立，，四十十而不不惑，，五十十而知知天命命，六六十而而耳顺顺，七七十而而从心心所欲欲，不不逾矩矩”新精神神分析析的代代表人人物之之一埃埃里克克森把个体体从出出生到到临终终的一一生称称为生生命周周期。。埃里克克森八八阶段段时期主要任务第一阶段婴儿期（0—1.5岁）获得信任感，克服不信任感第二阶段儿童早期（1.5—3岁）获得自主感，克服怀疑和羞涩第三阶段学前期（3—6岁）获得主动感，克服内疚感第四阶段学龄期（6—12岁）获得勤奋感，克服自卑感第五阶段青春期（12—18岁）建立自我同一感，防止同一感混乱第六阶段成人早期（18—25岁）获得亲密感，避免孤立感第七阶段成年中期（25—50岁）获得生殖感，避免停滞感第八阶段成年晚期（50岁以后直至死亡）获得完善感，避免失望或厌恶感第二节节认认知知和语语言的的发展展一、感感知能能力的的发展展定向反反射习习惯化化：是是指婴儿对多多次呈现的的同一刺激激的反应强强度逐渐减减弱，乃至至最后形成成习惯而不不再反应。去习惯化：：是指在习惯化化形成之后后，如果换换一个新的的不同刺激激，反应有有会增强。。1、感觉和运运动的发展展婴儿的视觉觉系统发育育不成熟，，只能看清清较大较近的的物体。视觉偏爱*偏爱整整体面孔，，不喜欢面面孔特征随随便排列的的面孔。*偏爱人人类（特别别是母亲））的面孔，，而非视觉觉上相似的的圆形。视觉偏爱听觉婴儿出生前就能能听到声音音。新生儿儿（出生后四周以内的婴儿儿）更喜欢母亲亲的声音，，对父亲的的声音没有特别的偏好好，说明他他们在子宫宫里就学会会了辩识母亲的声音。出生后能对对某些声音音做出反应应，会将头头转向声音的来源方向向。嗅觉新生儿对某些味道道也有特别别偏好。当当饮料有甜味时，就会吸吮较长长时间。母母乳喂养的的婴儿出生几天后后就能分辨辨出母亲乳乳汁的味道道。新生儿嗅觉也很灵灵敏，可凭凭借妈妈的的特殊味道找到自己的的母亲。触觉婴儿通常用嘴和和手的触觉觉了解自己己及环境，他们表现现出许多学学习能力：：对重复出现的刺激会习惯惯化并形成成期待；通通过主动的的探索进行知觉学学习。空间知觉吉布森和沃沃克“视视崖”实验被试：6~14个月的婴儿儿。结果：大多多数婴儿不不朝母亲那边爬，而而是朝相反反方向爬，还有一一些婴儿哭哭叫起来。这表明明，婴儿具具有深度知觉。方位知觉第一阶段：：5~7岁儿童能辨辨认自己的的左、右，，但不能辨别对面面人的左右右。第二阶段：：7~9岁儿童不仅仅能辨别自自己的左右右，还能辨别对面面人的左右右。第三阶段：：9~11岁儿童灵活活地掌握左左右概念，，能正确指出三件件并排物体体的左右相相对位置。。二、记忆的的发展记忆的发展展可以从量量的发展和和质的发展展两方面来来看记忆的量从从记忆的范范围、记忆忆的广度和和记忆储存存等方面体体现。出生一至两两周，动作作性记忆半岁左右，情情感性记忆忆半岁到一岁，，形象性记记忆一岁后，符号号性记忆（（语词记忆忆）记忆质的发发展表现为为：个体从无意意识记向有有意识记发发展个体记忆组织的的提高（随着年龄的的增长，个个体记忆的的组织性逐逐步增强）三、思维的的发展皮亚杰认为，思维维发展是整个心理发发展的核心，分四四个阶段，，每阶段出出现的先后后次序既不能跨越越，也不能能颠倒。1、感知运动动阶段（0~2岁）最初几月，，婴儿大部部分行为以以天生的运运动活动如吸吮、观观看、抓握握等为基础础，并开始始协调感觉觉、知觉和动作作间的活动动，但尚无无表象、思思维和言语语。在感知运动阶阶段，婴儿儿最重要的的认知发展是获得了对对抽象物体体形成心理理表征的能力，即发展出出客体永存的能力。和宝宝“藏猫猫猫”时，，你一躲开开，他看不见了，也就不不找了，以以为世界上上不存在“你””这个人了。。可在1周岁左右时时，你再和宝宝做游戏，你你叫他一声声，然后躲躲起来，宝宝就会用眼睛睛到处找。。客体永存挡住后，为为什么没兴兴趣了？客体永存的建立立是儿童自自我发展的的里程碑，标志着着儿童已把把主客体分分化开来，，从以自我为中心心转变为把把自己看作作无数客体体中的一个。2、前运算阶阶段（２~７岁）（1）开始用表象象和语言进进行交际，，描述外部部世界和不不在眼前的的事物。借助于表象象进行思维维，开始运运用象征符符号，但还还不能进行行心理运算算思维。在游戏时，儿儿童用小木木凳当汽车车，

用竹竹竿做马，木凳和和竹竿是符符号，汽车车和马是符符号象征的的东西。儿童已已能将二者者结合起来来，凭着符符号对客观观事物加以象征征化。皮亚亚杰认为这这就是思维维的发生，，同时意味着儿儿童的符号号系统开始始形成。（2）这个年龄龄的儿童喜喜欢沉浸在在自己假想想的游戏中中，并且具具有泛灵论论倾向，会会认为花草草树木都是是有生命的的，我们成成人要理解解和尊重幼幼儿的这种种行为。利用幼儿认为花花草树木都都是有生命命的这点，，可以对幼幼儿进行环环保教育，，告诉幼儿儿“小草也也是会怕痛痛的，所以以我们不要要随便的踩踩他们”、、“花儿离离开妈妈也也是会伤心心的，所以以不要摘花花”。虽然这些自自逻辑上是是错误的，，但是幼儿儿却非常相相信这些，，相比那些些枯燥难懂懂的环保条条例，这种种教育方法法对幼儿更更适合（3）自我中心心性，这个个年龄儿童童常似乎与与自己说话话，而不是是与他人交交流。汤姆4岁时，第一一次看到大大海。海浪浪奔腾不息息的怒吼使他害害怕。他转转过身来问问爸爸，““大海什么么时候才停息呢呢？”父亲亲回答说：：“它不会会停息”。。汤姆接着奇怪怪的问，““就连我们们睡着时也也不停息吗？”3、具体运算算阶段（７７~１１１岁岁））儿童童理理解解了了守守恒恒，，思思维维可可逆逆，，开开始始了了心心理理运运算算（可用心理活活动代替物理理活动），但但离不开具体体事物的支持，在在纯粹言语叙叙述的情况下下进行推理较较困难。如果某儿童看见A比B高，又看见B比C高，就会推理理说，A最高，而不用用实际比较这三个人。（（用心理活动动代替物理活活动）但这个问题如如果是用言语语表述的，则则孩子还是不能做做出正确推论论。液体守恒实验验数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变变，数目保持持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样样多？不一样样多？“B行多（不守恒恒）”“一样多（守守恒）”物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形形状改变，它它们仍是一样样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样样大，还是不不一样大？“B更大”（不不守恒）“一样大”（（守恒）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段段或棒在形状状或空间安排排上有何变化化，长度保持持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长长还是不一样样长？“B更长”或“A更长”（不守守恒）“一样长”（（守恒）面积守恒（8~9岁）重量守恒（9~10岁）体积守恒（12~13岁）4、形式运算阶阶段（１２至至１５岁）儿童思维已摆摆脱具体事物物的束缚，发展出了抽象推理和和假设思维的的能力。三、语言的发发展新生儿：哭，呼吸开开始并锻炼发发声器官。一月后：出现现类似于元音音和辅音的反反射性声音。。6、7月：发音中出出现类似于成成人语言中使使用的音节，如mama等，对婴儿而而言没有意义义。8、9月：咿呀学语语，学会调节节和控制发音音器官的活动。9~11月：能听懂一一些话并做出出相应反应（（对他说“拍拍手”，，就会做相应应动作）。是是对包括词语在内的的整个语境的的反应。11个月：词语从从情境中分离离，开始真正正理解词的意意义。1~1.5岁：单词句时时期，可说有有意义单词，，通常是单音重叠，如““球球”。。1.5~2岁：双词句时时期，如“车车车开开”等等，电报句。2岁后：出现结结构完整的简简单句，复合合句也逐步出出现。简单句和和复合句保持持同样的发展展趋势。儿童为什么能能在短短的几几年内掌握各各种复杂而抽抽象的语言规规则儿童迅速掌握握语言规则的的原因*斯金纳认认为，儿童自自发地发出各各种声音，近近似于成人说说话的声音或或多或少地得得到奖励或强强化，语言在在此基础上形形成与发展起起来。*社会学习习理论认为，，儿童学习语语言大部分是是因为观察与与模仿。*乔姆斯基认为为，儿童迅速速掌握语言规规则的答案存存在于人类的的基因中，语言获得得装置LAD例如，聋童不不能获得口头头语言，这些些儿童创造自自己的手势系系统且有规规则的语法法结构。乔姆斯基认认为，随儿儿童脑的成成熟，在一一定条件下，儿童先先天加工语语言符号的的大脑内在在机制被激激发，便自然而然然地获得语语言。第三节情情绪和社会会性的发展展一、情绪的的发展布里奇斯认为，新生生儿的情绪绪是杂乱无章的的未分化的反反应，通过过成熟与学学习，不同性质的情绪才分分化出来，，如3个月时兴奋奋分化为痛苦与快乐乐，8、9个月时，痛痛苦又分化为怕、怒和厌厌恶等负性性情绪。（一）笑的的发展：婴儿的笑是与人人交往，吸吸引成人照照料的基本本手段。笑笑有其一定定的发展过过程，可分分为三个阶阶段：1、自发性微笑笑2、无选择的的社会性微微笑3、有选择的的社会性微微笑（二）哭的的发展在婴儿学会会语言之前前，哭声是是表达需要要的唯一方方式。婴儿儿啼哭有5种原因：饥饥饿、瞌睡睡、身体不不佳、心理理不适、感感到无聊1、应答哭泣泣（反射性性反应）2、操作性哭哭泣（社会会性哭）（三）恐惧惧的发展1、本能的恐恐惧；2、与知觉和和经验相联联系的恐惧惧；3、怕生4、预测性恐恐惧。预测性恐惧惧是一种由由想象引起起的恐惧，，如害怕鬼，害怕“狼外外婆“。哈罗的实验结果：如果果强迫婴猴猴做选择，，它们宁愿愿同软布“母亲”接触而不喜喜欢金属“母亲。推断：身体体接触比食食物喂养对对依恋的形形成作用更重要。许多心理学家认认为，依恋恋是儿童生生存的基本需要，有力力支持这一一观点的是是哈罗的幼猴依恋实验。。6个月到1.5岁：出现依依恋和怯生生。依恋依恋是婴儿寻求求并企图保保持与另一一个人亲密密的躯体联联系的一种种倾向。依恋具有三三个特点：：1）寻求与依依恋对象身身体上的亲亲近。2）可以从依依恋者那里里获得慰藉藉、安全感感和丰富的的刺激。3）依恋遭到到破坏后，，会造成依依恋者情感感上的痛苦苦。表现：啼哭、笑、吸吮吮、咿呀学学语、身体体依偎和跟随等行为。依恋是婴儿儿与抚养者者之间一种种积极的，，充满深情情的情感联联结，是一一种双向情情感交流的的过程。（一）婴婴儿期依恋恋的发展阶阶段1、对人不分分化的反应应阶段（0~3月）婴儿对任何何人的反应应都没区别别，都以相相同的方式如抓握、、微笑等作作出反应。。2、对人分分化的反应应阶段（３３~8月）婴儿看到亲亲人或经常常照顾者会会发自内心心地微笑，看到陌陌生人时，，会谨慎地地注视对方方，但并不不排斥陌生人。。3、对特定的的人的反应应阶段（8月~２岁）婴儿对母亲亲产生依恋恋行为，依依恋产生的标志是分离焦虑虑（母亲离离开时，婴婴儿大哭大闹、喊叫等））和怯生（（当陌生人人靠近，婴儿就哇哇大叫甚甚至哭闹不不安，并转转而寻求母亲的所在）。4、交互关系系形成期（（2岁以后）随着语言和思维维能力的发发展，儿童童能更好地理解影响响父母离开开和出现的的因素，分离焦虑逐渐下降，依恋恋对象的范围围也由母亲亲扩展到家庭其他他成员。Ainsworth陌生情境测测验注：第一个个场景持续续30秒，其余各各场景各为为3分钟。分离离的场景如如使孩子很很不安就缩缩短从分离离到重逢的的时间。如如孩子需要要更多的时时间才能平平静，重新新玩耍，则则会延长。（二）依恋恋的类型1、A型（回避型型）约占20%，此类儿童童没有与母母亲建立真正的依恋关系系，易与陌陌生人相处处和适应陌生环境，与母亲分分离时并不不表现出焦焦虑。2、B型（安全型型）约占70%，陌生情景景中，母亲亲在场时，，幼儿可自由探索索，似乎把把母亲当作作安全基地地。当母亲离开独自与与陌生人在在一起时，，会焦虑哭泣，寻找母亲亲。与母亲亲团聚时，，很兴奋，，立即寻求与母亲的接接近，哭泣泣也立即减减弱或停止止。3、C型（反抗型型）约占10%，此类儿童童反应矛盾盾。母亲在场时，担心母亲亲离去。同同母亲分离离后，感到到强烈不安。当再再次同母亲亲团聚时，，他们一方面试图图主动接近近母亲，一一方面又对对来自母亲亲的安慰进行反抗，，甚至有时时推开或打打母亲。依恋对心理理发展的影影响（1）依恋是幼幼儿出生后后最早形成成的人际关关系，是成成年期人际际关系的雏雏形。（2）依恋影响未未来的心理健健康。（3）依恋关系具具有传递性，，会影响到儿儿童成人后与与自己孩子的的抚养关系。。影响依恋的因因素抚养质量儿童的特点家庭因素附：母亲态度度与孩子的性性格母亲态度是支配性的，孩子的性性格是服从、无主动动性、消极、、依赖、温和的；母亲的态度是是照顾过甚的，孩子的性性格是幼稚、领带神神经质、被动、胆怯的；母亲的态度是是保护型的，孩子的性性格是缺乏社会性的的、欠深思的的，亲切的、非神经质质的，情绪是是安定的；母亲的态度是是溺爱的，孩子的性性格是无责任心、不不服从、攻击击的；母亲的态度是是忽视的，孩子的性性格是社会性的，冷冷酷、攻击的的，情绪不安定，但创创造力强；母亲的态度是是拒绝的，孩子的性性格是神经质的、反反社会的、粗鲁的、冷淡的，企企图引起人们们的注意；母亲的态度是是残酷的，孩子的性性格是执拗的、冷酷酷的、神经质质的、逃避的、独立的；；母亲的态度是是民主的，孩子的性性格是独立的、直爽爽的、协作的的、亲切的、社会的、、创造的；母亲的态度是是专制的，孩子的性性格是依赖的、反抗抗的、情绪不安、以我为中心、、大胆的。二、人格的发发展1、生物特征与与人格发展2、家庭与人格格发展3、同伴与人格格发展4、自我意识与与人格发展1、生物特征与与人格发展遗传素质是性性格形成的自自然基础。美国心理学家家托马斯和切切斯发现，儿童早期的行为反应差差异主要通过过“气质”来来表现，认为婴儿的的气质分三种种：1、容易型：易易于适应环境境，生活习惯惯规律，情绪绪愉快，喜欢欢探索，主动动交往。2、迟缓型：适适应环境缓慢慢，生活习惯惯逐渐变化；；情绪通常不不甚愉快，对对新刺激慢慢慢感兴趣3、困难型：难以以适应环境、、生活无节律律，负性情绪绪多，对新异异刺激反应消消极。困难型儿童在学校校中易出现适适应不良等问问题，容易型儿童童日后出现行为为问题的比率率低，迟缓型的儿童在学前期期未表现出适适应问题，但但入学后，大多数出现现了适应困难难。2、家庭与人格格发展父母的教养方方式鲍姆令德提出出了教养方式式的两个维度度：要求：父母是是否对孩子的的行为建立适适当的标准并并坚持要求孩孩子去达到这这些标准。反应性：对孩孩子接受和爱爱的程度及对对孩子需求的的敏感程度。。教养方式父母的反应性性父母的控制性家庭结构1、核心家庭2、大家庭3、单亲家庭3、同伴关系与与人格发展亲子之间的关系强强调照料和关关怀，提供儿儿童与同伴交交流的安全感感。同伴互动动主要由游戏戏和社会化构构成，在这种种关系中儿童童可以去实践践他们在家庭庭中获得的社社会技能，也也可以习得家家庭中无法习习得的技能。同伴指儿童与与之相处的具具有相同或相相近社会认知知能力的人。。同伴关系指指的是，年龄龄相同或相近近的儿童之间间的一种共同同活动并相互互协作的关系系。同伴和集体对对性格形成的的影响从社会学习的的观点看，同同伴间的互动动往往强化或惩罚了了某种行为，，从而影响了了该行为出现的可能性性。4、自我意识的的发展自我意识是个个人作为主体体的我，对自自己以及对自自己与他人的的关系的认识，评价。。1、婴儿期（出生生至3岁）2、童年期（6~7至12~13岁）3、少年期（11~12至15~16岁）婴儿期（出生至3岁）认识自己（自自我认识），，把自己作为为主体从客体体中区分出来来。婴儿自我意识的发发展是婴儿从从自然人向社社会人转化的的一个具有关关键意义的标志。威廉.詹姆斯把自我我分为主体我我和客体我。。主体我的自我我意识在8个月前婴儿还还没有萌发自自我意识。在在一周岁前后后，婴儿显示示出主体我的的认知，主要要表现在两个个方面：其一，婴儿把把自己作为活活动主体的认认知。表现为为主动地引起起自身的动作作与镜像动作作相匹配，用用自己的动作作引发出镜像像的动作，这这显示婴儿能能够把自己作作为活动的主主体来认知。。其二，婴儿能能把自己与他他人分开。对对自我镜像与与自己动作之之间的关联有有了清楚的觉觉知，表明婴婴儿已经能够够区分自己作作出的活动与与他人作出的的活动。如婴婴儿热衷于扔扔玩具，让成成人拾起，再再扔，再拾，，反反复复。。这就说明，，他把自己视视为活动主体体，并能把自自己与他人分分开，显示主主体自我得到到明确的发展展。2．客体我的自自我意识约在两周岁前前后，婴儿期期具有了人类类个体自我意意识发展的第第一次飞跃，，表现为客体体自我意识的的出现，婴儿儿客体我的自自我认知主要要表现在如下下两个方面：：(1)婴儿开始把自自己作为客体体来认知。两两岁左右的婴婴儿已经能够够意识到自己己的独特特征征，能从客体体（如照片、、录像）中认认出自己，这这表明婴儿已已经具有明确确的客体我的的自我认知。(2)能运用人称代代词“你、我我、他”称呼呼自己和他人人，如用“我我”表示自己己。（标志儿童童自我意识产产生）童年期（6~7至12~13岁）自我意识是在在儿童与环境境相互交往过过程中形成的的。教育和调调节儿童与环环境的关系对对儿童自我意意识的发展起起着重要作用用。儿童的自我评评价能力是其其自我意识发发展的主要成成分和主要标标志小学儿童自我我意识发展的的特点1、自我