2021年大学基础课程《心理学》过关检测试题附解析

⋯题⋯⋯⋯A.认知过程⋯.2021年大学基础课程《心理学》过关检测试题考试须知：附解析B.情感过程⋯答⋯C.意志过程⋯D.认知过程、情感过程、意志过程⋯⋯1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。⋯⋯3、心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则和（）2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。号学⋯准A.客观性原则3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。.B.自然性原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯不⋯⋯⋯⋯⋯C.社会性原则一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）D.主观性原则1、根据需要的起源，可以把需要分为______需要和______需要。主要表现在能力类型差异、______和______。4、学校的环境气氛、压力与学生的愿望是影响大学生发展的（）2、人与人之间在能力上的个别差异，3、能力按照它的倾向性可划分为______的差异和______差异。A.表现性因素B.知识性因素C.组织性因素D.个体性因素4、人的心理现象极其复杂，概括来说它主要包括既有联系有区别的______和______两大部分。⋯5、观察过程总是伴随着______活动，因此有把观察称为______。级.班.⋯6、气质是______现象，高级神经活动类型是气质的______基础。⋯内⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯线⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯封⋯⋯⋯5、将人格分为内向型和外向型的是（）7、根据动机的起源，可以把动机分为______动机和______动机。______和______。A.荣格8、能力按照它的功能可划分为认知能力、B.谢尔顿C.威特金D.霍兰德9、感觉是人脑对直接作用于______的客观事物的______的反映。10、美国的心理学家______提出了多元智力理论。6、"一俊遮百丑"、"一坏百坏"描述了社会认知信息整合过程中的（）二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象1、个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征A.感觉、知觉和记忆,它主要包括（）名姓B.知、情、意过程⋯.⋯⋯⋯密⋯⋯⋯C.需要、动机和世界观7、问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响当在解决难度大的问题时其动机水平应处于（）水平。D.能力、气质和性格2、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。第1页共6页A.强是（）B.弱A.人和动物的学习B.人类的学习C.学生的学习D.知识和技能的学习C.中等D.偏低8、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）A.服从B.从众C.模仿D.暗示13、人类主要的社会性动机是（A.饥饿动机和干渴动机B.成就动机和交往动机C.好奇动机和探索动机D.探索动机和操弄动机14、教学最重要的目标是促进（的解决。）9、根据信息加工的观点，感觉属于（A.信息的输入和登录B.信息的识别）），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题C.信息的选择A.理解D.信息的储存和提取B.操作10、心理辅导教师全神贯注地聆听来访者叙述，认真观察其细微的情绪变化，并表达对来访者C.形成表征关注和理解的技术是（A.简述语意技术B.倾听技术）D.学习的迁移15、每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列哪种思维特性？（A.抽象性）C.提问技术D.澄清技术B.概括性11、心理过程包括（）C.间接性A.认识过程、情感过程、行为过程D.情境性B.知觉过程、情感过程、行为过程16、属于大学教师的教育能力的是（A.班级管理能力B.心理辅导能力C.敏锐的思维能力）C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程12、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习第2页共6页D.教学的能力4、情景记忆：5、感觉：17、同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是（）A.感觉适应6、问题解决：7、B型人格：8、需要：B.感觉对比C.感觉相互作用D.联觉四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）18、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。A.接受过程B.认知过程C.同化过程D.学习过程1、（2、（）“笨鸟先飞”、“勤能补拙”，说明优良的个性品质是促进能力发展的重要因素。）指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征是注意的分散现象。3、（4、（5、（6、（7、（8、（9、（10、（）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。19、有预定目的但无需意志努力的注意是（））复杂意志行动中，决策阶段是其关键阶段。）虚幻的想象是不受现实制约的。A.随意注意B.不随意注意C.有意后注意D.有意注意）复杂意志行动过程中，执行决策阶段是最关键的阶段。）复述是短时记忆保持的重要机制。）斯坦福-比纳智力测验量表所用的智商是离差智商。）相比较而言，多血质的人比抑郁质的人要聪明。）“谈梅生津”是第二信号系统的作用。20、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物或现象是（）A.原型B.定势C.迁移D.变式五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、简述注意的稳定性及影响注意稳定性的因素。三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、创造思维：2、性格：2、教师应如何对学生进行良好情绪的培养？3、无意识：第3页共6页3、感觉，知觉？它们之间有哪些联系和区别？4、性格与气质的关系。5、教师应该怎样培养学生的良好观察力？6、注意的品质有哪些？六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？第4页共6页4、情景记忆：是指个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆。5、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）6、问题解决：是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。1、生理需要社会需要7、B型人格：系一种典型的中庸性格。其特点是:不争强好胜,不贪图名利;不前不后,甘居中游;2、能力发展水平能力表现的早晚特殊能力个性过程思维的知觉生理社会性血液中儿茶酚胺含量较低，不易患高血压、冠心病等。此种性格者有的接近经过环境影响或自我信念改变亦可发生一定程度的性格改变。A型或C型性格，3、一般能力4、心理过程8、需要：是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。5、思维四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）6、心理1、对7、生理性8、操作能力9、感觉器官10、加德纳2、错社交能力个别属性3、错4、错5、错二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）6、对1、D7、对2、D8、错3、A9、错4、A10、对5、A五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）6、C1、注意的稳定性：指注意保持在同一对象或同一活动上的时间长短。其标志是在某一段时间内注意的高度集中，这是注意在时间上的特征。7、B8、C注意的稳定性有狭义和广义之分：9、A狭义：指注意维持在同一对象上的时间。人在感受同一事物时，注意很难长时间地保持固定不变。广义：指注意维持在同一活动上的时间。虽然人接触的对象或行动有所变化，但人对整个活动的注意却保持不变。如完成做作业的任务活动。10、B11、D12、C13、B14、D15、B16、D17、A18、C19、C20、A影响因素：（1）和对象本身的特点有关：内容丰富，复杂多变――易稳定；内容贫乏，单调静止――难维持稳定（如看照片与看电影）。（2）和活动的内容及活动的方式有关：复杂而持续时间长的活动――适当变化流动的内容和方式。初中生的功课安排问题：性质不同的文理科，难易不同的内容适当隔开。（3）和主体状况有关：意志强，善于控制，有积极态度，兴趣，目的任务明确――易保持；生病，失眠，疲劳，心境不佳――难保持。2、老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自身情三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、创造思维：是指运用新颖、独特的方法，创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。绪以及内在情绪感受调节，将情绪教育融入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智力色彩，以提高学生的情绪智力水平。3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。2、性格：是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。3、无意识：是相对于意识而言，是指个体不曾察觉到的心理活动的过程。二者的区别表现为：第5页共6页①在反映客观事物属性方面存在差异。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，脑对客观事物的各个属性的综合整体的反映。知觉是人影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。②生理机制上不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继协同活动对刺激物或刺激物之间关系的整合结果。③经验的参与程度不同。人的感觉是生理心理活动，一般知识经验对感觉的产生影响不大。知觉则以知识经验为基础，是知觉产生的不可或缺的条件。在知觉过程中，既包括了当前刺激引起的兴奋，也包括了以往相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。感觉和知觉的联系表现为：①感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉。②知觉是感觉的深入与发展。一般来说，若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富、越完善，那么对该事物的知觉就越完整、越准确。③知觉是高于感觉的心理活动，但并非是感觉的简单相加之总和，它是在个体知识经验的参与下以及个体心理特点，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。4、区别：（1）两者的生理基础不同。气质是以人的神经活动的特性组成的高级神经活动类型为生理基础的心理特征，而性格的生理基础是神经类型的特点与后天形成的暂时性神经联系的“合金”。（2）在稳定性方面的不同。由于气质主要由遗传因素决定，因此比较稳定，即使变化其过程也比较困难和缓慢；而性格是在社会生活实践中逐步形成的，由后天的生活实践决定，因此也具有稳定性的特征，但相对于气质而言，变化较易，较快。（3）在评价方面的不同。由于气质决定于一个人的生理特点，所以不能进行好坏评价，而人的性格受社会所制约，因此始终具有社会评价的意义，有好、坏、美、丑之分。联系：（1）就气质和性格的影响来看，特定的气质类型可以有力地促进某些性格特征的形成和发展。（2）由于性格在个性中居于核心地位，因此，性格对气质具有更大的、更深的影响。首先，人的气质的动力特征；其次，由于实践的要求和人的态度及行为方式的作用，性格可在一定程度上掩盖和改造气质，且在良好的环境和教育的影响下，各种气质类型的人都可成为具有积极的性格特征的人。5、观察是知觉的高级形式，是指有目的、有计划、具有主动性的知觉过程。观察是一种有意知觉，按照个体预定的目的与计划来组织自己的知觉活动。观察是人的实践活动所必需具有的心理活动，观察力是智力结构的一个重要组成部分，因此观察力培养是学校教育、教学活动中的重要内容之一，应该从以下几个方面着手：（的观察计划；（3）具备观察事物或现象的必要知识；（整理观察记录；（