《乡愁》教学案例(语文版七年下)(老师中心稿)

《乡愁》教学案例(语文版七年下)(老师中心稿)《乡愁》教学案例(语文版七年下)(老师中心稿)

山东省新泰市泉沟镇初级中学薛启华

一、设计思路

自读质疑合作探究

这堂课的设计思路：①──→②

整体感知品尝研读

点拔释疑拓展延长

──→③──→④

朗读指导比较阅读

新课标要求在阅读教学中要敬重同学独特的情感体验，要体现以“同学进展为本”的思想，突出同学的主体地位，培育同学的主动参加意识。在详细操作上要努力搭建好师生课堂沟通的平台，制造一种宽松、祥和、开心的对话环境，利用师生之间、同学之间的沟通碰撞，激起才智的火花，从而共同探疑、解题，获得学问，进展力量，培育个性。

第一环节：初一是初次接触新诗，老师应加强指导，老师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导同学根据肯定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。

其次环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让同学自己去读，结合老师提出的问题，自主发觉问题，然后同学之间相互合作，共同探究。在这一过程中，老师的角色定位是一名参加者、引导者、学习者，同学是主体。在这一过程中，老师要鼓舞同学畅所欲言，说真话，诉真情。引导同学去感知诗歌内容，特殊是品尝“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。

第三环节：朗读指导。指导同学在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导同学朗读时，可用阶梯式朗读法指导同学。首先要求同学初读全诗做到流畅、精确     ；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。

第四环节：是让同学乐观参加，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，老师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。

二、教学过程

老师导言：

今日，我们一起来学习中国.诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)

自读质疑，整体感知。

1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手关心更正。

2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导同学更正，老师并板书；如无，则罢。〕

〔可能读错的字音：一枚mei海峡xia后来呵ya〕

3、下面请同学们依据老师的指导自学。

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思索和练习题。4、检查自学。

(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)

师：会背的同学举手，比谁背得好。

〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕

〔生若背错了，请其它同学更正〕

合作探究，品尝研读。

同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌争论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3分钟后比谁回答得好。

(1)名回答。

师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

若不对，则问：有不同看法的举手。你同意这种看法吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名同学回答)

师问：为什么?

多名同学回答，必定有同学逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄予在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”肯定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，也许中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里出现出从前亲人的面容，还有那一抔黄土，黄土下安睡的母亲。

“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的苦痛)

以上三乡愁是在三个特定时期最令思念的。

④中国.与大陆，本应亲密往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应当可以通的，而没有通，令人伤心)

点拔释疑，朗读指导。

师：你能读出这些感情吗?

〔点名读〕

谁能有感情地背诵?点名背。

师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的阅历?

生：感情要饱满，语速不能太快。

师：其他同学还有补充吗?

(生纷纷发言，略。)

师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情语速节奏重音)

师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组争论一下这首诗的节奏和重音，然后相互听读，选出读得最好的同学。

(老师巡回了解各组读的状况，同学乐观性很高。)

师：下面我们开头朗读观赏，谁先来?

(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)

师：(重点指导)重音并不肯定重读，有时依据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。

师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估量生能回答。

(多名同学回答：

乡愁是一台电话机；

乡愁是一座桥梁；

乡愁是一本厚厚的日记本；

乡愁是一只雪白的信鸽；

乡愁是一轮圆月。

〔富有制造性的要表扬,如生比方不恰当,则让他说出理由〕)

拓展延长，比较阅读。

师：思乡是游子共同的声。下面请同学,观赏另一位中国.诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

(同学朗读，然后争论，自由发言)

生：这两首诗都表现了的乡愁。

师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?

生：两首诗都运用了比方。

师：乡愁原来是抽象的，借助于详细的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。

生：我觉得两首诗在形式上不一样。

师：能不能详细说说?

生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

师：说得特别好。还有吗?

生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清楚。

布置作业：

师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有很多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的全部乡愁诗整理成《乡愁专集》。

师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要遗忘家乡，月是家乡明，回家的感觉真好！同时祝福中国.同大陆早日统一。

三、教学反思

课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了同学主动参加，老师启发指导，师生共同进步，进展的教学模式；转变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，老师充分敬重同学的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发─探究”，这样同学可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发觉。这就大大拓展了同学思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给同学学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品尝(语言)──理解