简析高职真实性评价理念下的高职实用英语课程考核革新实证期刊论

简析高职真实性评价理念下的高职实用英语课程考核革新实证期刊论文

内容导读：对英语的要求。课程要求在巩固学生的语言基础知识、激发学习兴趣的基础上，发展学生未来职业工作所需的语言技能，通过英语学习和实践，提高语言的运用能力。高职英语教育应以满足社会市场需求为主要目标。通过对天津市部分高职院校的调研发现，目前的英语教学与这一目标还有相当大的差距，英语教学存在很多普遍问题：第一，高职[摘要]作为高职的主要公共基础课程，实用英语积极进行课程改革，以适应“以服务为宗旨，以就业为导向”的人才培养目标和“校企合作、工学结合”的人才培养模式。课程改革涉及评价方式的改变，而最能代表评价发展方向、促进高职生的有效学习、培养基于职业或工作岗位的外语交际能力的就是真实性评价。在真实性评价理念的指导下，对高职实用英语课程考核的标准和内容进行改革实践，对学生的语言能力和综合素质进行价值判断，能有效促进学生和教学改革课程的发展。[关键词]高职实用英语课程考核改革真实性评价[作者简介]刘莉（1971-），女，河北任县人，天津职业大学基础课部，副教授，硕士，研究方向为英语语言文学与英语教学法。（天津300410）[基金项目]本文系天津市教育科学“十二五”规划课题“高职实用英语实训课程开发及其实践性教学改革研究”的阶段性研究成果。（课题编号：VE4023，项目主持人：刘莉）[]A

[文章编号]1004-3985（2012）35-0148-02《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才服务。这是以科学发展观统领教育工作全局，指明了高职教育的培养目标，进一步提高了高等职业教育在构建和谐社会中的地位和作用。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。教育部公布的2011年工作要点中明确指出，加快推进建设现代职业教育体系，全面加强就业导向的职业教育基础能力建设。此外，在天津市高等教育工作会议上也提出，将着力促进高等教育提高质量，促进职业教育凸显特色，创建国家职教改革创新示范区。天津市将深化滨海新区技能型紧缺人才培养基地建设，在职业院校深化人才培养模式改革。文件和政策的出台表明我国高等职业教育已经进入了一个前所未有的飞速发展阶段。职业教育具有鲜明的职业特色，以就业为导向，将教学与学生未来从事的职业有效结合。当前各高职院校的课程教学内容、教学模式、教学方法等方面的改革在如火如荼地进行，高职公共英语教学在有限的时间内适应这一目标，突出高职英语教学的职业性和实用性，注重学生的能力培养与就业市场的对接，高效准确地评价学生的学习情况，监督教学质量，是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。随着语言学习理论、教育测量理论、信息技术的发展以及社会需求的变化，真实性评价成为适应高职英语教学评价体系的主流。一、真实性评价的理念20世纪60年代末，随着语言学习理论和语言教学模式改革的发展，建构主义语言学习观逐步确立。建构主义认为学习是意义建构的过程，即学习者在一定的情境下，借助他人的帮助及有关的学习材料，根据自身的经验，主动发现，重新建构的学习过程。学习者是学习的主体，通过互相合作、资料共享、体验教师提供的情境等建构意义、创造知识。这种学习观势必导致教学内容与方式的改革。原有的外语教学终结性评价显然不能全面衡量学生的英语学习能力，真实性评价正是代表评价发展方向的、能促进学习者有效学习的评价方式。研究者认为真实性评价是指学生通过完成一种真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能运用能力的评价方式，能有效检验学生的学习情况，要求学生运用所学的知识和技能，完成真实情境或仿真实情境中的任务，任务完成的情况与学生对知识的掌握和灵活应用相关。真实性评价能有效检验学生的各项综合能力。在完成各种任务的过程中，学生不仅锻炼了交际能力和应用能力，还培养了自主学习能力、创新能力、团队合作精神，促进了终身学习能力和岗位适应力等综合性能力的完善。真实性评价首先是以人为本的评价。学生积极参与评价的过程中来，成为评价的主体。在完成真实性任务的过程中，学生积极思考、主动交流沟通、真实展现所学知识。学生进行自我评价和互评，甚至对教师进行评价活动，分析其对自己学习水平提高的帮助。其次，真实性评价的真实性毋庸置疑。评价实施的过程是真实或高度仿真实的任务，即学生在生活或未来工作中的某种真实经历；学生完成任务的表现是真实的；评价的标准是真实的，采取观察、访谈、成长记录袋、调查问卷等定性描述方式，也可结合采用测验、考试等定量描述方式检验学生是否达到了学习目标。最后，真实性评价实际是各种评价的有机整合。真实性评价具备直接评价的特征，即能直接评价学生的有关知识和技能，而不只是提供间接数据。真实性评价还具备表现性评价和形成性评价的特征，即通过学生在完成实际任务时的表现进行评价，关注学生的学习过程，不断收集信息、反馈意见、改进教学。二、高职公共英语课程改革21世纪英语已经成为许多国家公民的基本素质要求之一。在我国，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高技能高素质人才的使命。《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿）（以下简称《教学要求》）明确提出，高职实用英语课程以培养学生职业适应性综合语言运用能力为目标，以满足各职业对英语的要求。课程要求在巩固学生的语言基础知识、激发学习兴趣的基础上，发展学生未来职业工作所需的语言技能，通过英语学习和实践，提高语言的运用能力。高职英语教育应以满足社会市场需求为主要目标。通过对天津市部分高职院校的调研发现，目前的英语教学与这一目标还有相当大的差距，英语教学存在很多普遍问题：第一，高职公共英语教学目标不明确，没有制定符合社会发展的评价标准。很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。第二，高职公共英语教学仍以普通基础英语作为主源于：论文结论范文要教学内容，不具备实用性，课堂教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力。第三，教学方法落后，教学模式陈旧。高职公共英语常见的教学模式仍然是“语法+词汇+翻译”，学生成了被动的接受者，没有自主参与课堂教学的各个环节。高职英语课程改革刻不容缓。依据《教学要求》和高职英语教学的实际特点，按照“实用为主，够用为度”的原则，遵循工学结合的理念，重新整合教学内容，再现真实情境，选择真实的任务或完整的项目，重新构建以工作任务为主体的高职实用英语课程内容体系的课程改革是高职实用英语课程改革的途径。英语教学改革与监督评价体系的改革密不可分。真实性评价是高职英语教学评价的最佳方式。三、真实性评价理念下的高职实用英语课程考核实践研究在真实性评价理念的指导下，对高职实用英语课程考核进行改革。根据《教学要求》，教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。在信息技术的帮助下，采用多样化的评价手段，根据真实性评价的特点，采用定性数据收集和定量数据收集的方式。评价手段主要有课堂观察、学习档案袋、个别访谈、问卷调查、阶段测验、真实性任务。其中，学习档案袋和真实性任务是两种有效的评价工具。学习档案是学生对一定阶段内的学习情况进行有目的地收集，可以记录学生的成长，展示日常学习内容、学习成果。建立学习档案可以让师生合作，共同关注学习过程，进行学习和教学过程的反思；学生积极地参与学习过程；教师全面考察学生的学习情况，关心学生的源于：大专毕业论文个体差异。学习档案袋包括学习安排、自主学习内容、学习成效的自评和互评及教师评阅。自主学习的内容是多种多样的，如学生阅读的文章、写的作文、课前汇报的稿子、与同学合作的项目、音频和视频等电子文件等。教师应对学生收集资料的分类、整理提供必要的指导，帮助解决学生遇到的学习困难，对学生的自主学习情况进行监督管理。鉴于学校的管理机制，学生要参加课程期末考核。实用英语课程期末考核是对学生一学期听、说、读、写、译等综合能力的测试。要贯彻测试的真实性原则，即测试内容以学生完成真实性任务为主，以考核学生对英语知识的运用能力。课程首先进行了教学改革，将语言基础知识的学习融入学生真实的学习、生活、实习、就业的情境中，使学生的学习过程与工作过程真正地结合起来。然后尝试把各种知识和技能的考核与具体的生活、工作中的场景结合起来。以写作为例，与高职学生未来职业相关的写作主要为应用文体的写作，如电子邮件、传真、通知、简历、票证、商务信函、简单的合同等。进行真实性写作可要求学生给商业客户发一封电子邮件，简单介绍自己的公司，寻求同对方的合作。这样选择的写作材料是真实的，同时应该是学生熟悉的话题，可以用所学语言进行表述。为了适应社会的需求，改变聋哑英语的现象，对学生提出了口语考核的要求。口语考核的形式以学生互相合作完成微型项目为主。这里的项目指的是一套经过精心设计的高度仿真实性的任务。任务就是人们在生活、工作、娱乐过程中所做的各种各样的事情，课堂教学中的任务可分为真实任务和教学任务两种。以微型项目面试为例，第一个任务设计要求小组成员调查全班同学的求职意向，以表格的形式列出同学今后想要从事的职业，并给出简要的分析。第二个任务要求小组成员就未来可能选择的职业进行口头讨论。第三个任务设计为书面任务，要求小组成员找出组里最受欢迎的工作，据此写一封求职信。第四个任务设计为某一小组成员接到了公司老板的面试通知，与小组其他成员讨论面试时应注意的问题。第五个任务为模拟面试的情景。第六个任务要给大家总结面试成功的经验。经过训练和考核，培养了学生的语言理解和语言输出运用能力，强化了学生的想象力、创造力、合作能力，培养了学生的综合素质。这样的任务设计有趣味性、层次性、真实性，学生非常积极地投入其中，达到了教学目的，学生学习有成效、有成就感，切实提高了学生的学习积极性。真实性评价贯穿学生学习的整个过程，是适应实用英语课程改革的评价方式。在评价体系改革的过程中，还有许多要素需要深入研究。本研究试图将英语专业知识的学习与职业实践结合起来，以真实性评价理念指导高职实用英语课程考核的改革，为高职公共英语基础课的改革探索思路。[参考文献]王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.罗少茜.英语课堂教学