综合医院心身疾病诊治课件整理

综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治苏州市立医院ZHouMunicipal综合医院心身疾病的诊治苏州市立医院神经内科周华目录综合医院心身疾病范围及现状C目录综合医院心身疾病特征及临床表现ONTENTS综合医院心身疾病识别4)综合医院心身疾病及治疗苏州市立医院一、农村普通高中招生的现状及存在问题1，学校教育教学资源的整合近年来，为了推进普通高中教育教学的规模化、现代化，各地对现有的教育教学资源进行了重新组合。我县普通高中由原来的11所整合为6所，这有利于集中办学，优化教育教学资源的配置。但是，世界上任何事物总是一分为二的，这一整合也带来了一个不容忽视的问题：原来11所学校招生，学生分成了11个档次，而现在只剩6所学校招生，招的学生只被分成了6个档次。又由于近几年的扩招，在学生数量增加的同时，学生个体素质差异加大，他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习态度、认知水平等都存在很大差异，学生的分层现象十分明显。2，农村不少学生及家长思想认识上的偏差在大中城市上职中学习一技之长是很正常的事情，这有利于将自己的兴趣、爱好与专长相结合，将来顺利地实现自己的就业理想。但在我们农村，提及上职中，不少学生及家长认为那是令人不齿的事情，家长觉得孩子不争气，孩子自己也觉得上职中低人一等。这就使那些基础较差、达不到普通高中分数线的学生想方设法也要挤入普高，于是更导致学生之间的差距悬殊。二、解决策略――实施分层教学法如何有效解决上述存在问题呢?分小班、分快慢班教学都可以解决，但分小班在目前条件下还不现实，因为师资力量及校舍配置都不够；分快、慢班教学则会挫伤学生的自尊心，也不符合以人为本的办学理念。于是，针对这种大班教学而学生分层现象十分明显的实际情况，我尝试采用分层教学法。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。综合各方观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据这一理论在教学过程我尝试采取了以下做法：1，学生分层在教学过程中，我充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；c，知识基础、智力水平较差，接受能力不强。学习积极性不高，成绩欠佳。2，分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问、技能训练都要注意层次和梯度。例如，在必修2第3课“我国政府是人民的政府”这一课的教学中，我选用山西屯兰煤矿矿难事件发生后，党中央、国务院以及山西省委、省政府果断采取的一系列措施为背景材料而设计了一些由浅入深的问题：(1)我国政府担负着哪些基本职能?(2)我国政府采取的这些措施主要体现了政府的什么职能?(3)我国政府采取这些措施的目的是什么?(4)我国政府为什么要采取这些措施?(5)这说明了什么?你还能提出哪些问题?第1、2两题是基础题，后面几个问题则要求较高。3，分层授课分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主。分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其分析问题、解决问题、综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。4，分层训练分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中运用练习(即学案)对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时我一般分为三部分：第一部分是必做题，是基础知识的直接运用和练习，是全体学生都必须做的；第二部分为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三部分为综合题或探究性问题，为选做题，这样可使c层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性。5，分层辅导学生训练时，我在行间巡视，及时把握学生的解题情况，加强对B、c层次学生的辅导。对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，他们的作业我是每做必改。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助c层次的同学掌握，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。6，分层评价不同层次的学生，学校、老师、家长对他们的要求是不一样的。我根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷也设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则要求较高，为加分题。这种设计方法可使c层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。实施分层教学法后，我发现不同层次学生的学习积极性都有了很大的提高，学习信心也增强了，同时由于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，提高了师生合作、交流的效率。从而取得了优异的教学成果。但这也对我们教师提出了更高的要求，需要我们及时捕捉时事政治热点，提高自身素质，提高组织调控与随机应变能力等，以更好地适应教育教学的需要。初中是进行体育教学的关键时期，在这期间开展教学活动不仅仅是为了向学生展现运动之美、锻炼良好体魄，更是为了培养和提高学生的探究精神，这也是所有基础教育学科所共有的目的之一。所以，在进行体育教学时，不断培养学生的质疑能力，是开发学生智力、培养探究精神的重要方式，创新的教学活动和教学手段可以保证质疑教学方式取得更好的效果。本文主要通过对初中体育教学中如何培养学生的质疑能力做了具体的分析，希望能给相关教育工作者以借鉴作用。一、营造一个良好的质疑氛围在体育教学中若想培养学生的质疑能力，首先就要在开展教学活动中营造一个良好的质疑氛围。所以，教师应该为学生创造一个和谐轻松的学习环境，在确定学生课堂主体地位的同时，以引导者的身份鼓励学生对不懂的问题勇敢发问，对课堂内容进行积极思考，甚至可以对教师的教学方式提出创新性的意见或建议。在传统教学方式的影响下，学生眼中的体育教师总是一副严厉的模样，站得笔直，一声令下全部学生都大气不敢出，教师成为整个课堂的主体，学生需要听从教师的指挥完成一个又一个活动。在这样的教学环境当中，学生的创新能力得不到提升，甚至不喜欢教师安排的活动内容，这样会让学生对体育教学活动感到排斥，生怕说错一句话会被教师严厉驳回。因此，要想更好地在初中体育教学中培养学生的质疑能力，首先教师应该改变自己对待学生的态度，积极同学生沟通交流，把课堂的主体地位还给学生，为学生打造一个民主和谐的课堂，这样慢慢引导学生提出质疑，以便于提升学生的智力。二、积极鼓励学生大胆质疑在营造了良好的质疑课堂氛围后，体育教师就要鼓励学生积极大胆地提出质疑。爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是的，提出问题更有利于发挥学生的脑洞思维，也更有利于教学活动的创新。这就需要教师主动融入学生当中，在相对平等的教学活动当中对学生给予鼓励。在提问的时候，教师尽量使用温和的语气、面带微笑，要用行动和言语对学生表明自己的态度，让学生明白体育的教学活动不仅仅是按照教学大纲来完成各种动作，而是可以抒发自己对活动的看法的。正确的教学活动应该是不论在何时何地，学生都是教学活动的主体，都有着提出问题、解决问题的权利，教学活动的开展不是呆板的，而是需要每个人用智慧去打造一个有教学意义的教学课堂。三、引导学生发现问题、提出问题和解决问题虽然在初中体育教学过程中教师积极地鼓励学生去大胆质疑，说出心中所思所想，但是，仍然有很大一部分学生不知道该怎么提出问题，提出什么问题。这时，就需要教师去引导学生、鼓励学生，最后再和学生一起探讨问题并且解决问题。有一句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”与其直接把果实送到学生的口中，不如教会学生摘取果实的技术，这在培养学生质疑能力当中也同样适用。要想培养学生的质疑能力，教师也可以适当的传授学生质疑的方法，寻找题的方法等等，让学生有一个既定的发现问题的方法，在此基础上，去培养发现问题的能力。当学生发现了问题的时候，教师再积极地鼓励学生去提出问题，让自己脑洞大开，最后在师生的合作下一起去寻找问题的解决办法。在这样循环的思维模式当中，学生就可以在一定程度上发散思维，教学效率和质量也就有了一定的提升。四、巧妙设计问题去引导学生积极思考除了教会学生发现问题的技巧，积极鼓励学生去提出问题之外，初中体育教师还需要设计一些问题来引导学生对问题进行积极思考。比如，同样一个运动，不同的动作做出来的效果截然不同，教师就可以根据这个运动的不同表现方式去提问题，让学生解答导致其中差异的原因，鼓励学生去实践、去讨论，把思维从固有的模式当中挣脱，脑洞大开，去寻求问题的不同答案。除此之外，教师也可以就学生所了解的其中一个运动为例，让学生去探究平时所熟知的运动项目当中存在的问题，其解决办法又是什么。学生回答的问题可能与教师准备的答案不一样，教师就可以先听取学生的答案之后，然后对学生的想法进行积极的评价，之后体育教师再把提前准备好的答案告知学生，并且适当地分析一下答案，让学生梳理一下自己所获得的答案同教师的答案的区别之处，对以后解决问题有益处。总之，初中的体育教学活动不能只是呆板地完成教学大纲中的运动要求，应该遵循基础教育中的发散学生思维、促进学生身心和智力发展的要求，不断创新教学手段，为了学生更好的发展做出一定的努力！综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治1苏州市立医院ZHouMunicipal综合医院心身疾病的诊治苏州市立医院神经内科周华苏州市立医院2目录综合医院心身疾病范围及现状C目录综合医院心身疾病特征及临床表现ONTENTS综合医院心身疾病识别4)综合医院心身疾病及治疗苏州市立医院目录3生物-心理-社会医学模式·1977年,美国联络精神病学家GL.ngel提出生物-心理-社会医学模式·世界卫生组织明确指出,健康是指生理、心理和社会适应能力均处于良好的和谐状态。艺学生活节奏的加快,竞争的激烈,使与心理因素相关的临床疾病发病率显著上升医生在处理一些器质性疾病的同时,还必须考虑心理因素,社会因素对患者的影响,由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式过干预如疗渡和转变·现代医学模式苏州市立医院生物-心理-社会医学模式4心身医学模式的疾病分类狭义:指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病,例如原发性高血压、溃疡病。义:特指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体质性疾病和功能性障碍。包括了狭义的心身疾病和狭义的心身障碍。广义心身疾病躯身身体障疾疾病症得病病苏州市立医院心身医学模式的疾病分类5综合医院心身障碍问题C.心身障碍问题30%A.躯体疾病38%B.心身疾病32%要善于从功能性躯体症状中,发现心理行为问题的线索!苏州市立医院综合医院心身障碍问题6目录综合医院心身疾病范围及现状C目录综合医院心身疾病特征及临床表现ONTENTS综合医院心身疾病识别4)综合医院心身疾病及治疗苏州市立医院目录7心身疾病的特点以躯体症状为主,有明确的病理生理过程某种个性特征是疾病发生的易患素质疾病发生和发展与心理社会应激和情绪反应有关生物或躯体因素是某些心身疾病的发病基础,心理-社会因素往往起“扳机”作用心身疾病通常发生在自主神经支配的系统或器官·心身综合治疗比单用生物学治疗效果好苏州市立医院心身疾病的特点8心身疾病患者多数就诊于综合医院各科室典型的抑郁焦虑表现心理障碍的躯体化表现躯体疾病伴发的心理障碍主要表现为各种躯体症状,另通常伴发各种慢性躯体疾病如主要表现为情绪低落、持续性外,许多患者表现出明显的躯中风、心血管病、恶性肿瘤等体化主诉和焦虑症状掩躯体疾病的临床表现和焦虑症盖抑郁的核心症状群状常常掩盖抑郁的核心症状群通常就诊于精神专科医院综合性医院各科门通常就诊于综合性医院精神科通常被诊断为神经衰弱名类综合性医院各科病房综合性医院心理咨询科神经官能症、植物神经功能紊苏州市立医院心身疾病患者多数就诊于综合医院各科室9临床专科至少有一种心身疾病科室心身疾病消化肠易激综合症,非溃疡性消化不良,神经性呕吐,神经性厌食内分泌甲状腺功能亢进,糖尿病,低血糖,偏头痛,阿狄森病神经紧张性头痛,睡眠障碍,自主神经功能失调症,慢性疲劳综合症心血管不典型/心源性胸痛,心律不齐,原发性高血压妇科经前期综合症、月经紊乱,原发性痛经,功能性不孕症泌尿原发性性功能障碍(阳痿,早泄,性欲低下等),神经性尿频呼吸支气管哮喘,过度呼吸综合症,神经性咳嗽耳鼻喉过敏性鼻炎、咽喉异感症、眩晕综合征、神经性耳鸣、神经性耳聋、心因性失音苏州市立医院临床专科至少有一种心身疾病10心身疾病的躯体化症状疲劳)眼头(头痛、头重等)异物感、子暧、阻塞感y耳(耳鸣等)心血管系统心悸、胸闷、头晕口(口渴、味觉异常等)发冷、体位性低血压)呼吸系统(气喘、憋闷、气短等)消化系统(恶心、腹脈、腹泻、胃部肌肉.关节不适等)肩酸、疼痛等皮肤多汗、无汗、冷手、腕(麻木、疼、冷、热等)汗、瘙痒等生殖系统(男性)阳痿泌尿系统全身症状(女性)月经不调、外阴瘙痒等尿频、尿急足(麻木、发冷发热、疼痛等了床)等心身疾病的躯体化症状11综合医院心身疾病诊治课件整理12综合医院心身疾病诊治课件整理13综合医院心身疾病诊治课件整理14综合医院心身疾病诊治课件整理15综合医院心身疾病诊治课件整理16综合医院心身疾病诊治课件整理17综合医院心身疾病诊治课件整理18综合医院心身疾病诊治课件整理19综合医院心身疾病诊治课件整理20综合医院心身疾病诊治课件整理21综合医院心身疾病诊治课件整理22综合医院心身疾病诊治课件整理23综合医院心身疾病诊治课件整理24综合医院心身疾病诊治课件整理25综合医院心身疾病诊治课件整理26综合医院心身疾病诊治课件整理27综合医院心身疾病诊治课件整理28综合医院心身疾病诊治课件整理29综合医院心身疾病诊治课件整理30综合医院心身疾病诊治课件整理31综合医院心身疾病诊治课件整理32综合医院心身疾病诊治课件整理33综合医院心身疾病诊治课件整理34综合医院心身疾病诊治课件整理35综合医院心身疾病诊治课件整理36综合医院心身疾病诊治课件整理37综合医院心身疾病诊治课件整理38综合医院心身疾病诊治课件整理39综合医院心身疾病诊治课件整理40综合医院心身疾病诊治课件整理41综合医院心身疾病诊治课件整理4251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、43综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治苏州市立医院ZHouMunicipal综合医院心身疾病的诊治苏州市立医院神经内科周华目录综合医院心身疾病范围及现状C目录综合医院心身疾病特征及临床表现ONTENTS综合医院心身疾病识别4)综合医院心身疾病及治疗苏州市立医院一、农村普通高中招生的现状及存在问题1，学校教育教学资源的整合近年来，为了推进普通高中教育教学的规模化、现代化，各地对现有的教育教学资源进行了重新组合。我县普通高中由原来的11所整合为6所，这有利于集中办学，优化教育教学资源的配置。但是，世界上任何事物总是一分为二的，这一整合也带来了一个不容忽视的问题：原来11所学校招生，学生分成了11个档次，而现在只剩6所学校招生，招的学生只被分成了6个档次。又由于近几年的扩招，在学生数量增加的同时，学生个体素质差异加大，他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习态度、认知水平等都存在很大差异，学生的分层现象十分明显。2，农村不少学生及家长思想认识上的偏差在大中城市上职中学习一技之长是很正常的事情，这有利于将自己的兴趣、爱好与专长相结合，将来顺利地实现自己的就业理想。但在我们农村，提及上职中，不少学生及家长认为那是令人不齿的事情，家长觉得孩子不争气，孩子自己也觉得上职中低人一等。这就使那些基础较差、达不到普通高中分数线的学生想方设法也要挤入普高，于是更导致学生之间的差距悬殊。二、解决策略――实施分层教学法如何有效解决上述存在问题呢?分小班、分快慢班教学都可以解决，但分小班在目前条件下还不现实，因为师资力量及校舍配置都不够；分快、慢班教学则会挫伤学生的自尊心，也不符合以人为本的办学理念。于是，针对这种大班教学而学生分层现象十分明显的实际情况，我尝试采用分层教学法。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。综合各方观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据这一理论在教学过程我尝试采取了以下做法：1，学生分层在教学过程中，我充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；c，知识基础、智力水平较差，接受能力不强。学习积极性不高，成绩欠佳。2，分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问、技能训练都要注意层次和梯度。例如，在必修2第3课“我国政府是人民的政府”这一课的教学中，我选用山西屯兰煤矿矿难事件发生后，党中央、国务院以及山西省委、省政府果断采取的一系列措施为背景材料而设计了一些由浅入深的问题：(1)我国政府担负着哪些基本职能?(2)我国政府采取的这些措施主要体现了政府的什么职能?(3)我国政府采取这些措施的目的是什么?(4)我国政府为什么要采取这些措施?(5)这说明了什么?你还能提出哪些问题?第1、2两题是基础题，后面几个问题则要求较高。3，分层授课分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主。分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其分析问题、解决问题、综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。4，分层训练分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中运用练习(即学案)对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时我一般分为三部分：第一部分是必做题，是基础知识的直接运用和练习，是全体学生都必须做的；第二部分为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三部分为综合题或探究性问题，为选做题，这样可使c层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性。5，分层辅导学生训练时，我在行间巡视，及时把握学生的解题情况，加强对B、c层次学生的辅导。对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，他们的作业我是每做必改。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助c层次的同学掌握，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。6，分层评价不同层次的学生，学校、老师、家长对他们的要求是不一样的。我根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷也设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则要求较高，为加分题。这种设计方法可使c层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。实施分层教学法后，我发现不同层次学生的学习积极性都有了很大的提高，学习信心也增强了，同时由于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，提高了师生合作、交流的效率。从而取得了优异的教学成果。但这也对我们教师提出了更高的要求，需要我们及时捕捉时事政治热点，提高自身素质，提高组织调控与随机应变能力等，以更好地适应教育教学的需要。初中是进行体育教学的关键时期，在这期间开展教学活动不仅仅是为了向学生展现运动之美、锻炼良好体魄，更是为了培养和提高学生的探究精神，这也是所有基础教育学科所共有的目的之一。所以，在进行体育教学时，不断培养学生的质疑能力，是开发学生智力、培养探究精神的重要方式，创新的教学活动和教学手段可以保证质疑教学方式取得更好的效果。本文主要通过对初中体育教学中如何培养学生的质疑能力做了具体的分析，希望能给相关教育工作者以借鉴作用。一、营造一个良好的质疑氛围在体育教学中若想培养学生的质疑能力，首先就要在开展教学活动中营造一个良好的质疑氛围。所以，教师应该为学生创造一个和谐轻松的学习环境，在确定学生课堂主体地位的同时，以引导者的身份鼓励学生对不懂的问题勇敢发问，对课堂内容进行积极思考，甚至可以对教师的教学方式提出创新性的意见或建议。在传统教学方式的影响下，学生眼中的体育教师总是一副严厉的模样，站得笔直，一声令下全部学生都大气不敢出，教师成为整个课堂的主体，学生需要听从教师的指挥完成一个又一个活动。在这样的教学环境当中，学生的创新能力得不到提升，甚至不喜欢教师安排的活动内容，这样会让学生对体育教学活动感到排斥，生怕说错一句话会被教师严厉驳回。因此，要想更好地在初中体育教学中培养学生的质疑能力，首先教师应该改变自己对待学生的态度，积极同学生沟通交流，把课堂的主体地位还给学生，为学生打造一个民主和谐的课堂，这样慢慢引导学生提出质疑，以便于提升学生的智力。二、积极鼓励学生大胆质疑在营造了良好的质疑课堂氛围后，体育教师就要鼓励学生积极大胆地提出质疑。爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是的，提出问题更有利于发挥学生的脑洞思维，也更有利于教学活动的创新。这就需要教师主动融入学生当中，在相对平等的教学活动当中对学生给予鼓励。在提问的时候，教师尽量使用温和的语气、面带微笑，要用行动和言语对学生表明自己的态度，让学生明白体育的教学活动不仅仅是按照教学大纲来完成各种动作，而是可以抒发自己对活动的看法的。正确的教学活动应该是不论在何时何地，学生都是教学活动的主体，都有着提出问题、解决问题的权利，教学活动的开展不是呆板的，而是需要每个人用智慧去打造一个有教学意义的教学课堂。三、引导学生发现问题、提出问题和解决问题虽然在初中体育教学过程中教师积极地鼓励学生去大胆质疑，说出心中所思所想，但是，仍然有很大一部分学生不知道该怎么提出问题，提出什么问题。这时，就需要教师去引导学生、鼓励学生，最后再和学生一起探讨问题并且解决问题。有一句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”与其直接把果实送到学生的口中，不如教会学生摘取果实的技术，这在培养学生质疑能力当中也同样适用。要想培养学生的质疑能力，教师也可以适当的传授学生质疑的方法，寻找题的方法等等，让学生有一个既定的发现问题的方法，在此基础上，去培养发现问题的能力。当学生发现了问题的时候，教师再积极地鼓励学生去提出问题，让自己脑洞大开，最后在师生的合作下一起去寻找问题的解决办法。在这样循环的思维模式当中，学生就可以在一定程度上发散思维，教学效率和质量也就有了一定的提升。四、巧妙设计问题去引导学生积极思考除了教会学生发现问题的技巧，积极鼓励学生去提出问题之外，初中体育教师还需要设计一些问题来引导学生对问题进行积极思考。比如，同样一个运动，不同的动作做出来的效果截然不同，教师就可以根据这个运动的不同表现方式去提问题，让学生解答导致其中差异的原因，鼓励学生去实践、去讨论，把思维从固有的模式当中挣脱，脑洞大开，去寻求问题的不同答案。除此之外，教师也可以就学生所了解的其中一个运动为例，让学生去探究平时所熟知的运动项目当中存在的问题，其解决办法又是什么。学生回答的问题可能与教师准备的答案不一样，教师就可以先听取学生的答案之后，然后对学生的想法进行积极的评价，之后体育教师再把提前准备好的答案告知学生，并且适当地分析一下答案，让学生梳理一下自己所获得的答案同教师的答案的区别之处，对以后解决问题有益处。总之，初中的体育教学活动不能只是呆板地完成教学大纲中的运动要求，应该遵循基础教育中的发散学生思维、促进学生身心和智力发展的要求，不断创新教学手段，为了学生更好的发展做出一定的努力！综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治综合医院心身疾病诊治44苏州市立医院ZHouMunicipal综合医院心身疾病的诊治苏州市立医院神经内科周华苏州市立医院45目录综合医院心身疾病范围及现状C目录综合医院心身疾病特征及临床表现ONTENTS综合医院心身疾病识别4)综合医院心身疾病及治疗苏州市立医院目录46生物-心理-社会医学模式·1977年,美国联络精神病学家GL.ngel提出生物-心理-社会医学模式·世界卫生组织明确指出,健康是指生理、心理和社会适应能力均处于良好的和谐状态。艺学生活节奏的加快,竞争的激烈,使与心理因素相关的临床疾病发病率显著上升医生在处理一些器质性疾病的同时,还必须考虑心理因素,社会因素对患者的影响,由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式过干预如疗渡和转变·现代医学模式苏州市立医院生物-心理-社会医学模式47心身医学模式的疾病分类狭义:指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病,例如原发性高血压、溃疡病。义:特指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体质性疾病和功能性障碍。包括了狭义的心身疾病和狭义的心身障碍。广义心身疾病躯身身体障疾疾病症得病病苏州市立医院心身医学模式的疾病分类48综合医院心身障碍问题C.心身障碍问题30%A.躯体疾病38%B.心身疾病32%要善于从功能性躯体症状中,发现心理行为问题的线索!苏州市立医院综合医院心身障碍问题49目录综合医院心身疾病范围及现状C目录综合医院心身疾病特征及临床表现ONTENTS综合医院心身疾病识别4)综合医院心身疾病及治疗苏州市立医院目录50心身疾病的特点以躯体症状为主,有明确的病理生理过程某种个性特征是疾病发生的易患素质疾病发生和发展与心理社会应激和情绪反应有关生物或躯体因素是某些心身疾病的发病基础,心理-社会因素往往起“扳机”作用心身疾病通常发生在自主神经支配的系统或器官·心身综合治疗比单用生物学治疗效果好苏州市立医院心身疾病的特点51心身疾病患者多数就诊于综合医院各科室典型的抑郁焦虑表现心理障碍的躯体化表现躯体疾病伴发的心理障碍主要表现为各种躯体症状,另通常伴发各种慢性躯体疾病如主要表现为情绪低落、持续性外,许多患者表现出明显的躯中风、心血管病、恶性肿瘤等体化主诉和焦虑症状掩躯体疾病的临床表现和焦虑症盖抑郁的核心症状群状常常掩盖抑郁的核心症状群通常就诊