脊柱骨折教学文案课件

脊柱骨折教学文案41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。脊柱骨折教学文案脊柱骨折教学文案41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。伤科学脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur认识论的原则告诉我们，要认识一个事物，只停留在表面的观察是不够的，必须通过分解（进行分割）深入事物的内部，才能对事物有真正的了解。因此，“分解”对于实现化归有着重要的作用。当然，为使化归过程完全实现，往往还要求助于“组合”。事实上，分解与组合是密切相关、相辅相成的。它们的有机结合不仅是求取问题的最后结论所必需，而且更为主要的是这种结合将导致待处理问题的关系结构的重新搭配，这也是分解与组合作为一种数学方法在数学活动过程中的活力所在。什么是分解法？笛卡儿曾说过，那就是“把你所考虑的一个问题，按照可能和需要，分成若干部分，使它们更易于求解。”用分解法解决问题的一般模式是：问题→分解为若干个小问题→逐一解答小问题→组合为原问题的解可见，分解与组合的主要特点是，将待解决的问题先“化整为零”，适当分解成若干个有逻辑联系的、较简单的、熟悉的小问题，然后再“积零为整”，将这些小问题的解重新组合起来，就得到原问题的解。下面结合具体例子，就分解与组合的几种主要表现形式进行介绍。一、形体分割法在平面图形的面积和几何体的体积计算中，常采取对其形体进行分割，使之化为一些简单图形的面积和简单几何体的体积计算问题，然后再进行组合。例如，将下图所示的隧道截面积通过分割化为弓形面积与正方形面积之和，即把整体分解为局部之和的形式；而弓形面积可化为扇形面积与三角形面积的差，则是又一种形式的分解，即把局部分解为整体与另一局部之差的形式。二、轨迹交会法除对问题本身进行“形体分割”式分解以外，我们也可以对问题所满足的条件进行分解。几何作图中经常用到的“轨迹交会法”就是这样的例子。具体地说，为了求得满足给定条件的对象，可以将所说的条件进行分割，然后只要分别求得满足各个“部分条件”的对象的集合（即相应的“轨迹”），进而用求取各个集合的交集的方法，（即“交会”的方法）即可求得满足原来条件的对象。例：已知一角α，这角的对边a和另一边的中线mb，求作三角形。分析：我们先作出线段BC=a，然后设法确定△ABC的第三个顶点A的位置，使之满足（1）∠BAC=α；（2）AC边上的中线BD=mb。若仅满足条件（1），则点A的轨迹是以BC为弦，所含圆周角等于α的弓形弧；若仅满足条件（2），这时延长CB到E，使BE=CB，则E是定点且AB=2mb。所以点A的轨迹是以E为圆心，2mb为半径的圆。于是，两轨迹交会以后即可确定A点。三、叠加法在遇到一般性的问题时，可先将一般情况分离若干比较简单的特殊情况（分解），待解决了这些特殊情况以后，再对这些特殊情况进行适当的“叠加”（组合），以解决一般性的情况。这就是叠加法。它指出了从先导特殊情况出发过渡到一般情况的一条途径。如果说，轨迹交会法着眼于求各集合及其交集，那么叠加法则是着眼于对集合进行分类及求各集合之并集。例：证明：圆周角等于同弧所对的圆心角的一半。分析：如果圆心位于圆周角的一边上，如图①，问题是容易证明的，因为这时△OPB是等腰三角形，显然有∠AOB=∠APB+∠OBP=2∠APB,而对于圆心并不位于圆周角一边上的一般情况，如图②③，只要作出辅助线POC，对其进行适当的“分割”就可化归为情况①，此时就是情况①的叠加，从而证明“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”的结论是成立的。四、局部变动法局部变动是一种特殊而重要的分解方法，它常被用来实现可变因素较多的问题的化归过程，其处理方法是暂时固定问题中的一些可变因素，使之不变，先研究另一些可变因素对求解问题的影响，取得局部的成果后再从原先保持不变的因素里取出一些继续研究，直到问题全部解决。例：给定边数，在已知圆中具有最大面积的内接多边形是正多边形。分析：如图，假设除一点（例如A）外，多边形的其余各顶点B、C、D……K、L都已固定，即都已位于它们所应处的位置上，这样，剩下的问题就是如何选择A的位置使多边形的面积为最大。不妨将这时的多边形看成是由两部分所组成：一个是具有(n-1)个固定顶点的多边形BC……KL，一个是△ABL，前者的面积与A的选择无关，只要讨论后者。由于△ABL的底BL的长度现为固定，因此欲使△ABL的面积最大，应使△ABL的高AH为最大。显然，当A是BL的垂直平分线与圆的交点时，有最大值，即△ABL应为等腰三角形。上述分析显然也适用于其余各个顶点，故最终有结论：当面积达到最大值时，多边形所有各边必须相等。结论得证。当然，分解与组合的表现形式还很多，只要我们善于观察、善于归纳、善于总结，在平时的教学中大胆实践，一定会有所得、有所悟，同时对提高学生的解题能力和探究能力也会有所帮助。在说明文教学中，部分教师一般的教法是把说明文的写法灌输给学生，再让学生像写八股文一样去套用这种方法，读起来没有情感投入，写起来都是千篇一律，没有新意。师生都觉得说明文的阅读教学枯燥乏味，不能激起学生的兴趣。有效地进行说明文阅读教学，使说明文教学变得灵动。一、挖掘说明文闪光点，激发学生学习兴趣初中语文教材所选的说明文在内容上都具有趣味性。教师在教案准备和情境设计上，寻找教学资源时应抓住这个有利条件，充分调动学生学习的积极性，激发他们学习说明文的兴趣。笔者认为，教师应当在教学时让学生自己发现兴趣点，充分重视发现过程中对激发兴趣所产生的作用。例如，在教学《人民英雄永垂不朽》这篇课文时，为了引起学生的兴趣，并引起他们进行思考，教师可以打乱挂图的顺序，遮住挂图的标题。这时再出示问题：图上画面的内容是什么？这十幅画的正确顺序是如何排列的？这时学生的求知的欲望强烈，在阅读课文时就会很有目的性。再比如教学《故宫博物院》这篇课文时为了提高课堂教学效果，使学生在愉快的氛围，里掌握课文的主要内容，教师先让学生在阅读课文内容的基础上按课文内容上介绍的资料画一张建筑图，再在重点说明的建筑上用不同的颜色标注，学生会很专注，深刻理解课文内容。教师把事先准备好的课件打开，播放故宫建筑的有关资料片，学生会饶有兴趣地检验自己的成果，焕发出活跃的气氛。二、开展说明文实践活动，感受说明文原理说明文总是客观地反映事物的本质，和记叙文议论文有着根本的区别。另外，在语言的运用上也要求能恰如其分地进行表述。始终坚持科学性是写说明文的第一要素。例如，写天气就有着本质的区别，记叙文《在烈日和暴雨下》可以把气温描写成“发了狂”，“像下了火”，而说明文中的“气象预报”则必须准确地写出天气的实际温度。再如教学《蜘蛛》这篇课文时，这篇说明文采用了一些描写的方法，尤其是比喻句比较多。教师可以预先设计一个情境，让学生进入情境并在愉快的气氛中让学生弄明白比喻句的本体，从趣味性的记叙描写中理解这篇说明文想要表述的事物。在化学、物理等理科的教学中十分重视实验过程，用实验得出结论。那么语文中说明文的教学是否也能让学生实际体验一回呢？答案是肯定的。比如在《统筹方法》一文中，统筹方法的科学原理抽象而又深奥，作者只设置了一两个人们在生活中熟悉且特别简单的事例，如泡茶喝就由浅入深地说明了问题，简单易懂，还可以亲身体验。这是说明文的一大优势，其他文体都是望尘莫及的。如闻一多最后一次讲演中的感情，学生没法体会;朱自清夜游荷塘的心情，学生也难以体会。三、不断开发课程资源，拓展说明文教学内容说明文教学过程中，语文教师可以依据学生的需要，合理挖掘教学资源，丰富说明文的课堂教学。语文课程资源范围较广，包括课堂教学资源和课外学习资源，可以是文物古迹自然风光，也可以是风俗民情家庭生活，甚至还包括日常生活中的话题等都能纳入语文课程资源的范畴。语文教师应经常性地举行多种语文教学活动，开发与利用课程资源，鼓励学生在不同情境中学语文用语文的意识，从各方面增强学生的语文运用能力。课程资源的开发加上教师适当补充的相关知识，拓宽了学生的视野，正好顺应了说明文知识性强的要求，增加了学生对资源的处理能力。例如，在教学《大自然的语言》一课时，可以适当补充一些劳动人民口头传诵的物候方面的俗语，还可以补充古诗句中的物候名句，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。这样学生既掌握课文内容，又丰富了知识，开阔了视野，能力也得到了培养。还可以把相关的内容进行综合比较并综合起来，学生将会站在一个新的高度，以更广阔的视野和更高的视角来看待事物。四、抓住说明事物特征，从中获得科学真知在学生的心中，几乎都会有一种不可压制的愿望，希望自己像鲁滨逊那样成为一个有所发现、有所研究、有所探索的人。作为教师，在教学说明文的活动中，应抓住事物的特征进行教学。初中语文课本中的说明文，精品连连，只要教师引导得当，设计合理有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们获得真知。例如，在《花儿为什么这样红》的新课导入的时候，首先像化学实验课那样给学生做一个演示实验：在玻璃杯中分别加入石灰水和稀盐酸溶液，再往透明的玻璃杯里滴入几滴酚酞溶液。变化发生了，一个杯子里的溶液变蓝了，另一个变红了。这时同学们来了精神，一个个睁大了惊奇的眼睛，望望杯子又望望老师，求知的欲望被激发得淋漓尽致。老师抓住这个有利时机，抛出早已准备好的问题：估计同学们特想知道其中的奥妙，答案就在课文《花儿为什么这样红》里面，看完你就明白了。被吊足胃口的学生一个个都打开课本，认真研读起来，达到了预设的目的。总之，提高说明文教学的课堂效率，必须深挖教材中的教学资源，拓展说明文的教学范围。要重视说明文的教学，进行科学合理地设计，让说明文的教学具有趣味性以吸引学生的注意力，提高课堂效率，让说明文的课堂教学充满灵动。脊柱骨折教学文案41、俯仰终宇宙，不乐复何如。脊柱骨折教学文1伤科学伤科学2脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur脊柱骨折3脊柱骨折概述应用解剖生理病理-分型、机制临床表现-症状、体征、辅助检查表现治疗-原则、标准治疗、传统治疗脊柱骨折4脊柱骨折概述骨折特征脊柱骨折脱位(脊柱脊髓损伤-SCI)是骨科临床常见的损伤发病率虽不到0.01%(0.0067%),但影响极大,后遗症严重,无论中Injured西医治疗均不大满意Fracturedspinalcordvertebralbody男性,青壮年多见,强大暴力所致脊柱骨折概述5脊柱骨折应用解剖生理脊柱由33个椎骨构成,是负重、运动吸收震荡及平衡肢体的重要结构,并具有支持保护内脏和脊髓的功能脊柱骨折应用解剖生理6脊柱骨折应用解剖生理1.椎骨的结构(1)共性:由小到大排列的椎体与椎弓,由薄到厚的椎体,左右对称性结构,椎管容积和前后径与横径。椎弓上存在两对上下关节突,两个横突和一个棘突。颈椎横突有横突孔,椎动脉通过。椎体与椎弓融合成为椎孔,众多椎孔构成为椎管,容纳脊髓和马尾。椎弓根较细部位有椎上、下切迹,相邻切迹形成椎间孔,有脊神经和节段脊髓血管通过。脊柱骨折应用解剖生理7脊柱骨折椎骨的共性脊柱骨折椎骨的共性8脊柱骨折不同部位椎骨的特殊性颈椎寰椎无椎体,包括前、后弓和两侧的侧块。枢椎椎体上方有齿突与寰椎牵弓构成关节。两侧横突尖端各有个横突孔,椎动脉通过C6~Cl横突孔。齿突椎体上关节突横突孔桩弓横突横突孔前弓枢椎后面脊柱骨折不同部位椎骨的特殊性9脊柱骨折n胸椎■椎体两侧有横突肋与肋头构成横突肋头关节。■横突尖端有关节切迹,与肋骨肋结节构成横突肋结节关节菲脊柱骨折10脊柱骨折ertebraelumbales骶后孔骶前孔aminasacralianterioraornsacrae骶管裂孔giS腰椎——棘突间隙较宽,L3横突最长。骶椎——5块骶椎融合成为骶骨,前后各有四对骶前后孔,骶骨下端有骶管裂孔。尾骨——上端结骶骨,下端游离脊柱骨折11脊柱骨折教学文案课件12脊柱骨折教学文案课件13脊柱骨折教学文案课件14脊柱骨折教学文案课件15脊柱骨折教学文案课件16脊柱骨折教学文案课件17脊柱骨折教学文案课件18脊柱骨折教学文案课件19脊柱骨折教学文案课件20脊柱骨折教学文案课件21脊柱骨折教学文案课件22脊柱骨折教学文案课件23脊柱骨折教学文案课件24脊柱骨折教学文案课件25脊柱骨折教学文案课件26脊柱骨折教学文案课件27脊柱骨折教学文案课件28脊柱骨折教学文案课件29脊柱骨折教学文案课件30脊柱骨折教学文案课件31脊柱骨折教学文案课件32脊柱骨折教学文案课件33脊柱骨折教学文案课件34脊柱骨折教学文案课件35脊柱骨折教学文案课件36脊柱骨折教学文案课件37脊柱骨折教学文案课件38脊柱骨折教学文案课件39脊柱骨折教学文案课件40脊柱骨折教学文案课件41脊柱骨折教学文案课件42脊柱骨折教学文案课件43脊柱骨折教学文案课件44脊柱骨折教学文案课件45脊柱骨折教学文案课件46脊柱骨折教学文案课件47脊柱骨折教学文案课件48脊柱骨折教学文案课件49脊柱骨折教学文案课件50脊柱骨折教学文案课件51脊柱骨折教学文案课件52脊柱骨折教学文案课件53脊柱骨折教学文案课件5451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、55脊柱骨折教学文案41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。脊柱骨折教学文案脊柱骨折教学文案41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。伤科学脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur认识论的原则告诉我们，要认识一个事物，只停留在表面的观察是不够的，必须通过分解（进行分割）深入事物的内部，才能对事物有真正的了解。因此，“分解”对于实现化归有着重要的作用。当然，为使化归过程完全实现，往往还要求助于“组合”。事实上，分解与组合是密切相关、相辅相成的。它们的有机结合不仅是求取问题的最后结论所必需，而且更为主要的是这种结合将导致待处理问题的关系结构的重新搭配，这也是分解与组合作为一种数学方法在数学活动过程中的活力所在。什么是分解法？笛卡儿曾说过，那就是“把你所考虑的一个问题，按照可能和需要，分成若干部分，使它们更易于求解。”用分解法解决问题的一般模式是：问题→分解为若干个小问题→逐一解答小问题→组合为原问题的解可见，分解与组合的主要特点是，将待解决的问题先“化整为零”，适当分解成若干个有逻辑联系的、较简单的、熟悉的小问题，然后再“积零为整”，将这些小问题的解重新组合起来，就得到原问题的解。下面结合具体例子，就分解与组合的几种主要表现形式进行介绍。一、形体分割法在平面图形的面积和几何体的体积计算中，常采取对其形体进行分割，使之化为一些简单图形的面积和简单几何体的体积计算问题，然后再进行组合。例如，将下图所示的隧道截面积通过分割化为弓形面积与正方形面积之和，即把整体分解为局部之和的形式；而弓形面积可化为扇形面积与三角形面积的差，则是又一种形式的分解，即把局部分解为整体与另一局部之差的形式。二、轨迹交会法除对问题本身进行“形体分割”式分解以外，我们也可以对问题所满足的条件进行分解。几何作图中经常用到的“轨迹交会法”就是这样的例子。具体地说，为了求得满足给定条件的对象，可以将所说的条件进行分割，然后只要分别求得满足各个“部分条件”的对象的集合（即相应的“轨迹”），进而用求取各个集合的交集的方法，（即“交会”的方法）即可求得满足原来条件的对象。例：已知一角α，这角的对边a和另一边的中线mb，求作三角形。分析：我们先作出线段BC=a，然后设法确定△ABC的第三个顶点A的位置，使之满足（1）∠BAC=α；（2）AC边上的中线BD=mb。若仅满足条件（1），则点A的轨迹是以BC为弦，所含圆周角等于α的弓形弧；若仅满足条件（2），这时延长CB到E，使BE=CB，则E是定点且AB=2mb。所以点A的轨迹是以E为圆心，2mb为半径的圆。于是，两轨迹交会以后即可确定A点。三、叠加法在遇到一般性的问题时，可先将一般情况分离若干比较简单的特殊情况（分解），待解决了这些特殊情况以后，再对这些特殊情况进行适当的“叠加”（组合），以解决一般性的情况。这就是叠加法。它指出了从先导特殊情况出发过渡到一般情况的一条途径。如果说，轨迹交会法着眼于求各集合及其交集，那么叠加法则是着眼于对集合进行分类及求各集合之并集。例：证明：圆周角等于同弧所对的圆心角的一半。分析：如果圆心位于圆周角的一边上，如图①，问题是容易证明的，因为这时△OPB是等腰三角形，显然有∠AOB=∠APB+∠OBP=2∠APB,而对于圆心并不位于圆周角一边上的一般情况，如图②③，只要作出辅助线POC，对其进行适当的“分割”就可化归为情况①，此时就是情况①的叠加，从而证明“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”的结论是成立的。四、局部变动法局部变动是一种特殊而重要的分解方法，它常被用来实现可变因素较多的问题的化归过程，其处理方法是暂时固定问题中的一些可变因素，使之不变，先研究另一些可变因素对求解问题的影响，取得局部的成果后再从原先保持不变的因素里取出一些继续研究，直到问题全部解决。例：给定边数，在已知圆中具有最大面积的内接多边形是正多边形。分析：如图，假设除一点（例如A）外，多边形的其余各顶点B、C、D……K、L都已固定，即都已位于它们所应处的位置上，这样，剩下的问题就是如何选择A的位置使多边形的面积为最大。不妨将这时的多边形看成是由两部分所组成：一个是具有(n-1)个固定顶点的多边形BC……KL，一个是△ABL，前者的面积与A的选择无关，只要讨论后者。由于△ABL的底BL的长度现为固定，因此欲使△ABL的面积最大，应使△ABL的高AH为最大。显然，当A是BL的垂直平分线与圆的交点时，有最大值，即△ABL应为等腰三角形。上述分析显然也适用于其余各个顶点，故最终有结论：当面积达到最大值时，多边形所有各边必须相等。结论得证。当然，分解与组合的表现形式还很多，只要我们善于观察、善于归纳、善于总结，在平时的教学中大胆实践，一定会有所得、有所悟，同时对提高学生的解题能力和探究能力也会有所帮助。在说明文教学中，部分教师一般的教法是把说明文的写法灌输给学生，再让学生像写八股文一样去套用这种方法，读起来没有情感投入，写起来都是千篇一律，没有新意。师生都觉得说明文的阅读教学枯燥乏味，不能激起学生的兴趣。有效地进行说明文阅读教学，使说明文教学变得灵动。一、挖掘说明文闪光点，激发学生学习兴趣初中语文教材所选的说明文在内容上都具有趣味性。教师在教案准备和情境设计上，寻找教学资源时应抓住这个有利条件，充分调动学生学习的积极性，激发他们学习说明文的兴趣。笔者认为，教师应当在教学时让学生自己发现兴趣点，充分重视发现过程中对激发兴趣所产生的作用。例如，在教学《人民英雄永垂不朽》这篇课文时，为了引起学生的兴趣，并引起他们进行思考，教师可以打乱挂图的顺序，遮住挂图的标题。这时再出示问题：图上画面的内容是什么？这十幅画的正确顺序是如何排列的？这时学生的求知的欲望强烈，在阅读课文时就会很有目的性。再比如教学《故宫博物院》这篇课文时为了提高课堂教学效果，使学生在愉快的氛围，里掌握课文的主要内容，教师先让学生在阅读课文内容的基础上按课文内容上介绍的资料画一张建筑图，再在重点说明的建筑上用不同的颜色标注，学生会很专注，深刻理解课文内容。教师把事先准备好的课件打开，播放故宫建筑的有关资料片，学生会饶有兴趣地检验自己的成果，焕发出活跃的气氛。二、开展说明文实践活动，感受说明文原理说明文总是客观地反映事物的本质，和记叙文议论文有着根本的区别。另外，在语言的运用上也要求能恰如其分地进行表述。始终坚持科学性是写说明文的第一要素。例如，写天气就有着本质的区别，记叙文《在烈日和暴雨下》可以把气温描写成“发了狂”，“像下了火”，而说明文中的“气象预报”则必须准确地写出天气的实际温度。再如教学《蜘蛛》这篇课文时，这篇说明文采用了一些描写的方法，尤其是比喻句比较多。教师可以预先设计一个情境，让学生进入情境并在愉快的气氛中让学生弄明白比喻句的本体，从趣味性的记叙描写中理解这篇说明文想要表述的事物。在化学、物理等理科的教学中十分重视实验过程，用实验得出结论。那么语文中说明文的教学是否也能让学生实际体验一回呢？答案是肯定的。比如在《统筹方法》一文中，统筹方法的科学原理抽象而又深奥，作者只设置了一两个人们在生活中熟悉且特别简单的事例，如泡茶喝就由浅入深地说明了问题，简单易懂，还可以亲身体验。这是说明文的一大优势，其他文体都是望尘莫及的。如闻一多最后一次讲演中的感情，学生没法体会;朱自清夜游荷塘的心情，学生也难以体会。三、不断开发课程资源，拓展说明文教学内容说明文教学过程中，语文教师可以依据学生的需要，合理挖掘教学资源，丰富说明文的课堂教学。语文课程资源范围较广，包括课堂教学资源和课外学习资源，可以是文物古迹自然风光，也可以是风俗民情家庭生活，甚至还包括日常生活中的话题等都能纳入语文课程资源的范畴。语文教师应经常性地举行多种语文教学活动，开发与利用课程资源，鼓励学生在不同情境中学语文用语文的意识，从各方面增强学生的语文运用能力。课程资源的开发加上教师适当补充的相关知识，拓宽了学生的视野，正好顺应了说明文知识性强的要求，增加了学生对资源的处理能力。例如，在教学《大自然的语言》一课时，可以适当补充一些劳动人民口头传诵的物候方面的俗语，还可以补充古诗句中的物候名句，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。这样学生既掌握课文内容，又丰富了知识，开阔了视野，能力也得到了培养。还可以把相关的内容进行综合比较并综合起来，学生将会站在一个新的高度，以更广阔的视野和更高的视角来看待事物。四、抓住说明事物特征，从中获得科学真知在学生的心中，几乎都会有一种不可压制的愿望，希望自己像鲁滨逊那样成为一个有所发现、有所研究、有所探索的人。作为教师，在教学说明文的活动中，应抓住事物的特征进行教学。初中语文课本中的说明文，精品连连，只要教师引导得当，设计合理有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们获得真知。例如，在《花儿为什么这样红》的新课导入的时候，首先像化学实验课那样给学生做一个演示实验：在玻璃杯中分别加入石灰水和稀盐酸溶液，再往透明的玻璃杯里滴入几滴酚酞溶液。变化发生了，一个杯子里的溶液变蓝了，另一个变红了。这时同学们来了精神，一个个睁大了惊奇的眼睛，望望杯子又望望老师，求知的欲望被激发得淋漓尽致。老师抓住这个有利时机，抛出早已准备好的问题：估计同学们特想知道其中的奥妙，答案就在课文《花儿为什么这样红》里面，看完你就明白了。被吊足胃口的学生一个个都打开课本，认真研读起来，达到了预设的目的。总之，提高说明文教学的课堂效率，必须深挖教材中的教学资源，拓展说明文的教学范围。要重视说明文的教学，进行科学合理地设计，让说明文的教学具有趣味性以吸引学生的注意力，提高课堂效率，让说明文的课堂教学充满灵动。脊柱骨折教学文案41、俯仰终宇宙，不乐复何如。脊柱骨折教学文56伤科学伤科学57脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur脊柱骨折58脊柱骨折概述应用解剖生理病理-分型、机制临床表现-症状、体征、辅助检查表现治疗-原则、标准治疗、传统治疗脊柱骨折59脊柱骨折概述骨折特征脊柱骨折脱位(脊柱脊髓损伤-SCI)是骨科临床常见的损伤发病率虽不到0.01%(0.0067%),但影响极大,后遗症严重,无论中Injured西医治疗均不大满意Fracturedspinalcordvertebralbody男性,青壮年多见,强大暴力所致脊柱骨折概述60脊柱骨折应用解剖生理脊柱由33个椎骨构成,是负重、运动吸收震荡及平衡肢体的重要结构,并具有支持保护内脏和脊髓的功能脊柱骨折应用解剖生理61脊柱骨折应用解剖生理1.椎骨的结构(1)共性:由小到大排列的椎体与椎弓,由薄到厚的椎体,左右对称性结构,椎管容积和前后径与横径。椎弓上存在两对上下关节突,两个横突和一个棘突。颈椎横突有横突孔,椎动脉通过。椎体与椎弓融合成为椎孔,众多椎孔构成为椎管,容纳脊髓和马尾。椎弓根较细部位有椎上、下切迹,相邻切迹形成椎间孔,