脑梗塞护理课件整理

脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞PLAYMOUIE脑梗塞—(cerebralinfarction)概念:脑血液供应障碍引起缺血、缺氧,导致局限性脑组织缺血性坏死或脑软化。常见类型:脑血栓形成腔隙性梗塞脑栓塞创设问题情境是提高初中数学教学效果的重要手段，强调利用有效的数学问题呈现数学知识，帮助学生理解数学原理，并掌握数学学习的方法，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生数学思维能力以及数学综合素质的培养.因此，在初中数学教学中，教师要坚持从实际出发，创设生动形象以及启发性强的问题情境，满足学生数学综合素质培养的需要，从而提高数学教学效果.一、创设悬念问题情境问题情境在初中数学教学中起着不可替代的作用，能够启迪学生的思维和智慧，提高课堂教学的深度.在初中数学教学中，教师应该创设悬念问题情境，为学生的数学学习创设一定的悬念，激发学生的好奇心和求知欲，强化学生的数学学习动机，从而提高数学教学效果.在创设悬念问题情境时，教师要善于利用数学问题和部分实际问题的相悖性，打破学生认知和思维中的平衡，进而寻求和达到一种新的平衡，用学生的认知冲突来增强学生的求知欲.悬念问题情境的核心是，利用富有悬念的问题情境，让学生认识到自身数学知识存在局限，那么学生要打破悬念和解决问题，就会产生强烈的学习动机，对数学知识的学习产生浓厚兴趣，使数学教学效果得到提高.例如，在讲“角平分线的性质”时，教师可以创设这样的悬念问题情境引入本课的教学主题：甲乙丙三条公路两两交叉，围成一三角形，要在这中间修建一个加油站，而且加油站的位置距离每一个交叉路口都有相等的距离.那么，加油站的位置应该怎样确定？如果加油站距离甲乙丙公路的距离相等，又该如何选址？教师创设的悬念问题情境是学生在生活中较为熟悉的，又是学生缺乏的数学知识，能使学生深刻思考关于角平分线性质的相关知识以及应用.二、创设趣味问题情境就目前的初中数学教学而言，教师采用模式化的教学过程来引导学生学习数学知识和掌握数学方法，在导入教学内容之后，就要求学生建立相应的数学模型，接下来展开求解以及知识的应用.如果长期采用这样模式化的教学策略实施数学教学，就会限制学生的数学思维，而且抽象单一的数学方法不利于和谐师生关系的构建以及营造愉悦轻松的课堂氛围.在初中数学教学中，教师要创设趣味性的问题情境，利用生动有趣的数学问题，引导学生深层次地思考数学难题，提高学生思维的深度和广度，使学生将课堂上学到的丰富数学知识应用到解决实际问题过程中，并感受到数学的作用以及数学无处不在.在训练学生的思维活跃度以及引导学生学习应用题解题方法时，教师可以提出这样的趣味性问题创设问题情境：请大家一起试营一家有80间套房的旅馆.调查得知，若我们把每日租金定价为160元，则可客满；而租金每涨20元，就会失去3位客人.每间住了人的客房每日所需服务、维修等支出共计40元.问题：我们应该如何定价，才能赚最多的钱？虽然比客满价高出200元，因此失去30位客人，但余下的50位客人还是能给我们带来360×50=18000（元）的收入；扣除50间房的支出40×50=2000（元），每日净赚16000元.而客满时净利润只有160×80-40×80=9600（元）.最终通过解答知道当租金为360元时，能够获得最大的收益.三、创设开放问题情境问题情境的创设要具备开放性.只有这样，才能引导学生自主探究，增强学生思维的开放性，使学生的思维能力和数学学习能力得到发展.开放性的数学问题在答题策略上具备多样化的特征，而且要求学生善于打破模式化的解题思路，积极寻求多样化的解题策略，并在探寻中构建完善的数学认知结构.另外，创设开放性的问题情境，在增强课堂互动性以及创设和谐师生关系方面有极大的优势，能使学习能力不同的学生积极主动地参与到数学学习和解题交流过程中，促进学生整体素质的提高，提高学生数学思维的开放性和主动性.教师创设开放性的问题情境可以从两个方面着手：第一，运用一题多解的数学问题，提高学生思维的开放性.教师可以给出一题多解的数学问题，引导学生从多个角度思考解题策略，掌握开放性的解题方法.例如，红星机床厂，上个月计划生产机床200台，实际比计划多生产40台，实际产量是计划的百分之几？在计算百分比时，可以采用多种方法，如算式法、方程法等.第二，利用条件开放的数学问题，培养学生的逆向思维.总之，将问题情境引入数学课堂，是优化初中数学教学策略的重要举措，也是提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维、促使学生综合发展的有力措施.在初中数学教学中，教师要创设悬念问题情境、趣味问题情境、开放问题情境，提高教学效果.古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，通过学习古诗文，学生可以提高自己的传统文化素养，丰富情感世界。然而进入高中后，多数学生对古诗文学习逐渐感到不适应，力不从心，形成这种现象的原因就是初高中知识之间存在着“断层”。一、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的必要性（一）初中与高中课程目标的差异造成“断层”在诗歌阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”《高中语文课程标准》课程目标为：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”在文言文阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《高中语文课程标准》课程目标为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”由此可见，初中与高中在教学目标方面确实各有侧重，而高中学段的学习难度却陡然上了一个台阶，这表明两个学段之间缺少必要的过渡。（二）初中与高中课程评价的差异造成的“断层”在诗歌方面：7～9年级阶段考察重点是背诵与默写，试卷题型是填写上下句，内容主要以经典名句为主。而高中阶段考察重点是鉴赏诗歌的能力，试卷题型是分析意象意境、品词炼句、体悟情感及表达技巧。在文言文方面：7～9年级阶段阅读的评价为：“评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”所以试题内容以课文注解的词句为主，而这种教学要求也就不能使学生自然地过渡到高中文言知识的学习。所以，初中生古诗文部分得高分是依赖于积累与识记，但他们升入高中后，面对文本中突然出现的众多的词法、句法、技巧等知识不能有效的理解与把握，实践运用更加艰难，也就不能体会到获得新知的快乐。二、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的可行性目前，国内外对于课程衔接与校本课程开发已有大量深入的研究，借助学校推进校本科程可让教师了解学生的古诗文知识水平，并按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律循序渐进地进引入新的知识，消除初高中知识之间的“盲区”。三、校本科程研发的策略（一）具体分析初高中古诗文课程的衔接点，确定校本课程的目标将高中教材与初中教材有关古诗文的例文及教学目标、教学重点进行比照，确立衔接课程的知识点。初中教材选定的诗文篇幅较为短小，文义较为浅显，学生比较容易理解文本的内容与主旨;高中教材选定的诗文有一定的难度，诗文篇幅长，选文为历代的精品名篇，诗词歌赋文各体兼备，这之中亦有一些晦涩难解的文章。而学生在初中阶段已经接触了一些写景方法、抒情方式、修辞手法等鉴赏诗歌的方法，并积累了一定的文言实词词义和少数虚词的用法。因此，校本课程的开发要依据学生的水平，在此基础上循序渐进地提升学生学习与鉴赏古典诗文的能力。（二）开发以课程衔接为目的的古诗文教材初中的文言文多以短篇寓言、魏晋南北朝笔记为主，所以衔接教材宜多选取以故事性和说理性见长的课文，适当地引入有难度的例文。而诗歌鉴赏的知识也不要面面俱到，要符合学生可接受性的原则，由浅入深，不断引入新知。（三）教师更新观念，探寻适合本校学生的教学方法，激发学习语文的兴趣高中生随着年级的升高，语文学习的兴趣逐步下降，理科生更是如此，所以教师要研究学生的接受心理，创设良好的课堂情境，灵活运用多样的教学方法，多给予学生肯定与鼓励，激发他们的学习热情。在教师的适时引导点拨下，学生的主体地位会得到，而且在和谐民主的学习氛围，他们会在愿学、好学、乐学、活学中形成语文思维，提高语文素养。（四）研究衔接校本课程的评价方式教师可以通过灵活多样的评价方式，比如阶段测试、读书笔记、读书心得、鉴赏诗文、朗诵表演、生生互评等方式考察评价学生的诗文水平。这样既达到了夯实新知识、肯定学生能力的目的，又能使他们不断地获得新的学习体验，进而引发他们的求知欲。五、校本科程研发的思路（一）通过调查问卷、学生访谈和对初高中古诗文教材进行对比分析，探索造成初高中衔接困难的原因。（二）探索解决问题的方法，形成具体的教学策略。（三）对策略进行实施。（四）通过座谈、走访和检测等方法检验教学策略的效果。（五）根据反馈信息调整教学策略，进行再实验。（六）总结经验，形成具体化的成果。高中是学生智力发展与提升的重要时期，我们教师也要利用这个“黄金阶段”培养学生的语文能力与文学涵养。而新一学段的过渡教学犹为关键，通过校本科程的有序研发、有效实施与合理评价，可以实现初中升入高中的语文教学的有效衔接，能稳定学生的学习心理，使他们树立学习语文的信心，形成理想的学习习惯。脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞创设问题情境是提1脑梗塞PLAYMOUIE脑梗塞2脑梗塞—(cerebralinfarction)概念:脑血液供应障碍引起缺血、缺氧,导致局限性脑组织缺血性坏死或脑软化。常见类型:脑血栓形成腔隙性梗塞脑栓塞脑梗塞—(cerebralinfarction)3脑部的血液供应颈内动脉系统(前循环):眼动脉后交通动脉脉络膜前动脉大脑中动脉脑部的血液供应4脑部的血液供应脑部的血液供应5病因血管壁病变心脏病和血流动力学改变血液成份和血液流变学改变其他病因6脑梗塞护理课件整理7脑梗塞一病理1.缺血、缺氧2.代谢发生改变4.脑梗塞3神经元停止活动脑梗塞一病理8脑梗塞一病理脑梗塞病灶:中心坏死区(脑细胞死亡)及其周围的缺血半暗带(部分存活神经元)脑梗塞一病理9脑梗塞护理课件整理10颈内A系统过性黑蒙同侧失明对侧中枢性面舌瘫及偏瘫对侧偏身感觉障碍失语颈内A系统11脑梗塞护理课件整理12脑梗塞护理课件整理13脑梗塞护理课件整理14脑梗塞护理课件整理15脑梗塞护理课件整理16脑梗塞护理课件整理17脑梗塞护理课件整理18脑梗塞护理课件整理19脑梗塞护理课件整理20脑梗塞护理课件整理21脑梗塞护理课件整理22脑梗塞护理课件整理23脑梗塞护理课件整理24脑梗塞护理课件整理25脑梗塞护理课件整理26脑梗塞护理课件整理27脑梗塞护理课件整理28脑梗塞护理课件整理29脑梗塞护理课件整理30脑梗塞护理课件整理31脑梗塞护理课件整理32脑梗塞护理课件整理33脑梗塞护理课件整理34脑梗塞护理课件整理35脑梗塞护理课件整理36脑梗塞护理课件整理37脑梗塞护理课件整理38脑梗塞护理课件整理39脑梗塞护理课件整理40脑梗塞护理课件整理41脑梗塞护理课件整理42脑梗塞护理课件整理43脑梗塞护理课件整理44脑梗塞护理课件整理45脑梗塞护理课件整理46脑梗塞护理课件整理47脑梗塞护理课件整理48脑梗塞护理课件整理49脑梗塞护理课件整理50脑梗塞护理课件整理51脑梗塞护理课件整理52脑梗塞护理课件整理53脑梗塞护理课件整理54脑梗塞护理课件整理55脑梗塞护理课件整理56脑梗塞护理课件整理57脑梗塞护理课件整理58谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，59脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞PLAYMOUIE脑梗塞—(cerebralinfarction)概念:脑血液供应障碍引起缺血、缺氧,导致局限性脑组织缺血性坏死或脑软化。常见类型:脑血栓形成腔隙性梗塞脑栓塞创设问题情境是提高初中数学教学效果的重要手段，强调利用有效的数学问题呈现数学知识，帮助学生理解数学原理，并掌握数学学习的方法，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生数学思维能力以及数学综合素质的培养.因此，在初中数学教学中，教师要坚持从实际出发，创设生动形象以及启发性强的问题情境，满足学生数学综合素质培养的需要，从而提高数学教学效果.一、创设悬念问题情境问题情境在初中数学教学中起着不可替代的作用，能够启迪学生的思维和智慧，提高课堂教学的深度.在初中数学教学中，教师应该创设悬念问题情境，为学生的数学学习创设一定的悬念，激发学生的好奇心和求知欲，强化学生的数学学习动机，从而提高数学教学效果.在创设悬念问题情境时，教师要善于利用数学问题和部分实际问题的相悖性，打破学生认知和思维中的平衡，进而寻求和达到一种新的平衡，用学生的认知冲突来增强学生的求知欲.悬念问题情境的核心是，利用富有悬念的问题情境，让学生认识到自身数学知识存在局限，那么学生要打破悬念和解决问题，就会产生强烈的学习动机，对数学知识的学习产生浓厚兴趣，使数学教学效果得到提高.例如，在讲“角平分线的性质”时，教师可以创设这样的悬念问题情境引入本课的教学主题：甲乙丙三条公路两两交叉，围成一三角形，要在这中间修建一个加油站，而且加油站的位置距离每一个交叉路口都有相等的距离.那么，加油站的位置应该怎样确定？如果加油站距离甲乙丙公路的距离相等，又该如何选址？教师创设的悬念问题情境是学生在生活中较为熟悉的，又是学生缺乏的数学知识，能使学生深刻思考关于角平分线性质的相关知识以及应用.二、创设趣味问题情境就目前的初中数学教学而言，教师采用模式化的教学过程来引导学生学习数学知识和掌握数学方法，在导入教学内容之后，就要求学生建立相应的数学模型，接下来展开求解以及知识的应用.如果长期采用这样模式化的教学策略实施数学教学，就会限制学生的数学思维，而且抽象单一的数学方法不利于和谐师生关系的构建以及营造愉悦轻松的课堂氛围.在初中数学教学中，教师要创设趣味性的问题情境，利用生动有趣的数学问题，引导学生深层次地思考数学难题，提高学生思维的深度和广度，使学生将课堂上学到的丰富数学知识应用到解决实际问题过程中，并感受到数学的作用以及数学无处不在.在训练学生的思维活跃度以及引导学生学习应用题解题方法时，教师可以提出这样的趣味性问题创设问题情境：请大家一起试营一家有80间套房的旅馆.调查得知，若我们把每日租金定价为160元，则可客满；而租金每涨20元，就会失去3位客人.每间住了人的客房每日所需服务、维修等支出共计40元.问题：我们应该如何定价，才能赚最多的钱？虽然比客满价高出200元，因此失去30位客人，但余下的50位客人还是能给我们带来360×50=18000（元）的收入；扣除50间房的支出40×50=2000（元），每日净赚16000元.而客满时净利润只有160×80-40×80=9600（元）.最终通过解答知道当租金为360元时，能够获得最大的收益.三、创设开放问题情境问题情境的创设要具备开放性.只有这样，才能引导学生自主探究，增强学生思维的开放性，使学生的思维能力和数学学习能力得到发展.开放性的数学问题在答题策略上具备多样化的特征，而且要求学生善于打破模式化的解题思路，积极寻求多样化的解题策略，并在探寻中构建完善的数学认知结构.另外，创设开放性的问题情境，在增强课堂互动性以及创设和谐师生关系方面有极大的优势，能使学习能力不同的学生积极主动地参与到数学学习和解题交流过程中，促进学生整体素质的提高，提高学生数学思维的开放性和主动性.教师创设开放性的问题情境可以从两个方面着手：第一，运用一题多解的数学问题，提高学生思维的开放性.教师可以给出一题多解的数学问题，引导学生从多个角度思考解题策略，掌握开放性的解题方法.例如，红星机床厂，上个月计划生产机床200台，实际比计划多生产40台，实际产量是计划的百分之几？在计算百分比时，可以采用多种方法，如算式法、方程法等.第二，利用条件开放的数学问题，培养学生的逆向思维.总之，将问题情境引入数学课堂，是优化初中数学教学策略的重要举措，也是提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维、促使学生综合发展的有力措施.在初中数学教学中，教师要创设悬念问题情境、趣味问题情境、开放问题情境，提高教学效果.古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，通过学习古诗文，学生可以提高自己的传统文化素养，丰富情感世界。然而进入高中后，多数学生对古诗文学习逐渐感到不适应，力不从心，形成这种现象的原因就是初高中知识之间存在着“断层”。一、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的必要性（一）初中与高中课程目标的差异造成“断层”在诗歌阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”《高中语文课程标准》课程目标为：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”在文言文阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《高中语文课程标准》课程目标为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”由此可见，初中与高中在教学目标方面确实各有侧重，而高中学段的学习难度却陡然上了一个台阶，这表明两个学段之间缺少必要的过渡。（二）初中与高中课程评价的差异造成的“断层”在诗歌方面：7～9年级阶段考察重点是背诵与默写，试卷题型是填写上下句，内容主要以经典名句为主。而高中阶段考察重点是鉴赏诗歌的能力，试卷题型是分析意象意境、品词炼句、体悟情感及表达技巧。在文言文方面：7～9年级阶段阅读的评价为：“评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”所以试题内容以课文注解的词句为主，而这种教学要求也就不能使学生自然地过渡到高中文言知识的学习。所以，初中生古诗文部分得高分是依赖于积累与识记，但他们升入高中后，面对文本中突然出现的众多的词法、句法、技巧等知识不能有效的理解与把握，实践运用更加艰难，也就不能体会到获得新知的快乐。二、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的可行性目前，国内外对于课程衔接与校本课程开发已有大量深入的研究，借助学校推进校本科程可让教师了解学生的古诗文知识水平，并按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律循序渐进地进引入新的知识，消除初高中知识之间的“盲区”。三、校本科程研发的策略（一）具体分析初高中古诗文课程的衔接点，确定校本课程的目标将高中教材与初中教材有关古诗文的例文及教学目标、教学重点进行比照，确立衔接课程的知识点。初中教材选定的诗文篇幅较为短小，文义较为浅显，学生比较容易理解文本的内容与主旨;高中教材选定的诗文有一定的难度，诗文篇幅长，选文为历代的精品名篇，诗词歌赋文各体兼备，这之中亦有一些晦涩难解的文章。而学生在初中阶段已经接触了一些写景方法、抒情方式、修辞手法等鉴赏诗歌的方法，并积累了一定的文言实词词义和少数虚词的用法。因此，校本课程的开发要依据学生的水平，在此基础上循序渐进地提升学生学习与鉴赏古典诗文的能力。（二）开发以课程衔接为目的的古诗文教材初中的文言文多以短篇寓言、魏晋南北朝笔记为主，所以衔接教材宜多选取以故事性和说理性见长的课文，适当地引入有难度的例文。而诗歌鉴赏的知识也不要面面俱到，要符合学生可接受性的原则，由浅入深，不断引入新知。（三）教师更新观念，探寻适合本校学生的教学方法，激发学习语文的兴趣高中生随着年级的升高，语文学习的兴趣逐步下降，理科生更是如此，所以教师要研究学生的接受心理，创设良好的课堂情境，灵活运用多样的教学方法，多给予学生肯定与鼓励，激发他们的学习热情。在教师的适时引导点拨下，学生的主体地位会得到，而且在和谐民主的学习氛围，他们会在愿学、好学、乐学、活学中形成语文思维，提高语文素养。（四）研究衔接校本课程的评价方式教师可以通过灵活多样的评价方式，比如阶段测试、读书笔记、读书心得、鉴赏诗文、朗诵表演、生生互评等方式考察评价学生的诗文水平。这样既达到了夯实新知识、肯定学生能力的目的，又能使他们不断地获得新的学习体验，进而引发他们的求知欲。五、校本科程研发的思路（一）通过调查问卷、学生访谈和对初高中古诗文教材进行对比分析，探索造成初高中衔接困难的原因。（二）探索解决问题的方法，形成具体的教学策略。（三）对策略进行实施。（四）通过座谈、走访和检测等方法检验教学策略的效果。（五）根据反馈信息调整教学策略，进行再实验。（六）总结经验，形成具体化的成果。高中是学生智力发展与提升的重要时期，我们教师也要利用这个“黄金阶段”培养学生的语文能力与文学涵养。而新一学段的过渡教学犹为关键，通过校本科程的有序研发、有效实施与合理评价，可以实现初中升入高中的语文教学的有效衔接，能稳定学生的学习心理，使他们树立学习语文的信心，形成理想的学习习惯。脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞护理脑梗塞创设问题情境是提60脑梗塞PLAYMOUIE脑梗塞61脑梗塞—(cerebralinfarction)概念:脑血液供应障碍引起缺血、缺氧,导致局限性脑组织缺血性坏死或脑软化。常见类型:脑血栓形成腔隙性梗塞脑栓塞脑梗塞—(cerebralinfarction)62脑部的血液供应颈内动脉系统(前循环):眼动脉后交通动脉脉络膜前动脉大脑中动脉脑部的血液供应63脑部的血液供应脑部的血液供应64病因血管壁病变心脏病和血流动力学改变