中学经典诗歌的生命化教育研究

中学经典诗歌的生命化教育研究徐州幼高师李桂萍一、问题的提出：（一）、中学语文课堂诗歌教学的实践需求在中学语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。就目前的中学诗歌教学情况而言，部分教师的教学观念与教学方法的保守与陈旧影响了诗歌对人审美教育和情感教育的熏陶以及学生对诗歌产生的共鸣和认同感。一些脍炙人口的经典佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。1、观念问题。一是在诗歌教学中相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，会理解诗句大意即算完成教学任务，教学目标只是归位于识记与表层理解。这只是着眼于某种狭窄的语言因素和知识因素的诗歌教学，而忽视了诗歌的思维因素与情感因素，影响了诗歌教学整体效应的发挥，其结果必然是乏味的、低效的。二是部分教师认为诗歌在教材中所占比例较小，不需要像小说、散文等题材一样花费精力和时间；三是认为诗歌只适合于少数喜爱诗歌的学生学习，至于在课堂上，完成生字词，完成诗歌意思的理解等就是完成了教学任务。2、教学方法问题。教学观念上的片面保守，必然会导致教学方法上的偏差。这种偏差主要表现为教学过程的程序化和教学形式的单一化。就过程的程序化而言，主要是无视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融，又开合跌宕、灵动多变的表现特点，而一概实施“一解题、二释词、三解句、四总结之类的“程序化”模式。显然，这种机械的程序与单调的手段形式降低了诗歌教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。3、教学思想的定位问题。学生学习诗歌学什么？是学遣词造句？是探究诗人的思想？是感受诗人的情感？还是体味诗歌的意义？孰重孰轻？孰详孰略？这些都需要教师针对文本本身，针对学生实际等选择适合的教学方式和教学侧重点。因此，教师的教学思想和风格也是不可忽视的。（二）、社会和谐发展的需求1、青少年一代对生命的漠视问题随着社会经济的发展，青年一代在物质的享用上越来越丰厚，但是在精神层面的丰富却越来越降低。缺乏同情心；遇到问题不会解决，以为物质可以取代一切等一些社会的问题开始凸显，尤其是开始攀升的青少年中自杀现象尤为令人心痛。2、生命化教育已经成为追求教育本质的必然。从上个世纪八十年代开始，生命化教育越来越受到众多教育者的重视并得到踏实的实践。生命化教育思想与观念的普及，是对人的负责，也是对未来的负责，是对国家的负责。二、课题界定课题的核心概念是：生命化教育、经典诗歌。生命化教育主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养学生对社会的责任、爱心，张扬生命个性，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。生命化教育有三层含义：一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，构建和谐健全的人格，充分开发人的生命潜能，开启生命智慧，为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定基础。三、课题的理论依据1、黄克剑、张文质等倡导的生命化教育理论。这是一种教育理念，是对教育本质的最终追求，一种成就个体生命发展的思想理念。教育不只是给人一条路，还要开启尽可能多的方向，让每个人都能得到光亮。2、冯建军的生命教育理论。一个以人为本的时代到来，必然呼唤教育回归生命的本真。生命教育理论让人们重新审思教育的过去，向着生命的未来行进。怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。3、素质教育的相关理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。4、德国教育家斯普朗格对生命教育的研究。他从生命的高度理解教育，认为教育是一个人心灵的唤醒，提倡生命的和谐发展，重视学生本身的自我体验和成长。经过长期的研究，他提出了教育的任务不是教，而在于唤醒受教育者生命的潜能，解放人的内部力量。5、人本主义理论。教育“以人为本”，就是以人的全面素质为目标，正视人的存在，开发人的作用，挖掘人的潜能。马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。四、研究目标及研究内容应该说生命化教育已经成为一种教育的理念被很多教师接受并认真加以实践。从“范本教育”的角度讲，范本教育强调直面生活，直面经典，语文课堂中对生命化教育的开展和实践更有学科本身的优势，更易从各个方面来实施生命化教育。而经典诗歌更是诗人强烈情感的流露。通过经典诗歌实施生命化教育更具有可行性、针对性和教育性。经典的意义在于传承和创造。经典诗歌的意义不仅在于要感受诗人炽热的情怀，更要在这样的情怀中，感受生命的美好，感受爱的伟大；在阅读经典的同时，学生要传承真善美，更要创造真善美。因此，本课题的研究意义在于提高中学诗歌教学对学生的审美教育与情感教育，二是针对现实部分青年学生对生命的淡漠，通过诗歌教学激发学生对生命的尊重和热情，让生活富有责任、富有激情。研究的主要内容包括：一是中学课本的经典诗歌的汇集；二是生命化教育的主要内容和途径；三是在经典诗歌中探求和实施生命化教育的途径。五、研究方法研究方法：文献法，个案法，总结法，诵读法。六、实施步骤及具体安排（一）：课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、2009.12—2010.3文献阅读，上网查找相关资料并做学习笔记；2、2010.3——2010.7阅读关于生命化教育相关书籍；积累经典诗歌作品；上网查看积累经典诗歌评价方面的论文，并加以整理和学习3、2010.8－2010.12对经典诗歌评论写作时期，汇编成册；（二）：阅读书目1、张文质.《生命化教育的责任与梦想》华东师范大学出版2、冯建军.《生命与教育》教育科学出版社3、

张文质.《教育是慢的艺术》华东师范大学出版社4、朱永新《过一种幸福完整的教育生活》华东师范大学出版社5、吕晴飞著《中外诗歌品评》中国妇女出版社6、王纪人主编《文艺学与语文教育》上海教育出版社7、王丽编《中学语文名篇多元解读》北京师范大学出版社8、孙绍振著《如是解读作品》福建教育出版社（三）、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2010、6月完成五部关于生命化教育