优秀课堂教学模式申报书(复赛表格形式2011.29)

优秀课堂教学模式申单位:扬州中学教育集团树人学校模式名称：“学研展馈”模式负责人：一董爱华一扬州市教育局制2010年11月10日

单位扬州中学教育集团树人学校邮编校长陆建军联系电话0教学模式“学研展馈”小组合作学习模式关键词自主学习合作研讨展示点评总结反馈研究起始时间2009年10月实践学科除体育外的全部学科负责人简介姓名专业职称行政职务学历研究董爱华中教高级副校长本科校本课程建设与课堂教学联系电话3Email负责人从事与项目有关的主要教学工作开课学期学时构成课程名称课程类别授课对象2009—2010第一学期每周四节思想品德国家课程初三学生2009—2010第二学期每周六节思想品德国家课程初三学生2011-2012学年每周两节思想品德国家课程初一学生核心组成员简介姓名专业职称从事学科研究方向分工程志华中教高级高中地理学科课堂教学实施、推广侯敏霞中教高级初中语文学科课堂教学实施、推广王丽凤中教高级初中语文学科课堂教学实施、推广孙家光中教一级初中数学学科课堂教学实施、推广周白茹中教高级初中英语学科课堂教学实施、推广孟小玲中教一级初中英语学科课堂教学实施、推广张瑾中教一级初中英语学科课堂教学实施、推广王源中教一级高中生物学科课堂教学实施、推广核心组成员近三年教育教学改革方面主要成果成果名称姓名成果形式批准单位或刊物名称成果鉴定或发表时间构建和谐的班级人际关系董爱华论文德育报社2009.8增强初中思想品德课实效性的粗浅思考董爱华论文江苏省教育学会2009.10

例析概念图在高中生物教学中的应用王源论文《教学与管理》海藻酸钠固定酵母细胞如何获得成功王源论文《生物学通报》2009年11期花粉粒的萌发和花粉管通道法简述王源论文《中学生物学》2010年01期对两篇涉及双缩脲试剂使用文章的讨论王源论文《中学生物学》2010年05期不同版本教材同一内容的差异与处理--—以“人口增长模式”为课例程志华论文核心期刊《中学地理教学参考》2009，（1）教育新政背景下高三地理复习课有效教学的实践与思考程志华论文核心期刊《中学地理教学参考》2010，（7）高三地理冲A达B试卷分析课堂成长记录09南通一摸卷程志华论文江苏省优秀教学案例二等奖高三地理一轮复习有效作业的思考与设计程志华论文扬州市一等奖《高三地理一轮复习期中试卷评讲》教学设计、课堂实录程志华论文、课例展示全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛一等奖浅议高三地理复习课上合作学习的开展程志华论文扬州教育地理课堂”学、研、展、馈”合作学习模式的理论构建和实践检验程志华论文核心期刊《地理教学》未成曲调先有情侯敏霞论文扬州教育2010.1有效课堂才是充满生命的课堂侯敏霞论文中语会2010《〈松鼠＞教学设计》王丽凤论文《扬州大学学报》2008年第四期“08年扬州市初中语文学科命题大赛”一等奖王丽凤试卷及命题说明扬州教育局教研室2009年3月《抓住偏正短语教学〈安恩和奶牛〉》二等奖王丽凤论文语文报社扬州教育局教研室2010年4月《因“材”施教一一浅谈小说教学的个性设计》二等奖王丽凤论文江苏省教育厅2010年5月谈英语合作学习中自主学习能力的培养孟小玲论文扬州教研室2010.57BFindYourWay孟小玲合作学习课堂展示扬州教研室2010.47BFindYourWay孟小玲合作学习课堂展示扬州教研室2010.4合作学习是当今社会教育目标的要求。《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是背景分析不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”小组合作学习特别强调学生自主学习、自我管理、合作探究。学生能独立解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组内解决，小组内解决不了的问题全班解决或教师帮助解决。逐渐帮助学生学会学习。背景分析不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”小组合作学习特别强调学生自主学习、自我管理、合作探究。学生能独立解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组内解决，小组内解决不了的问题全班解决或教师帮助解决。逐渐帮助学生学会学习。合作学习是基础教育课程改革的要求。小组合作学习符合新课程面向全体学生、发展学生全面素质、张扬学生个性特长的目标与要求。现代教育理论认为：学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，培养学生的团结协作精神，夯实学生“终身学习”的基础。课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本形式，是改革的重点。然而，传统的课堂教学一直遵循的是凯洛夫的五环节教学模式，其教学程序是：组织教学一复习加深一讲授新课一巩固新知一布置作业。在传统教学中一味强调"讲深讲透"、“一讲到底”的教学方式，只会使学生处于被动、消极、受压抑的境地学生的积极主动性不能得到发挥，课堂效率低下，学生很难得到全面发展。因此，构建小组合作学习模式是克服传统课堂模式弊端的有效策略。合作学习是学生素质全面发展的内在需求。在小组合作学习中，通过师生、生生之间的学习合作，学生在知识的掌握过程中，在获得知识、技能的同时，形成合作意识，培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质，在自主学习与自我管理中全面提升自己。具体表现为：促进学生知识的获得，促进学生主动探究、概括综合、创造性思维能力的发展。培养学生的合作意识和能力，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。促进学生形成良好的个性，如自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性等。培养学生自主学习、自我管理、自我教育的能力。

合作学习是我校实现质性飞跃的必然追求。经过十年的发展，我校在中高考成绩、学科竞赛、文体活动等方面已经奠定了扬州地区的明显优势地位，在此过程中学校坚持“科学精神与人文素养”相结合的理念，坚持“全面+特色”的育人模式，强化“三个自主教育”，打造“三大学习共同体”，培育“三大特色”，努力培养具有“世界眼光、中国灵魂、树人特质”的优秀学生。三个自主教育：引导学生学会自主生活、自主学习、自主规划人生发展。三大学习共同体：以小组合作学习为主体的课内学习共同体，以少年科学院为阵地的课外学习共同体，以团队一体化为载体的校外学习共同体。三大特色：（1）中英文经典诵读。（2）树人少科院。（3）小组合作学习。经过近几年的考察、学习调研、听讲座、观摩示范课、蹲点学习（南到无锡、南京、常州、上海、深圳、中到南通、北到山东等学校）；2009年组织了一批骨干教师自创各科模式近30种，从中提炼出一种共同的模式——小组合作学习教学模式，它是我校实现课堂教学更加高效的有效策略。目前在我国，随着新课程改革的推行，合作学习已成为最热捧的学习方式之一，相关教学实验与研究也层出不穷。在教学方面也有大量的实验与研究，它们为合作学习理念的推广、合作学习的操作与实施、合作学习的评价与检验积累了有益的成果，同时也呈现了一些可供分析研究的合作学习的设计课例。但目前已有的研究方向中，从掌握合作学习基本理念、领理论依据会其教育本质基础上出发构建的实践操作模式却不多见，经过实践检验的合作学习模式更是缺乏。相反，大量的合作学习实践还停留于合作的形式而非真正意义的合作学习，实际效果也不理想。我校多年来一直推行“小班化教学，个性化辅导”的教学改革思路，并于三年前创造性地将合作学习引入初高中课堂，在研究其理论基础的前提下，积极实践，逐步形成了目前学校全面推广的“学、研、展、馈”的合作学习教学模式，而推广缘于这种教学模式已被实践证明是成熟的和高效的，尤其对学生学习能力的发展是十分有益的。实施课堂教学改革，实现高效优质的教学，推动学生整体素质的提高。小组合作学习既是我校的一种教育方式，也是一种教学模式与教学特色。理论依据合作学习(cooperativelearning)是世纪20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以参照标准评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的文化元素：目标趋向——合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由。但是这并不意味着学习可以漫无目的，相反，小组必须有一个共同的奋斗目标，交流与讨论都是围绕着这个目标而进行，它应该成为活动的指向标。个体尽责——在合作学习的课堂上，人人都是学习的主体，每个成员都需要承担相应的学习任务，也就是责任分担，不可以出现袖手旁观的现象。群体互赖——合作学习小组是一个整体，大家要意识到小组目标的实现依赖于每个成员的努力，每个人不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同学的学习负责。因此，同组内的学习资源、学习经验被共同使用，并可能形成小组内特有的认同感。多维互动——传统课堂教学强调师生之间的双边互动，而小组合作学习的互动则是多维多向的，首先是小组成员之间面对面的积极互动，大家需要相互解释所学的知识，相互帮助去理解和完成任务；其次是小组与教师之间的互动，大家需要理解老师的指导，必要时向老师表达求助信息；再次是不同小组之间的互动交流，如小组学习成果的汇报与相互咨询、对话等，另外教师之间的互动交流，如对教材教法、对学情学法的研讨、资源的共享等。成果分享——共享成果是合作学习的强大优势，它伴随着学习的整个进程。一方面小组成员之间的协作交流就是学习成就的积累过程，因此小组的最终学习成果也就成为每个人的成果；另一方面，每个小组向全班同学展示本组的学习成果时，让他组也分享了成功的喜悦，并且减少了个体的重复劳动。.建构主义学习理论：学习是学习者对知识意义的主动建构，具体地说，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这种建构过程是他人无法代替的。因此教学必须体现学生的主体地位，必须强调学生学的主动性，必须突出教师教的针对性。在建构主义教学中，教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系。教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还要为学生创设相应的情境，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。.学习的社会交往理论：教学活动也是一种社会交往活动，即是通过学生与其社会环境（主要是教师与同学）的相互作用实现的生命的交往和主体结构的建构过程。虽然学生的主体结构归根结底是学生自主建构的，但是如果教师能提供良好的社会环境，强化课堂教学中的人际交往和社会建构，也可以加速这一过程。.相异构想理论相异构想属于前概念（preconception）的一部分。学生在学习前由长期的日常经验形成的对事物和现象的看法和观念称为前概念这些观念有些与科学的理解基本一致，有些理解与科学概念相违背。我们把后者称为错误概念misconceptions或相异概念（altemativeconceptions）或相异构想（alternativeframeworks）。学生之间通过合作学习相互交流对于学习具有积极的促进作用，小组合作是一种非常有益的教学形式。在小组合作教学中，每位同学都在建构自己对某一知识的理解，都是积极的参与者，群体平等的气氛最适宜思考各种可能最荒诞的观念，把这些从不同侧面提出的数量众多的相异构想加以修正，形成科学概念，这种新概念可以揭露错误前概念的片面性。合作学习还可使每个学生受到热情的感染，每个学生都想胜人一筹，他们竞争越激烈，就越有助于全面了解错误前概念的途径，促使其向科学概念的转化。丹瑟里恩的一项研究也表明；学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识，通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外让学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。因此，合作学习中学生的讨论与对话所引发的认知冲突是相异构想转变的一种重要手段。.元认知策略1976年，美国心理学家弗莱威尔在其《认知发展》中提出了元认知的概念。随之，有关元认知的研究便得到了广泛的响应和关注。元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。大量的实证研究表明：如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。在合作学习中，同伴的优秀学习方法易成为自己的最近发展区，质疑是以追问“为什么”，或用挑剔，批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次理解，

以合作学习的方式相互提问效果更好，易于相互吸取与模仿。同时合作学习使学习更具有竞争性和激励性。因此合作学习已成为现代心理学所提倡的一种有效学习方式。5.具体学科的教学理论：由于各学科教学内容的属性、特征的差异，必然导致学科教学方式、模式有不同的关注与倚重，但总体而言，各学科的教与学均离不开上述建构主义、社会交往理论所描述的基本规律，因此各学科教学既可纳入一个基本统一的教学模式框架，又可以在具体教学环节的处理上各展所能、百花齐放，产生诸多变化与变式，这并不代表对统一教学模式的解构与颠覆，反而意味着对此模式进行进一步的丰富与拓展教学功能学研展馈模式旨在建立一种适合于多学科、多课型的课堂教学基本架构，它以“自主学习合作研讨展示点评总结反馈”为4个基本要素，并以此顺序为常规教学流程，利用“异质小组”中学优生、学中生、学困生3个层次的差异资源，以强化学生学的主动性、教师教的针对性为2路支撑，以全面落实课堂教学目标，来真正实现课堂高效这1个教学愿景。具体来说，应达成以下教学功能：.促进知识、技能高效率的学习；.落实能力、素质全方位的培养；,学有所获、教有所得，教学相长，促进教师的专业成长；.减轻学生过重的学习负担，缓解师生过高的心理焦虑；.提升师生参与的激情，体现课堂的生命张力；结构流程本模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本要素与常规环节，各环节耗时配比约为4:3:2:1,其中语数外物化等科目的自主学习主要安排在课外进行，而史地生等科目的自主学习主要在课内进行。L自主学习合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由。在合作学习的课堂上，人人都是学习的主体，每个成员都需要承担相应的学习任务。这里的自主学习既包括学生的自主预习，也包括对课堂预设与生成问题的自主学习。自主预习主要通过学案引领。课前教师精心备课，吃透教材，并充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的导学案，学案中含有指导学生自学的自学提纲。（借助自学提纲指导学生自主学习）具体内容包括：①学什么，即让学生明确自学的内容。②以什么方式自学，即让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，即让学生控制好自学的进度。学生明确学习目标后，在课外通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习，独立完成导学稿中的预习作业。教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。自主学习是合作学习的前提。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再开展有效的合作研讨活动。.合作研讨夸美纽斯在《大教学论》中指出：教导了别人就是教导了自己，听到看到，一个月之内，就能逃出记忆，但教给别人，它就成了他身体的一部分，如他的手指一样，除了死之外，他不相信有什么事情能把它夺去。所以他的劝告是：假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，教会别人是学习的最高境界。合作研讨有师生合作、生生合作。这个环节主要强调组内生生合作。组内交流由组长组织。组内交流时先由每个同学在学习小组内提出本人在自学中遇到的问题，再由组长组织，通过“兵教兵”的方式进行答疑或生成共性疑惑。组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题由老师进行精讲点拨，这主要在“展示”这一环节后完成。合作研讨的一般流程如下：（1）检查自学（2）组内质疑（3）组内解惑（4）汇总问题.展示点评合作学习的互动则是多维多向的，共享成果是合作学习的强大优势，每个小组向全班同学展示本组的学习成果时，让他组也分享了成功的喜悦，并且减少了个体的重复劳动。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示（成果、问题I点评，也包括教师的精讲点拨的展示。学生展示点评人员可以是个人，也可以是小组；展示形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是表演、操作等。教师展示主要是指教师的精讲点拨、拓展提升。所谓精讲：就是严格执行“三讲三不讲”的要求。“三讲”指的是讲难点、讲联系、讲规律；“三不讲”指的是学生能自主学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。教师讲评时注重讲清概念，讲清联系，讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果。所谓点拨：指能抓住要害与关键，在思路、事理、方法方面有的放矢，施以巧力，撬动思维，牵一发而动全身，获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识与经验的积淀，更高的教学机智，更精湛的业务水平。展示点评的一般流程如下：（1）展示成果（2）点评完善（3）交流问题（4）释疑解惑实施（2）（4）环节时坚持先学生后教师的原则。.总结反馈皮亚杰的认知发展理论认为学生的知识是建构的，知识通过不断的同化、JII顺应过程丰富

着学生的认知结构。总结和反馈是促进知识建构的重要环节，也是水到渠成的环节。该环节是对全班学生的学习情况进行总结和反馈。总结的内容包括：学生学到的知识、掌握的方法、培养的能力、受到的启发等。通过总结，学生可以回顾本节课所学内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；可以回顾自己掌握的解题方法，并把它纳入已有的能力体系；可以对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。反馈是指围绕学习目标针对本课重难点进行的适当形式的检测和变式训练，可以是书面的形式，也可以是口头形式；可以是集体检查，也可以是个别了解；可以是教师检查，也可以是学生对查等。师生对反馈的结果及时进行评价和反馈矫正。上述四个基本环节、一般流程应该根据教学内容、目标及学生情况灵活运用。在建模过程中要不断优化各个教学环节的核心要素，把我们关注的重点向重课型分析、重学科特点、重资源开发、重学生差异、重操作技艺（审美入重特色彰显等方面转变。模式特点及价值取向建立“学研展馈”小组合作学习模式追求的核心价值观：模式特点及价值取向建立科学的学习观：坚持学生立场，真正把学生作为课堂的主人，把学习变成学生的自觉行为。建立科学的教学观：把握教学起点的合理定位、敢于暴露学生的思维过程、突出教师针对性的启发引导、着力把教师的主导作用转化为学生独立学习的能力。.改革课堂组织形式按照组间同质、组内异质的原则科学合理地分工、分组，依据是学生的学习状况、性格特征、性别、在班级担任的工作；每班设立若干个小组，每组4-6人，围座式上课。对面为同质、两侧为异质；既便于异质同学之间的互帮互助，又有利于同质同学之间的交流、对话。4-6人分工各不相同。一般分工如下：仲裁全面负责组内成员的情况，对组员帮助、教育，与组员、班主任、家长沟通与交流，是全组的灵魂与核心，是创建优秀小组的关键人物；组长负责组内有效讨论、卫生、纪律；记录员记录成绩、问题、想法等；展示员根据教师要求或组内规定讨论的过程和结果。有效的分组机制让每个学生在小组中都有自己的位置，有自己可以干、能够干的事。随着时间推移，还要对小组进行适当调整，小组内成员的角色与分工每半学期调整一次，便于学生能适应各种角色，承担各种任务；全班范围的分组活动一学期调整一次，实行由教师指定或小组成员推选决定的方式，从而使分组成为一个动态的不断优化的过程。.创新教学载体小组合作学习后，学生学习的重要载体是导学案。教师的主要精力在备课，在整合教材与练习的基础上，依据学情及课标编制高质量导学案。集预习、课堂练习、课后作业三位于一体。有学习目标、重点和难点、学法指导、学习过程四个环节，其中学习过程环节分为自主预习与学习、小组讨论与研究、课堂展示与精讲点评、课堂达标检测等基本环节，简称为学、研、展、馈导学案编写中要充分创设符合教学内容的情境，激发学习者的学习兴趣和学习动机；同时找出新旧知识之间的联系促进学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识发生相互作用，从而激活学生的学习心向。导学案编写中问题设计是合作学习的关键，那些问题值得合作，问题一定要在学生的最近发展区之内，弓1起学生的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，从而增强学生的学习自信。.构建生态课堂教师的主要精力花在课前，对教师的要求更高，不仅要预设好课堂，更要有应对生成的智慧；课堂上教师的主要工作是组织、协调、评价、精讲点拨及提升■，真正体现效益在课堂、功夫在课外的教学工作特点。学生在课前充分预习。在合作学习的课堂上气氛热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢上黑板板演、敢下课桌争论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼、读说议评写贯穿始终的课堂学习环境；课堂形式多样，各种各样的学习方法，可以极大的调动学生的积极性。学生思维量大、训练量大、参与面广。学生能主动参与学习过程，在参与中体验快乐，在快乐中获取知识，实现以学生为中心的“学生教师双主体”的高效课堂，让课堂充满生命的灵动，从而大面积提高课堂教学效率，提升师生课堂生命的质态。坚持能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。师生课中充分互动。课中互动质量主要体现在：教师活动组织的效度，问题预设的深度，思维容量的力度，训练安排的适度。在互动中，要关注师生互动的多元化，尤其是要引领学生学会倾听和评价；要关注生生讨论的有效度，尤其是要设计好讨论的时机和严控课堂讨论的时间；要关注展示学生与非展示学生的整体状态，尤其是对非展示学生要有明确的学习任务要求。对学生而言更应强调内动，即行为主动、思维灵动、情感跃动。.重视评价激励人最本质的需要是渴望被肯定。一堂课中教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的学生成长的资源。教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出。教师在这一过程中应多鼓励、多欣赏，具体等级应体现激励性。组内完成学生自评与互评，小组间评价选取五名同学（一般来说教师悄悄选择学习水平层次不同的同学各一名）组成班级合作学习评价小组，采用“日才报”、“周结”、“月奖”的方

式。“日报”就是找出每天进步最快表现优秀的小组给予口头表扬。“周结”就是每周利用教室后黑板旁的荣誉栏展示表现优秀的小组和同学。“月奖”就是每月进行总结奖励，在升旗仪式时候时表彰，并在网上公示，激励优秀学生与小组，增强全体学生更快成长的信心。学研展馈模式下的课堂是师生沟通情感的纽带，是教师激励学生的平台，是教师欣赏学生的舞台。学研展馈模式追求的核心价值观要求所有教|）师要形成价值认同，所有教师要善于研读，教师要善于总结，教师要善于让学，教师要善于设计，教|）师要善于关注，教师要善于激励，从而促使学生学习能力的有效生成。所以，学研展馈合作学习模式是对现行知识本位、以教师为中心的传授式课堂教学模式的革新，其最大意义在于对学生人格的尊重和塑造，培育了群体的合作精神。总之，关于其内涵的理解，应该明确三点：合作学习不仅是一种教学思想与理念；在具体的课堂结构中，合作学习对学生而言是一种学习方式，对教|）师而言则是一种教学策略；在学生成长历程中，合作学习也是一种人生态度。实现条件和实施策略一、实施条件：.较充分的前期准备工作：学研展馈模式施行的前期准备工作既包括帮助教师转变理念，指导教师编制高质量的导学案，提升教师课堂教学的技能；也包括指导学生分组、组内分工，帮助学生明确组内职责，指导学生制定交流规则，以及培训组员、小组长等等。以上工作可谓面广量大，因此需要进行较长时间、较大力度的准氤（见后文“学习中仿模”）.较高的组织化程度：学研展馈模式是对传统教学模式的颠覆性变革，如在个别学科、个别教师、个别班级开展难以持久、深入；至少应以年级为单位、所有师生共同参与方可能实现，这对学校的总体引领、各处室的协调管理、年级部与班级的执行力等要求甚高。因此组织化程度要求非常高。我校优先把建模纳入到校本管理制度之中，建立“学研展馈”合作学习项目整体攻关项目组，以此全面推进合作学习。3.较高强度的投入：推广学研展馈模式，需要不断提高导学稿编制的质量，需要不断强化课堂教学操作的技能，以实现教学效果的逐步提高，这些既需要一线教师在教科研方面投入大量的时间和精力，也需要学校制定科学合理的绩效考核与激励机制，使首轮实验教师高强度投入能得到物质与精神的承认。为此，我校进行了多轮、不同层次的学习、培训，不断交流、研讨提高导学案的的质量，不断完善《树人印迹》和课堂评价表。二、实施策略.学习中仿模（走出去，请进来）参观学习一*专家指引一•自编读本一+组织培训一*模仿上课2009年下半年，组织领导与教师等远赴山东，走访了昌乐二中、杜郎口中学、潍坊五中、潍坊一中、潍坊外国语学校等学校，考察学习其合作学习的先进经验，组织教师观看高效课堂的录像；其次，我们邀请山东潍坊市潍城区教育局韩吉东局长，携带合作学习的优质课来我校示范与讲座，展现鲜活的合作学习样本，在此基础上我们自编了不太成熟的合作学习的读本供教师参考，后来又编制了班级日志、小组日志、个人日志。注重学生互评与自评。并组织了教师、学生、家长的培训，开始模仿合作学习的课堂进行上课。（学研展评达））（教师、学生、家长三不适应）。通过面向家长的一日开放活动，赢得了七年级家长的理解与支持。经过一段时间的实践以后，发现简单模仿是不够的，树人应该有自己的高效课堂的教学模式，于是学校又组织学科精干力量再赴山东取适合我校实际的真经。通过召开研讨会、座谈会、汇报会等方式，趁热打铁强化交流，开展“头脑风暴”，内化学习体验……为一线教师传统教育思想的更新、合作理念的注入、思路的拓展、合作学习技能的培养与提升起到了典型引领与榜样助推的作用。不仅如此，还定期召开专题研讨会，对学科课堂合作学习进行专题研究，大家畅所欲言，集思广益，起到了及时交流经验，共同解决问题的作用。.实践中入模（分步实施，循序渐进）学校按照对内、对外两条主线，分别开展了一系列活动。对内竞赛：按达标验收、典型引领、能手竞赛、特色打造等思路分阶段按部就班实施合作学习，逐步优化合作学习。达标验收_*典型引领一+能手竞赛2010年9月-12月：学校组织了第一轮“合作学习高效课堂达标验收活动”，着力于“课堂增效益，课外减负担”，推出了一批合作学习典型课堂、典型班级，进行了合作学习高效课堂教学能手的预赛与决赛活动（比赛结果见附录11同时还自创了课堂教学评价表笠见评价纬度，进行了班级文化环境布置的比赛，组织了班级周之星、月度之星的评比，学期结束还表彰了优秀小组，以此对学生进行学习过程性评价与结果性评价。2011年3月下旬到5月：我校举行了合作学习精致课堂展示及教学设计精致环节研讨活动，推动了我校的合作学习课堂步步深入，不断优化我校的高效课堂。对外展示：邀请家长、同行、省内外专家莅临检验并提出宝贵意见。（具体活动见附录2）家长同行省内外专家.研讨中建模（骨干引领，全员参与）骨干分子：陆建军、董爱华白振宇、王丽凤、侯敏霞、孙家光、周白茹、孟小玲、程志华。合作学习开展以来，学校领导与骨干贴近一线教学，及时了解合作学习施行的主要障碍与师生教学的主要需求，抓住合作学习的关键环节，以每周主要工作安排的形式，通过教务处内网提前布置统一主题，进行行动研究，一两周后进行交流、总结和评比，进行行动培训。逐次解决了“合作小组组建”、“合作评价方案（课堂评价，每日，每周、期中总评方案）的制定”、“小组长职责”、“合作日志的修订、填写与使用”、“常见共性的合作学习流程的固化”等重点共性问题，有序推进合作学习，不断深化课堂改革。在合作学习经历了一阶段以后，再次邀请山东的专家及中央教科所华国栋教授观摩、点评我校合作学习的课堂，开设讲座，为我校课堂教学改革进一步指引方向。学校还组织实施了合作之星、优秀教案、导学案、合作学习日志、合作学习手抄报、优秀小组长等合作学习系列评比活动，使合作学习开展的有声有色。在此基础上制定并完善了树人印迹目前有5本（班级、小组、个人、考试、错题集）及小组合作学习的规则（合作前、中、后）及基本教学环节。最终组织精干力量建立了学研展馈小组合作学习模式。.优化中固模（拓展领域、精致环节）论文竞赛拓展领域专家指导一士校本培训一+二轮实践建立了模式后，我校通过论文竞赛、拓展领域、专家指导、校本培训、二轮实践等措施来巩固模式。论文竞赛：学校于2011寒假组织了合作学习论文竞赛，并且评选出了一二三等奖，分别给予荣誉证书与奖金的奖励，部分论文被选入培训读本（二）。拓展领域：（课型拓展：从新授课向复习课、讲评课延伸；学段拓展：从初中向高中延伸；时间拓展：从课堂向课外延伸；年级拓展：从基础年级向毕业年级延伸）。从2011年3月-2011年7月，学校借助两次月考，一次期中、一次期末考试的契机，组织主要学科进行复习课、讲评课的模式打造。王丽凤、侯敏霞、韩乃国、孙家光、王俊、卞家海、孟小玲、周白茹、程志华等对所教学科的复习课与讲评课模式进行细磨，拿出了初步模式。今年暑假，陆校长要求在初一年级开展以地域为中心的课外合作学习小组的学习活动。将小组合作学习的内容与空间进一步拓展。事实证明，假期的安排发挥了小组合作学学习的优势，加强了对学生假期学习的过程控制，效果不错，深受家长、学生欢迎。只是班主任老师比较辛苦（每周一次上门检查、答疑与指导工专家指导：2011暑假学校邀请扬大专家培训、教科院专家及教研室学科专家进行指导，拿出了初中语文、数学、英语、高中地理合作学习新授、复习、讲评课的教学模式。校本培训：2011暑假培训（董爱华、白振宇、王丽凤、孙'加光、孟晓玲为主，韩乃国、王俊、卞家海、周白茹为辅编制了培训手册，并请专家把关。二轮实践：2011-2012学年将组织小组合作学习二轮实践，要求全员达标，未曾在上届初一、初二教过的老师先接受达标验收。力争涌现出一大批合作学习的教学能手、高效课堂与典型班级。.创新中出模（效益优先，百花齐放）提炼合作学习的本质特征，结合各学科特点、内容特点、教者风格，与其他教学方式整合优化，形成各学科、各课型、各位教师的独特的教学模式与风格，真正形成树人以人为本的教育理念与育人模式（以教师为本、以学生为本的双主体教学理念）定期论坛_U专家支招_U特色展示—U优秀案例汇编

评价维度基本原则：坚持肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。坚持对小组团体的评价与对小组成员个体评价相结合，侧重于对小组团体的评价。坚持过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评价为主。坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合，以自评、互评为主。坚持教师多元评价和教师自评相结合，以学生评价和教师自评为主。基本做法：课堂教学四个评价维度为学习过程、学习准备、教师表现、学习效果，各占40%、30%、20%和10%，其中评价教师作用的约占30%（教1）师表现占20%导学设计占10%）、评价学生自主学习、合作学习情况的约占70%。凭借维度、指标、权重随课改的推进而调整。1.教师课堂教学达标验收阶段评价指标如下：评价:一级指标项目二级指标评价标准分值得分学习准备（30分）导学设计（10分）目标明确，学法指导具体可操作2格式规范，容量适中2能抓准学习的重、难点，问题设置精当2能贴近学生实际，难度、梯度设置恰当2课前能了解学生的完成情况2自主学习（20分）完成导学案态度认真，字迹清晰工整4能认真阅读教材，查阅资料，进行探究活动490%以上同学能正确完成40%以上的预习作业4对预习中的疑问能形成问题并记录4预备钟响起后能迅速恢复安静状态且精神饱满2能准备好与当堂课有关的文本资料和学习用具2学习过程（40分）合作研讨（20分）学习小组内有明确的分工，能各司其职4能依据主题讨论，不跑题，讨论有序，遵守规则，效率高4发言人能够大胆地、准确地、有条理地进行书面的或语言的交流，音量适中4其它同学能够面向发言人，全神贯注地倾听，并形成良性互动4参与度高，讨论充分，形成较高质量的讨论成果4展示展示分工合理，不同层次学生都能获得展示机会4

交流（20分）能脱稿展示，思路清晰，姿态大方，声音宏亮4其他同学能及时补充不足，或将回答引向深入4质疑、点评实事求，言之有物4各类展示点评活动转换迅速，秩序良好4学习效果（10分）反馈评价（10分）有当堂总结、检测环节2总结内容较为全面，中心突出，有条理2能够掌握本课主要知识点，形成相关的技能，90%以上学生当堂检测正确率达到90%以上4整堂课学生情绪积极，兴趣浓厚，自信心强2教师表现（20分）课堂表现（16分）各合作教学环节用时大致符合30:10:5的比例4合作环节“组织”合理，合作规则指导强调到位4“点评”适时、适度，切中关键4“拓展”具针对性，确有成效4基本功（4分）语言规范、凝炼，表达能力强1书写端正1教态亲切端庄，有感染力1媒体资源使用恰当1评课人总分2.小组合作学习评价表：（试行）评价项目评价标准等级自评互评师评自主学习能阅读教材，基本完成导学案，书写字迹清晰工整C能认真查阅资料，完成导学案并进行探究活动B能对预习中的疑问形成问题并记录A合作研讨能依据主题讨论，不跑题，讨论有序，遵守规则C发言人能够大胆地、准确地、有条理地进行书面的或语言的交流B能高度参与，充分讨论，并形成较高质量的讨论成果A展示交流能脱稿展示，思路清晰，姿态大方，声音宏亮C能及时补充不足，或将回答引向深入B能积极质疑、点评实事求是，言之有物，言之有理A反馈评价能基本掌握知识点，当堂检测正确率达到60%以上C能够掌握主要知识点，当堂检测正确率达到80%以上B能积极主动的到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验，当堂检测正确率90%以上A教学效果1,促进了知识学习：实践表明，一部分知识学生能通过自主预习理解；一部分知识能通过“生生合作”予以掌握；一部分知识需要经过教师的点拨与指导；也有部3分知识必须依赖教师的系统讲授。此模式首先通过“自主预习、独立完成导学稿”强调“自主预习”、“先学后教”，最大限度地调动了学生学习的兴趣，最大力度地“倒逼”了学生学习的主动性；其次通过“以学定教”，增强了教学的针对性，突出了教学的重点与难点，使得教师的“点拨”“拓展”适度、有效；最后，充分利用小组内部的异质资源，增加课堂信息交流的渠道，优化课堂教学的心理气氛，挖掘与整合以情意因素为核心的课堂教学中的种种非智力因素，促进师生积极参与、主动投入，强化了知识的学习，大面积地提高了学业成绩水平。以高三地理学科为例，近三年坚持此模式促进学生储备丰厚的地理知识，确立科学的地理观点，掌握正确的地理方法，大面积地提高了学业成绩水平。实践证明了这种教学模式的高效性。运用此模式进行教改实验的三届学生地理高考达B率、达A率很高，反映了掌握地理知识的效率很高。2.强化了能力培养：“学研展馈”小组合作学习模式，将学生推到了学习的“前台”，“聚焦”在其他学生和老师的关注之下，首先能强化学生自主学习能力的培养，这种能力不仅体现在对具体学习内容的学习上（如更多样的感知、理解、掌握、展示学习内容的途径与方法，更灵活的临场运用等），还体现在对自身学习活动的控制上（如自主规划、统筹调整、检测学习活动的意识与能力等）。其次能够培养学生的合作意识和能力，在合作中养成倾听、理解、尊重他人的习惯，掌握与人交往、沟通的技能。在我校“学、研、展、馈”合作学习教学实验模式下，学生经过一到三年的训练，其自主学习能力明显提高，而且由此衍生和关联的其他能力也大大提高，学生的才能被充分挖掘，才华时时显现。如我校学生在江苏省英语优质课大赛、江苏省基础教育现场会、中国课改联盟高效课堂研讨课上均表现出较强的语言表达能力、倾听能力、合作能力及展示能力，给与会领导与专家留下了深刻印象。3,助推了教师成长：新模式革新了课堂教学的组织形式，教师与学生的关系发生了根本改变。教师不再是最高权威，而是学生的学习同伴与顾问，因此对教师的备课、上课者隈出了更高的要求。例如课堂教学的效果在很大程度上取决于学生预习质量的高低，而预习质量又取决于导学案的编制质量，为此教师必须更深刻地研究课标与教材，更全面、深入地了解学生的认知水平，做到预习问题设置科学合理、层次分明、富有启发、难宜适中；再如，在4321教学模式的课堂上，教师同时面临着多个（学生或小组的）信息交互源头，这就要求教师改变以往权威、静止、单维的课堂掌控模式，而代之以民主、动态、多向的课堂掌控，及时准确地掌握学生认知变化情况和教学目标的达成程度。根据教学发展的需要，随时调整自己的教学行为，做到“眼观六路、耳听八方”，灵活应变、处置有方。同时促进了教师之间的交流与合作，为集体备课和教科研找到了很好的动力和形式。这些变化给教师观念的改变，教学能力的提高产生了积极影响，教师在适应和构建这种合作学习模式的过程中，主动学习和思考，努力实践和改变，从而促进了其专业发展。三年来我校程志华、侯敏霞、张瑾、孟晓玲、王丽凤、孙家光、顾翠霞、赵玲等多位教师开设市内外观摩课，程志华、侯敏霞、张瑾、顾翠霞等迅速成长为教学名师，不少教师受邀外出讲学介绍教学经验，相关的科研成果也随之大量涌现。.实现了课堂高效：新的教学模式实现了“知识的超市、生命的狂欢”。预习从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然不是高效课堂。上课