疾病治疗的新方法课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。疾病治疗的新方法疾病治疗的新方法21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。疾病治疗的新方法疾病治疗的新方法中国医科大学基础医学院医学遗传学教研室邱广蓉一、以分子生物学为基础的疾病治疗药物遗传学有望提高药物疗效并减少副作用个体对药物反应的差异与药物吸收、分布、代谢和清除的差异及靶受体的可变性有关。依赖于多个基因常见多态性的组合—个体化治疗(芯片检测分析患者几百个常见多态位点的基因型,决定某病例中哪一种药物是安全有效。另外,也可能提供某药物可能引起危险的副作用前几日，有人问我：“什么是任务驱动教学法？”我思索良久，也未能给出个满意的答案。“任务驱动”教学法是专业实训课中最常用的一种教学方法，几乎每节课我都在用，而且还写过这方面的论文，但真要从理论上说清楚什么是“任务驱动”教学法，我还真的说不清楚。亡羊补牢为之不晚，下面我就这一问题进行深入的探究。“任务驱动”教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题。这种教学法改变了教师是知识传授者这一唯一的角色定位，因为给予了学生充分的自由，从而使其成为学习的主体。这种教学方法需要学生在真情实景的任务驱动下，在探究教学目标以及完成任务的情况中，在学生能够独立学习或相互帮助的情况下，在师生共同讨论，共同研究的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅能掌握知识、提高专业技能，培养动手动脑能力，还能提高学生的探索与创新的精神。学生是学习的主体，而教师要为学生提供好的学习环境，还要为学生创设好的学习资源，并组织学生活动并指导学生正确的学习方法。在“任务驱动”教学法中，任务设计的质量直接关系到最终的教学效果，如果学生只是完成了相应的任务，而能力却没有得到培养，这也绝不等于是“任务驱动”。任务要紧密联系到学生的技能点和相应的知识点，不能简单停留在掌握技能的层面上，以某些操作性的任务去驱动学生的学习是有悖于教学目标的。在教学过程中，要始终以学生为主体，了解学生的所思、所想，适应学生学习的方式和方法，激发学生主动参与的主观能动性，培养学生乐于探究、勤于动脑的意识和能力。在设计任务时，要遵循以下几点：1.任务要能吸引住学生，要有一定的趣味性和创造性。兴趣是学生学习最好的老师。为了收到好的预期教学效果，布置的教学任务要对学生有足够的吸引力。同时，设计的任务也是开放的，给学生留下了很大的创新空间，让学生能有自主创新，自由发挥其想象力，以展示其个性，从而对整个课程保持相对持久的热情，而不是仅对某次课有三分钟的热血。任务的内容要使学生感觉到学有所用，当他们觉得这个技能对今后的就业有帮助的时候，就会激发出强烈的学习欲望，就能起到事半功倍的效果。作为教师就要利用学生这种特性来调动他们学习的主观能动性。2.任务设计的层次性较强。因为学生的学习水平及认知能力有所差异，所以在设计任务的时候要我将同一任务划分为几个不同的完成层次，进行因材施教，让学生在每次学习中都能有所收获，让学生体验到学生的乐趣及获得成功的喜悦感，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。3.任务设计要体现真实性与合理性。设计任务时不能单纯的考虑提高学生对知识点的掌握，应该使教学任务符合客观实际、科学合理，让学生达到预期的教学目标。总之，作为教师要提出既符合学生认知规律，同时又要符合教学环境，能够起到激发学生求知欲的作用，使学生有想要学的欲望。任务完成后的展示、点拨与评析。通过学习，学生能够对自己的学习任务有一定的分析，从而得到一定的学习效果，形成自己的学习思维，进而能够按照时间规定完成任务。在此时作为教师要对学生的任务完成情况做以分析，给出点评。我觉得先让学生对其他的同学做以点评，选出具有代表性的作品比较好。然后让作品的主人对作品的创意思路加以陈述，最后由教师对学生做出优缺点的点评补充。这样有利于学生在创作思路上的互动，同时也能在点评中使自己的能力得到提高，起到查漏补缺的作用。职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的实用性，不仅要求学生学好理论知识，更要掌握实际操作技能。同时，本学科的内容更新换代很快，极富创造性、时代性。因此教师在教学中一定要寻找适合这一特点的方法进行教学。笔者认为“任务驱动”教学方法在职业学校计算机教学的使用中能够有效构建教学情境，有助于学习环境的构建，同时能够激发学生的学习欲望；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性；有利于培养学生交流与沟通的能力。【千百年来，古诗词以极精炼、形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，给青少年留下了宝贵的精神财富。中小学语文教材中的古诗词，其语言含蓄凝练、情感真挚、意境优美，不仅给人以艺术陶冶，更能启迪人的思维，是中小学语文课程的重要组成部分。在新课改理念下，教师教学古诗词时应转变观念，“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。传统诗歌教学不外乎集体读一遍，然后教师逐句讲解，最后让学生死记硬背，其结果不但使学生感觉课堂枯燥无味，收效不大，还影响了学生的学习兴趣及创新思维品质的培养。为此，我们教师必须打破清规戒律，重新审视和设计古诗词教学。笔者认为，在进行诗歌鉴赏的教学活动时，教师要使鉴赏者尽快进入诗的意境，除了借助录音、录像等多媒体创设情境和气氛，增强鉴赏的效果外，最直接、最实用、最灵活的方法就是“读”，“读”法运用得好，不但能对鉴赏活动起到推波助澜的作用，而且还能以读生情、以读引思、以读感悟、因读创新。在多年诗歌鉴赏教学中，笔者试着挖掘“读”的妙处，整合“四读”教学法，收到了良好的教学效果。一、心读心读就是让学生在心里默读诗歌，同时通过题目以及课文中的提示、注释，字典，读准诗歌，理解诗的字面意义及诗中包含的思想感情，初步从浅层面整体上感知诗的内容。心读是诗歌鉴赏活动的开始，更是进行高质量诵读的基础。教学伊始，学生先充分进行心读，靠着一遍又一遍的心读和教师的引导，很快就能读通、读准课文，初步感知古诗词的节奏美和韵律美。如白居易的《草》、骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》等带有插图的诗歌，学生通过心读之后，教师引导他们看插图或者与同桌互动交流，让其初步感受诗歌的意境。二、口读口读则是心读之后、在理解诗歌思想内容的基础上，有节奏地、有感情地、抑扬顿挫地读，直至背诵，让学生以自己的体验去领会诗歌的音乐美、意境美。诗歌是对音乐性要求最高的一种语言艺术。明代文学家谢榛在《四溟诗话》中指出诗“诵要好，听要好，观要好，讲要好。诵之行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮，讲之独茧抽丝”，这句话不仅道出了诗歌所具有的韵律美和节奏美，而且要求鉴赏者在吟读时，要像行云流水般顺畅、自然、舒展，要像撞动金钟后和敲击玉磐一样清朗响亮、富有节奏感。历代传诵的诗歌名篇，不但讲求押韵、对仗工整，而且平仄声交错组合，很具有音乐的波动感和旋律感。古诗词讲究韵律，尤其是格律诗要求对仗工整、平仄押韵、节奏分明，读来琅琅上口。如何让学生读出感情、读出韵律，这是古诗词教学的重点。在这一方面，上海特级青年教师戴建荣的“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”教学法，给了我们很多示范和启示。笔者以为，有效的吟诵既可以提高学生读的素养，又可以充分引导学生步入诗（词）人的内心深处。学生进行口读时，教师先让学生发挥主动性，让其查字典给生字词注上拼音，给诗（词）句用“?颉被?分节奏，也可以让学生尝试标注平（用“―”符号）仄（用“?颉狈?号）规律。划分好节奏后，学生发表自己对诗歌的独到见解，然后或集体、或个人或分角色大声读，读时并要求眼到、口到、耳到、心到，视之于眼、诵之于口、听之于耳、感之于心，直至能背诵。那么，学生此时便与诗中的景、诗中之物、诗中之情融为一体。此时，学生就能读出陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”诗句中对儿女们情感的寄托；感受《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，将士们那旷达豪迈、悲愤之极的心情。熟语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生如能将这些名篇佳作背诵下来，形成丰厚的文化积淀，平时也能出口成章，下笔如有神。三、揣读揣读是口读后的静心思量，它不同于一般意义上的默读，而是让学生在鉴赏进入情境后的一番理性思考，是诗歌鉴赏教学中较为高级的阶段，也就是让学生在读背的基础上，或从文中捕捉诗词中字词运用的“妙”处，如在诗句“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“大漠孤烟直，长河落日圆”中，学生通过对诗句中的“绿”“闹”的揣读，领会诗人带有无限意蕴拟人手法的妙用；通过对“大漠”和“长河”、“直”和“圆”的揣读，感受王维笔下的壮美之景，以及融孤寂于广阔自然景象中的雄浑意境，或让学生寻找诗中的佳句，提炼“诗眼”，捕捉诗歌的感悟点，揣摩诗的言外之意。如李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，那种对友人的同情关切之情；杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的开阔胸襟以给人的精神启迪；苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豁达人生态度等，都能通过揣读得到一一领悟，或是让学生挑选感兴趣的问题与诗人对话、争辩，进行心灵上的交流。在揣读运用中，笔者是通过以下步骤进行的：1.让学生自我揣读寻找亮点；2.让学生分成小组交流思想；3.学生用准确精练，生动的语言来表达各自的体会；4.教师总结、评价、鼓励。这样一来，学生不但能自觉地进行语言表达的训练，促进学生思维能力的发展，培养学生的合作能力，还让学生感受到了成功的喜悦。四、创读“创”即创新，新时代需要的不是充当知识容器“两脚书橱“，而是需要有创新精神和创新能力的人才。诗歌鉴赏教学中的“创读”正是适应这一时代发展要求的一种诵读法。创读要求学生发挥思维的创造性，就诗中的一点或多点展开联想，对前人的思想进行完善发挥，提出有创建的新论，或有见地的看法，并用自己的语言完整地表达出来，如在鉴赏杜甫的《春望》时，笔者要求学生对诗歌进行创读训练。学生在理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句诗时各抒己见，有的学生说是运用拟人手法，“花也溅泪”“鸟也惊心”来感叹国破家亡之恨；有的学生说：用反衬手法“看花而泪溅”“闻鸟声而惊心”表达自己的忧国情怀。学生如此精到的分析，如此敏捷的才思，让笔者感受到了创读法对培养学生分析探究问题的能力，起到多么重要的作用。随后针对“家书抵万金”一句，学生也纷纷发表自己的见解，有的说这句话也适用于现在，如离家日久的学子、长期守边的战士。但有的学生提出了异议：这句诗在通讯科技十分发达的今天来说，用途已经不是很广，寄一封家书费时费神，还不如打电话来得便捷、高效。在赏读赵翼的“江山代有人才出，各领风骚数百年”时，学生通过思考、讨论，便能从诗歌创新的角度联想到了人才的创新、知识创新、科技创新等看法。有的创读形式还表现在知识的迁移和运用上，如鉴赏诗歌《乡愁》时，学生可以利用诗人表达乡愁的独特方式，加以创造性的运用、效仿，纷纷道出“乡愁是早晨乡间道上叮叮咚咚的打水声，乡愁是告别父母时的期待的眼神”等思乡的心声，使得学生在鉴赏活动中，与文本达成情感的共鸣。教师也可以别出心裁地让学生根据诗歌情感的需要精选配乐，进行诗词朗诵，自行创设意境，或是通过旧义新解让学生当场表演。在鉴赏过程中，学生在思想上开辟了新的领域，提高了他们的创造热情。总之，诗歌鉴赏教学活动中运用心读、口读、揣读、创读一体化的“四读”教学法，不但摒弃了以往“读―解―背”单调的课堂模式，使鉴赏课堂变成了灵动的课堂、情感的课堂、创新的课堂，学生品读着美妙的诗篇，既陶冶了情操，也塑造了健康的人格。（责编杨春）21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1疾病治疗的新方法中国医科大学基础医学院医学遗传学教研室邱广蓉疾病治疗的新方法2一、以分子生物学为基础的疾病治疗药物遗传学有望提高药物疗效并减少副作用个体对药物反应的差异与药物吸收、分布、代谢和清除的差异及靶受体的可变性有关。依赖于多个基因常见多态性的组合—个体化治疗(芯片检测分析患者几百个常见多态位点的基因型,决定某病例中哪一种药物是安全有效。另外,也可能提供某药物可能引起危险的副作用一、以分子生物学为基础的疾病治疗3一、以分子生物学为基础的疾病治疗2、基于细胞的治疗有望改变移植潜力胚胎干细胞(ES细胞)有能力控制和引导分化有可能用于组织工程和组织修复一、以分子生物学为基础的疾病治疗4MammaryGlandcellsof6yearoldeweRemovechromosomesIsolateandculturecolls↓IsolateovulatedoocytesEnucleatedoocyteCultureinserum-depletedmediumElectricDonorGocellsG2)CellgrowthInjectintooocytesunderzonapellucida↓FusionEnucleatedTransfertofosteroweMammaryGlandcells5、以分子生物学为基础的疾病治疗、基因工程生产重组蛋白和疫苗胰岛素:动物中提取(如牛或猪)一对人有较强的免疫源性FVII因子:利用生化方法由人血中提取FVII—感染AIDS危险生长激素:人垂体中提取的生长激素一有“慢病毒”感染的危险治的基因工程生产一人胰岛素、FVI因子、生长激素基因工程生产的疫苗--乙型肝炎疫苗(无感染风险)、以分子生物学为基础的疾病治疗6二、基因治疗(GeneTherapy)◎基因治疗:将外源正常基因导入靶细胞,以纠正或补偿因基因缺陷和异常引起的疾病,达到治疗的目的。◎基因治疗的关键在于:基因转移靶细胞基因表达二、基因治疗(GeneTherapy)7基因治疗策略基因添加(间接疗法)非定点导入外源正常基因,而没有去除或修复有缺陷的基因。基因修正(直接疗法)定点导入外源正常基因,代替有缺陷的基因,而对靶细胞基因组无任何改变。基因治疗策略8基因治疗策略三+靶向杀伤特异细胞导入细胞毒素基因、药物前体、细胞因子等,杀伤特异细胞,适用于肿瘤治疗靶向抑制基因表达应用反义核酸技术,使基因表达抑制(如抑癌基因、自身免疫病的免疫应答等基因治疗策略9反义核酸技术介导的肿瘤基因治疗反义核酸技术:是指利用人工合成的反义RNA或DNA导入靶细胞,阻断基因的转录或复制,控制细胞的中间阶段,使编码蛋白的基因不能转录为mRNA或狙断翻译相应蛋白反义核酸技术介导的肿瘤基因治疗10原理:在DNA、RNA、蛋白质水平实现靶向抑制(1)在DNA水平—三联螺旋治疗人工合成特异寡核苷酸特异结合于DNA双螺旋,形成三螺旋阻止转录原理:在DNA、RNA、蛋白质水平实现靶向抑制11疾病治疗的新方法课件12疾病治疗的新方法课件13疾病治疗的新方法课件14疾病治疗的新方法课件15疾病治疗的新方法课件16疾病治疗的新方法课件17疾病治疗的新方法课件18疾病治疗的新方法课件19疾病治疗的新方法课件20疾病治疗的新方法课件21疾病治疗的新方法课件22疾病治疗的新方法课件23疾病治疗的新方法课件24疾病治疗的新方法课件25疾病治疗的新方法课件26疾病治疗的新方法课件27疾病治疗的新方法课件28疾病治疗的新方法课件29疾病治疗的新方法课件30疾病治疗的新方法课件31疾病治疗的新方法课件32疾病治疗的新方法课件33疾病治疗的新方法课件34疾病治疗的新方法课件35疾病治疗的新方法课件36疾病治疗的新方法课件37疾病治疗的新方法课件38疾病治疗的新方法课件39疾病治疗的新方法课件40疾病治疗的新方法课件41疾病治疗的新方法课件42疾病治疗的新方法课件43疾病治疗的新方法课件44疾病治疗的新方法课件45疾病治疗的新方法课件46疾病治疗的新方法课件47疾病治疗的新方法课件48谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha4921、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。疾病治疗的新方法疾病治疗的新方法21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。疾病治疗的新方法疾病治疗的新方法中国医科大学基础医学院医学遗传学教研室邱广蓉一、以分子生物学为基础的疾病治疗药物遗传学有望提高药物疗效并减少副作用个体对药物反应的差异与药物吸收、分布、代谢和清除的差异及靶受体的可变性有关。依赖于多个基因常见多态性的组合—个体化治疗(芯片检测分析患者几百个常见多态位点的基因型,决定某病例中哪一种药物是安全有效。另外,也可能提供某药物可能引起危险的副作用前几日，有人问我：“什么是任务驱动教学法？”我思索良久，也未能给出个满意的答案。“任务驱动”教学法是专业实训课中最常用的一种教学方法，几乎每节课我都在用，而且还写过这方面的论文，但真要从理论上说清楚什么是“任务驱动”教学法，我还真的说不清楚。亡羊补牢为之不晚，下面我就这一问题进行深入的探究。“任务驱动”教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题。这种教学法改变了教师是知识传授者这一唯一的角色定位，因为给予了学生充分的自由，从而使其成为学习的主体。这种教学方法需要学生在真情实景的任务驱动下，在探究教学目标以及完成任务的情况中，在学生能够独立学习或相互帮助的情况下，在师生共同讨论，共同研究的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅能掌握知识、提高专业技能，培养动手动脑能力，还能提高学生的探索与创新的精神。学生是学习的主体，而教师要为学生提供好的学习环境，还要为学生创设好的学习资源，并组织学生活动并指导学生正确的学习方法。在“任务驱动”教学法中，任务设计的质量直接关系到最终的教学效果，如果学生只是完成了相应的任务，而能力却没有得到培养，这也绝不等于是“任务驱动”。任务要紧密联系到学生的技能点和相应的知识点，不能简单停留在掌握技能的层面上，以某些操作性的任务去驱动学生的学习是有悖于教学目标的。在教学过程中，要始终以学生为主体，了解学生的所思、所想，适应学生学习的方式和方法，激发学生主动参与的主观能动性，培养学生乐于探究、勤于动脑的意识和能力。在设计任务时，要遵循以下几点：1.任务要能吸引住学生，要有一定的趣味性和创造性。兴趣是学生学习最好的老师。为了收到好的预期教学效果，布置的教学任务要对学生有足够的吸引力。同时，设计的任务也是开放的，给学生留下了很大的创新空间，让学生能有自主创新，自由发挥其想象力，以展示其个性，从而对整个课程保持相对持久的热情，而不是仅对某次课有三分钟的热血。任务的内容要使学生感觉到学有所用，当他们觉得这个技能对今后的就业有帮助的时候，就会激发出强烈的学习欲望，就能起到事半功倍的效果。作为教师就要利用学生这种特性来调动他们学习的主观能动性。2.任务设计的层次性较强。因为学生的学习水平及认知能力有所差异，所以在设计任务的时候要我将同一任务划分为几个不同的完成层次，进行因材施教，让学生在每次学习中都能有所收获，让学生体验到学生的乐趣及获得成功的喜悦感，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。3.任务设计要体现真实性与合理性。设计任务时不能单纯的考虑提高学生对知识点的掌握，应该使教学任务符合客观实际、科学合理，让学生达到预期的教学目标。总之，作为教师要提出既符合学生认知规律，同时又要符合教学环境，能够起到激发学生求知欲的作用，使学生有想要学的欲望。任务完成后的展示、点拨与评析。通过学习，学生能够对自己的学习任务有一定的分析，从而得到一定的学习效果，形成自己的学习思维，进而能够按照时间规定完成任务。在此时作为教师要对学生的任务完成情况做以分析，给出点评。我觉得先让学生对其他的同学做以点评，选出具有代表性的作品比较好。然后让作品的主人对作品的创意思路加以陈述，最后由教师对学生做出优缺点的点评补充。这样有利于学生在创作思路上的互动，同时也能在点评中使自己的能力得到提高，起到查漏补缺的作用。职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的实用性，不仅要求学生学好理论知识，更要掌握实际操作技能。同时，本学科的内容更新换代很快，极富创造性、时代性。因此教师在教学中一定要寻找适合这一特点的方法进行教学。笔者认为“任务驱动”教学方法在职业学校计算机教学的使用中能够有效构建教学情境，有助于学习环境的构建，同时能够激发学生的学习欲望；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性；有利于培养学生交流与沟通的能力。【千百年来，古诗词以极精炼、形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，给青少年留下了宝贵的精神财富。中小学语文教材中的古诗词，其语言含蓄凝练、情感真挚、意境优美，不仅给人以艺术陶冶，更能启迪人的思维，是中小学语文课程的重要组成部分。在新课改理念下，教师教学古诗词时应转变观念，“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。传统诗歌教学不外乎集体读一遍，然后教师逐句讲解，最后让学生死记硬背，其结果不但使学生感觉课堂枯燥无味，收效不大，还影响了学生的学习兴趣及创新思维品质的培养。为此，我们教师必须打破清规戒律，重新审视和设计古诗词教学。笔者认为，在进行诗歌鉴赏的教学活动时，教师要使鉴赏者尽快进入诗的意境，除了借助录音、录像等多媒体创设情境和气氛，增强鉴赏的效果外，最直接、最实用、最灵活的方法就是“读”，“读”法运用得好，不但能对鉴赏活动起到推波助澜的作用，而且还能以读生情、以读引思、以读感悟、因读创新。在多年诗歌鉴赏教学中，笔者试着挖掘“读”的妙处，整合“四读”教学法，收到了良好的教学效果。一、心读心读就是让学生在心里默读诗歌，同时通过题目以及课文中的提示、注释，字典，读准诗歌，理解诗的字面意义及诗中包含的思想感情，初步从浅层面整体上感知诗的内容。心读是诗歌鉴赏活动的开始，更是进行高质量诵读的基础。教学伊始，学生先充分进行心读，靠着一遍又一遍的心读和教师的引导，很快就能读通、读准课文，初步感知古诗词的节奏美和韵律美。如白居易的《草》、骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》等带有插图的诗歌，学生通过心读之后，教师引导他们看插图或者与同桌互动交流，让其初步感受诗歌的意境。二、口读口读则是心读之后、在理解诗歌思想内容的基础上，有节奏地、有感情地、抑扬顿挫地读，直至背诵，让学生以自己的体验去领会诗歌的音乐美、意境美。诗歌是对音乐性要求最高的一种语言艺术。明代文学家谢榛在《四溟诗话》中指出诗“诵要好，听要好，观要好，讲要好。诵之行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮，讲之独茧抽丝”，这句话不仅道出了诗歌所具有的韵律美和节奏美，而且要求鉴赏者在吟读时，要像行云流水般顺畅、自然、舒展，要像撞动金钟后和敲击玉磐一样清朗响亮、富有节奏感。历代传诵的诗歌名篇，不但讲求押韵、对仗工整，而且平仄声交错组合，很具有音乐的波动感和旋律感。古诗词讲究韵律，尤其是格律诗要求对仗工整、平仄押韵、节奏分明，读来琅琅上口。如何让学生读出感情、读出韵律，这是古诗词教学的重点。在这一方面，上海特级青年教师戴建荣的“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”教学法，给了我们很多示范和启示。笔者以为，有效的吟诵既可以提高学生读的素养，又可以充分引导学生步入诗（词）人的内心深处。学生进行口读时，教师先让学生发挥主动性，让其查字典给生字词注上拼音，给诗（词）句用“?颉被?分节奏，也可以让学生尝试标注平（用“―”符号）仄（用“?颉狈?号）规律。划分好节奏后，学生发表自己对诗歌的独到见解，然后或集体、或个人或分角色大声读，读时并要求眼到、口到、耳到、心到，视之于眼、诵之于口、听之于耳、感之于心，直至能背诵。那么，学生此时便与诗中的景、诗中之物、诗中之情融为一体。此时，学生就能读出陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”诗句中对儿女们情感的寄托；感受《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，将士们那旷达豪迈、悲愤之极的心情。熟语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生如能将这些名篇佳作背诵下来，形成丰厚的文化积淀，平时也能出口成章，下笔如有神。三、揣读揣读是口读后的静心思量，它不同于一般意义上的默读，而是让学生在鉴赏进入情境后的一番理性思考，是诗歌鉴赏教学中较为高级的阶段，也就是让学生在读背的基础上，或从文中捕捉诗词中字词运用的“妙”处，如在诗句“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“大漠孤烟直，长河落日圆”中，学生通过对诗句中的“绿”“闹”的揣读，领会诗人带有无限意蕴拟人手法的妙用；通过对“大漠”和“长河”、“直”和“圆”的揣读，感受王维笔下的壮美之景，以及融孤寂于广阔自然景象中的雄浑意境，或让学生寻找诗中的佳句，提炼“诗眼”，捕捉诗歌的感悟点，揣摩诗的言外之意。如李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，那种对友人的同情关切之情；杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的开阔胸襟以给人的精神启迪；苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豁达人生态度等，都能通过揣读得到一一领悟，或是让学生挑选感兴趣的问题与诗人对话、争辩，进行心灵上的交流。在揣读运用中，笔者是通过以下步骤进行的：1.让学生自我揣读寻找亮点；2.让学生分成小组交流思想；3.学生用准确精练，生动的语言来表达各自的体会；4.教师总结、评价、鼓励。这样一来，学生不但能自觉地进行语言表达的训练，促进学生思维能力的发展，培养学生的合作能力，还让学生感受到了成功的喜悦。四、创读“创”即创新，新时代需要的不是充当知识容器“两脚书橱“，而是需要有创新精神和创新能力的人才。诗歌鉴赏教学中的“创读”正是适应这一时代发展要求的一种诵读法。创读要求学生发挥思维的创造性，就诗中的一点或多点展开联想，对前人的思想进行完善发挥，提出有创建的新论，或有见地的看法，并用自己的语言完整地表达出来，如在鉴赏杜甫的《春望》时，笔者要求学生对诗歌进行创读训练。学生在理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句诗时各抒己见，有的学生说是运用拟人手法，“花也溅泪”“鸟也惊心”来感叹国破家亡之恨；有的学生说：用反衬手法“看花而泪溅”“闻鸟声而惊心”表达自己的忧国情怀。学生如此精到的分析，如此敏捷的才思，让笔者感受到了创读法对培养学生分析探究问题的能力，起到多么重要的作用。随后针对“家书抵万金”一句，学生也纷纷发表自己的见解，有的说这句话也适用于现在，如离家日久的学子、长期守边的战士。但有的学生提出了异议：这句诗在通讯科技十分发达的今天来说，用途已经不是很广，寄一封家书费时费神，还不如打电话来得便捷、高效。在赏读赵翼的“江山代有人才出，各领风骚数百年”时，学生通过思考、讨论，便能从诗歌创新的角度联想到了人才的创新、知识创新、科技创新等看法。有的创读形式还表现在知识的迁移和运用上，如鉴赏诗歌《乡愁》时，学生可以利用诗人表达乡愁的独特方式，加以创造性的运用、效仿，纷纷道出“乡愁是早晨乡间道上叮叮咚咚的打水声，乡愁是告别父母时的期待的眼神”等思乡的心声，使得学生在鉴赏活动中，与文本达成情感的共鸣。教师也可以别出心裁地让学生根据诗歌情感的需要精选配乐，进行诗词朗诵，自行创设意境，或是通过旧义新解让学生当场表演。在鉴赏过程中，学生在思想上开辟了新的领域，提高了他们的创造热情。总之，诗歌鉴赏教学活动中运用心读、口读、揣读、创读一体化的“四读”教学法，不但摒弃了以往“读―解―背”单调的课堂模式，使鉴赏课堂变成了灵动的课堂、情感的课堂、创新的课堂，学生品读着美妙的诗篇，既陶冶了情操，也塑造了健康的人格。（责编杨春）21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈50疾病治疗的新方法中国医科大学基础医学院医学遗传学教研室邱广蓉疾病治疗的新方法51一、以分子生物学为基础的疾病治疗药物遗传学有望提高药物疗效并减少副作用个体对药物反应的差异与药物吸收、分布、代谢和清除的差异及靶受体的可变性有关。依赖于多个基因常见多态性的组合—个体化治疗(芯片检测分析患者几百个常见多态位点的基因型,决定某病例中哪一种药物是安全有效。另外,也可能提供某药物可能引起危险的副作用一、以分子生物学为基础的疾病治疗52一、以分子生物学为基础的疾病治疗2、基于细胞的治疗有望改变移植潜力胚胎干细胞(ES细胞)有能力控制和引导分化有可能用于组织工程和组织修复一、以分子生物学为基础的疾病治疗53MammaryGlandcellsof6yearoldeweRemovechromosomesIsolateandculturecolls↓IsolateovulatedoocytesEnucleatedoocyteCultureinserum-depletedmediumElectricDonorGocellsG2)CellgrowthInjectintooocytesunderzonapellucida↓FusionEnucleatedTransfertofosteroweMammaryGlandcells54、以分子生物学为基础的疾病治疗、基因工程