痤疮的治疗课件整理

痤疮的治疗（孙建方）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。痤疮的治疗（孙建方）痤疮的治疗（孙建方）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。寻常痤疮的发病机理及其治疗病因学1.农村小学低年级写字教学问题分析：1.1写字课程"形同虚设"。虽然写字作为语文教学不可分割的一个重要组成部分，从"课程方案"上明确了实施的课时，具有法定地位。但是，仍然有一些学校只是在课程表上粘贴了写字课，实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为"被遗忘的角落"，教师"打鱼"的时间少，"晒网"的时间多。就是上写字课，教师也不过是发下写字教材，让学生自己比着写写，教师很少按写字教参教，部分教师甚至在学校临检查前集中搞突击，让学生一次完成全学期的写字任务，教师再集中搞搞批改，写字教学就算完成了。1.2写字教学"单调无趣"。从客观情况看，农村学生家长对子女无论辅导时间还是特长学习投入甚少。因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，在课余时间自学练帖者寥寥无几。这里固然存在着学生家长认识上的误区，但与我们教师缺乏正确的引导也是分不开的。一方面，教师缺乏正确的"教学观"，过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真；另一方面，学生的升学、评优等都与写字挂不上钩，也直接导致了学生甚至不少学生家长认为"写字无伤大雅"的认识偏颇。1.3教师写字"尚欠规范"。目前许多教师对"写字"不肯问津，仿佛觉得信息时代再谈"写字"有点"老土"，太"迂腐"，不"前卫"，是"落伍者"！基于这样的思想，很难想象他们在写字教学上"花时间"、"尽功夫"，加之个别教师写字的基本功不过硬，教师板书很难对学生起示范作用，最近的一次乡级小学学科教学基本功比赛，参赛的28名教师竟有12名教师完全用多媒体演示替代了板书，不少教师在板书时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。2.提高农村小学低年级写字教学有效性的对策探讨：2.1新颁布的课程标准也规定了识字与写字教学的基本理念仍然是"多认少写"，从而创造独立阅读条件。怎么样才能够做到不仅可以多识字，且不会增重负担？在1994年苏教版第一册教材刚刚启动的时候，教师们就提出了这个方面的问题。在不断的研究之后，大家最终也达到了共识：多认少写。把学习的文字分为能识会写和只识不写这两类来教学。那到底要如何教会学生认字呢？教师可以通过图片和文字的结合来进行讲解，加深学生对文字的印象。比如讲"龟"字时，展示图片然后问学生这是什么小动物？有没有人听过关于乌龟的小故事？《龟兔赛跑》最后的结果是怎么样的？你更想成为故事中的乌龟还是小兔子？为什么呢？老师希望大家能向小乌龟学习，坚持不懈就一定能取得成功！然后再带领学生齐读三遍"龟"字。2.2明确标准要求，给学生一示范。低年级的"写字"的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，"其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的"向师性"和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行；都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。2.3降低写字量，注重培养写字基本功。我们都知道，文字笔画的长短、轻重的控制，对于小学低年级学生来说是困难的，他们的手部肌肉还不够发达，手和眼的协调能力还不够，写字的时候不仅仅缓慢而且相对比较吃力，相对来说，根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，降低写字量，注重写字基本功的培养对于他们而言会相对松轻一些。当然，我们写字"量"的降低在一定程度上是为了"质"的获得提供保障。多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。那我们该如何根据写字教学的特点与规律，提高写字的质量呢？相关专家认为，字要规范的前提是笔画本身的形态和笔画的关系不能出现错误。从刚开始写字，我们就要让孩子们先从基本笔画练起，起笔、运笔、收笔，一点都不能够马虎。只有学生把基本的笔画写得工整之后才能引领学生观察汉字的形体美并使之感悟到汉字的乐趣。只要教师长期坚持引导学生形成良好的书写习惯，那么，写一手漂亮的中国字是不成问题的。2.4成效与反思。学生在学习实践和日常生活中，通过充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，用在上课的时候所学习认字的方法，然后各自探索出属于自己的识字方法。通过对文字的不断熟悉，学生可以开始利用文字进行组词造句，也可以开始简单的写话作文。由于在我们的教学实践中，每个学生的自身素质是不一样的，所以会导致他们的识字写字能力不同。教学目标和教学内容的统一是在此方面的一个缺陷，教师很多时候难照顾到学生与学生之间的差异。我们知道，若差异比较大的学生在同一个班级学习，使用同一本教材，学习同样的内容，只会导致差距更大。面对这样的问题，我们在教学方案上还是需要更多去反思。我们之所以重视小学语文识字写字教学是因为它是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。语文的存在可以放飞儿童的梦想，学生通过对汉字的学习，激发他们大脑中无穷的想象力，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。我们在了解学生并对其学习基础有所掌握的情况下教他们识字，能够更好地完成教学目标，提高学生的识字效率，可以为今后学生自自己学习阅读打下良好的基础。我们教师必须培养提高学生的独立识字写字能力，教会他们识字写字方法、技能，使之真正爱上识字，开心和轻松地识字写字。古人云：“读书须用意，一字值千金。”可见字在书中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是词。词是字和句子之间的纽带，要把字发展成句子，进而表情达意，抒怀释义，词便起到了桥梁的作用。诚然，词汇是语言重要的建筑材料，如果说抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，那么抓住了词语教学，就抓住了语文教学中根本的根本。然而，有的初中语文教师在教学中对现代词语教学重视不够，他们认为词语教学是小学阶段的事情，初中生已经具备一定的阅读能力，对课文中所遇到的新词，学生均可查阅工具书自行解决，故词语教学与初中教学无关。也有教师认为，初中语文教学的重点是培养学生阅读、分析、概括能力，至于词语教学大可忽略不计。我认为这些观点均不可取，其实初中阶段应是继续积累词汇的阶段，学生语言表达能力的高低与掌握词汇的多少有着直接的关系，因而初中阶段继续抓好词语教学十分重要。一、初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下小学生所掌握的词语在数量上还微不足道，程度上还极为肤浅，对语义的变化更是难以捉摸。而中国的语言文字多姿多彩，词汇极为丰富，其变化更是层出不穷。初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下，若教师放任自流，不重视重要的关键性的词语教学，只让学生自读、自查、自消，那么学生往往会停留在对词语的表面认识上，似懂非懂，对词语的各种变化则难以理解把握。如“前车之鉴”，“鉴”字的本义为镜子，可以作为警戒或引申为教训。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意为不亲身历险，就不能获得成功，后来又比喻为不大胆实践，就不能取得成果。“水滴石穿”，本义指水不停地滴，石头也被滴穿，其比喻义则为只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功，在此基础上，还可以进一步理解为说明做事必须专一。可见词义的变化是复杂多样的。另外，在不同的语境中词语的感情色彩也经常发生变化。如《藤野先生》一文中的“实在标致极了”，《谁是最可爱的人》中的“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来”。上两句中的“标致”“骄傲”，其词义、感情色彩都发生了变化。除此之外，还有异形词、同义词、多义词以及词性的复杂多变等现象。由此可见，词义是如此多变，词语又是那么纷繁，如果教师不加以强调，不要求学生从广度、深度去理解，不要求学生通过具体的实践去认识，那么学生就会停留在感性认识上，一知半解，记忆不深，难以运用。再者，初中阶段的学生还比较好动，缺乏自控能力，故学习的自觉性不是很强，平时能自觉进行训练的很少。如果教师不抓好这一点，所遇到的新词、难词只?学生自己看一下注释或查一下工具书罢了，那么，也许有个别学生根本不看，也许有些学生只动口而不动脑，动手而不动心，这样过目即忘，得益不多，根本谈不上理解和运用了。为此，初中语文教师应重视词语教学。先要求学生熟读会写，再深入理解词的意义，在此基础上让学生加以实践，反复练习，从而把所学的知识转化为一种能力。这样，学生遣词造句的能力才能得以提高，才能准确地理解和运用祖国的语言文字。二、培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务三、要提高学生的写作能力，必须引导学生积累丰富的词汇俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切实提高学生作文水平，词语必先行。字―词―句―段―篇，可见篇是由段构成的，段是由句子组成的，句子则是在词的基础上发展而来的，因而词是组成篇章中基础的基础。文章的优劣与用词造句能力的高低有着直接的关系，俗话说：“好文章还需好词语来修饰。”如果不抓好词语教学，学生词汇贫乏，那么写作文时就会冥思苦想、搜肠刮肚，有时即使用上一点点，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥无味。这样，即使有明确的中心，较好的题材，独到的构思，文章也会黯然失色。反之，若能常抓词语教学，学生词汇丰富，写作文时便会得心应手、运用自如，需用到词汇时左右逢源，那么，写出来的文章便会句子通顺、文气生动。这从我的教学实践中可以体会到，学生作文水平低的原因之一就是词汇贫乏。记得我刚到初中任教时，没有注重这方面的教学，大部分学生写作水平低下，不管是小作文还是大作文，都用不上几个好词语，句子有的不通顺，土话连篇，错词别字时有出现；学生常常是眼高手低，面对眼前美好的景物时，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，却无法用词语描绘出来，这都是胸无点墨的表现。后来我意识到这一点，开始注重词语教学，对每课所学到的新词都要求学生会读、会写、会用。平时再要求学生从其他读物或成语词典中去积累，常抓不懈，这样学生的写作水平从整体上有了较大的提高。四、初中阶段要求培养学生具有良好的说话能力初中阶段还要求培养学生具有良好的说话能力，做到语音清晰准确，语句连贯，意思完整明白，用语文明得体，有针对性等。也就是说，要求学生把自己所要表达的意思准确、流畅、生动、清楚而简洁地表述出来。要做到这一点，除经常进行口语训练外，还必须要有十分丰富的词汇。诚然，在日常工作和学习生活中，口头表达是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辩，说起话来口若悬河，滔滔不绝。尤其是在现代科技不断进步，社会经济不断发展的今天，口头表达能力和社会交际能力的重要性更为突出。谋职、合作、讨论、请示、汇?蟆⑻概小⒄?论以至打官司等都毫不例外地依赖于口语表达。美国著名教育专家卡耐基非常强调口才的重要性，他说：“假如你的口才好，可以使人家喜欢你，可以结交好的朋友，可以开辟前程，使你获得满意的结果。譬如你是一个律师，你的口才便吸引了当事人。你是一个店主，你的口才帮助你吸引顾客。”可见如今要的人才都趋向“双型类”，即既要有专业技术，又要有较强的口语交际能力。为顺应社会的潮流，为社会输送合格的人才，各级各类的学校都十分重视学生的口才培养。但“万丈高楼，基于平地”，要使学生有较好的口才，词语就是基础，就必须加强词语教学，帮助学生积累词汇，有了丰富的词汇，再加以口语训练，才能出口成章，谈吐自如。而初中时期是一个过渡时期，初中阶段是学生打基础的良好阶段，也是培养学生口头表达能力和社会交际能力的基础阶段，为此初中阶段抓好学生的词语教学尤为重要。总之，语文是各学科的基础，语知则是语文课的基础，而词语又是语文基础知识的一个重要组成部分，因而要培养、提高学生的阅读分析能力、写作能力、口头表达能力和社会交际能力，要推动其他各学科的发展，把学生培养成为合格的实用型人才，在初中阶段语文教学中词语教学是十分重要的。痤疮的治疗（孙建方）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力1寻常痤疮的发病机理及其治疗寻常痤疮的发病机理及其治疗2病因学病因学3病因学二、皮脂分泌增多■痤疮患者局部皮脂较正常人明显增加,可能与雄性素的作用有关,给痤疮丙酸杆菌的大量繁殖提供了条件。病因学4病因学细菌感染及炎症反应,主要与痤疮丙酸杆菌(PA)的感染有关。①痤疮患者PA数量增加;②抗菌治疗后PA减少且与临床症状有平行关系,③PA耐药导致治疗失败。PA可通过以下途径引起炎性损害病因学5低分趣物透明釀中痤繼喘神级酶释粒孢幣中粒逛物补蒲化炎便应异物(蠹应毛发修复低分趣物6痤疮的治疗课件整理7病因学五、遗传■基本认为是多基因遗传,但因有很多因素影响发病,故从遗传学角度难以预测其发病及严重性。病因学8病因学六系缆■雄愫避皮醒激卤族元餘葧(碘剂溯)、箍教抗瘋药、VitB12等病因学9病因学七、其他■潮湿、热、情绪压抑、外伤、饮食等也有关病因学10病因学总结:青春期后,雄性素增高,刺激皮脂腺分泌增加,毛囊上皮发生异常角化,使毛囊口堵塞,皮脂及角质碎片形成微粉刺,进一步扩大成粉刺,皮脂增多,使PA易生长,产生脂酶分解甘油三酯产生FFA,同时PA分泌趋化因子,使PMN聚集,产生溶酶共同使毛囊上皮破损引起炎性损害,进步发展可成结节及囊肿病因学11痤疮的治疗课件整理12痤疮的治疗课件整理13痤疮的治疗课件整理14痤疮的治疗课件整理15痤疮的治疗课件整理16痤疮的治疗课件整理17痤疮的治疗课件整理18痤疮的治疗课件整理19痤疮的治疗课件整理20痤疮的治疗课件整理21痤疮的治疗课件整理22痤疮的治疗课件整理23痤疮的治疗课件整理24痤疮的治疗课件整理25痤疮的治疗课件整理26痤疮的治疗课件整理27痤疮的治疗课件整理28痤疮的治疗课件整理29痤疮的治疗课件整理30痤疮的治疗课件整理31痤疮的治疗课件整理32痤疮的治疗课件整理33痤疮的治疗课件整理34痤疮的治疗课件整理35痤疮的治疗课件整理36痤疮的治疗课件整理37痤疮的治疗课件整理38痤疮的治疗课件整理39痤疮的治疗课件整理40痤疮的治疗课件整理41痤疮的治疗课件整理42痤疮的治疗课件整理43痤疮的治疗课件整理44痤疮的治疗课件整理45痤疮的治疗课件整理46痤疮的治疗课件整理47痤疮的治疗课件整理48痤疮的治疗课件整理49痤疮的治疗课件整理50谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，51痤疮的治疗（孙建方）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。痤疮的治疗（孙建方）痤疮的治疗（孙建方）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。寻常痤疮的发病机理及其治疗病因学1.农村小学低年级写字教学问题分析：1.1写字课程"形同虚设"。虽然写字作为语文教学不可分割的一个重要组成部分，从"课程方案"上明确了实施的课时，具有法定地位。但是，仍然有一些学校只是在课程表上粘贴了写字课，实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为"被遗忘的角落"，教师"打鱼"的时间少，"晒网"的时间多。就是上写字课，教师也不过是发下写字教材，让学生自己比着写写，教师很少按写字教参教，部分教师甚至在学校临检查前集中搞突击，让学生一次完成全学期的写字任务，教师再集中搞搞批改，写字教学就算完成了。1.2写字教学"单调无趣"。从客观情况看，农村学生家长对子女无论辅导时间还是特长学习投入甚少。因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，在课余时间自学练帖者寥寥无几。这里固然存在着学生家长认识上的误区，但与我们教师缺乏正确的引导也是分不开的。一方面，教师缺乏正确的"教学观"，过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真；另一方面，学生的升学、评优等都与写字挂不上钩，也直接导致了学生甚至不少学生家长认为"写字无伤大雅"的认识偏颇。1.3教师写字"尚欠规范"。目前许多教师对"写字"不肯问津，仿佛觉得信息时代再谈"写字"有点"老土"，太"迂腐"，不"前卫"，是"落伍者"！基于这样的思想，很难想象他们在写字教学上"花时间"、"尽功夫"，加之个别教师写字的基本功不过硬，教师板书很难对学生起示范作用，最近的一次乡级小学学科教学基本功比赛，参赛的28名教师竟有12名教师完全用多媒体演示替代了板书，不少教师在板书时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。2.提高农村小学低年级写字教学有效性的对策探讨：2.1新颁布的课程标准也规定了识字与写字教学的基本理念仍然是"多认少写"，从而创造独立阅读条件。怎么样才能够做到不仅可以多识字，且不会增重负担？在1994年苏教版第一册教材刚刚启动的时候，教师们就提出了这个方面的问题。在不断的研究之后，大家最终也达到了共识：多认少写。把学习的文字分为能识会写和只识不写这两类来教学。那到底要如何教会学生认字呢？教师可以通过图片和文字的结合来进行讲解，加深学生对文字的印象。比如讲"龟"字时，展示图片然后问学生这是什么小动物？有没有人听过关于乌龟的小故事？《龟兔赛跑》最后的结果是怎么样的？你更想成为故事中的乌龟还是小兔子？为什么呢？老师希望大家能向小乌龟学习，坚持不懈就一定能取得成功！然后再带领学生齐读三遍"龟"字。2.2明确标准要求，给学生一示范。低年级的"写字"的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，"其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的"向师性"和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行；都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。2.3降低写字量，注重培养写字基本功。我们都知道，文字笔画的长短、轻重的控制，对于小学低年级学生来说是困难的，他们的手部肌肉还不够发达，手和眼的协调能力还不够，写字的时候不仅仅缓慢而且相对比较吃力，相对来说，根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，降低写字量，注重写字基本功的培养对于他们而言会相对松轻一些。当然，我们写字"量"的降低在一定程度上是为了"质"的获得提供保障。多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。那我们该如何根据写字教学的特点与规律，提高写字的质量呢？相关专家认为，字要规范的前提是笔画本身的形态和笔画的关系不能出现错误。从刚开始写字，我们就要让孩子们先从基本笔画练起，起笔、运笔、收笔，一点都不能够马虎。只有学生把基本的笔画写得工整之后才能引领学生观察汉字的形体美并使之感悟到汉字的乐趣。只要教师长期坚持引导学生形成良好的书写习惯，那么，写一手漂亮的中国字是不成问题的。2.4成效与反思。学生在学习实践和日常生活中，通过充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，用在上课的时候所学习认字的方法，然后各自探索出属于自己的识字方法。通过对文字的不断熟悉，学生可以开始利用文字进行组词造句，也可以开始简单的写话作文。由于在我们的教学实践中，每个学生的自身素质是不一样的，所以会导致他们的识字写字能力不同。教学目标和教学内容的统一是在此方面的一个缺陷，教师很多时候难照顾到学生与学生之间的差异。我们知道，若差异比较大的学生在同一个班级学习，使用同一本教材，学习同样的内容，只会导致差距更大。面对这样的问题，我们在教学方案上还是需要更多去反思。我们之所以重视小学语文识字写字教学是因为它是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。语文的存在可以放飞儿童的梦想，学生通过对汉字的学习，激发他们大脑中无穷的想象力，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。我们在了解学生并对其学习基础有所掌握的情况下教他们识字，能够更好地完成教学目标，提高学生的识字效率，可以为今后学生自自己学习阅读打下良好的基础。我们教师必须培养提高学生的独立识字写字能力，教会他们识字写字方法、技能，使之真正爱上识字，开心和轻松地识字写字。古人云：“读书须用意，一字值千金。”可见字在书中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是词。词是字和句子之间的纽带，要把字发展成句子，进而表情达意，抒怀释义，词便起到了桥梁的作用。诚然，词汇是语言重要的建筑材料，如果说抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，那么抓住了词语教学，就抓住了语文教学中根本的根本。然而，有的初中语文教师在教学中对现代词语教学重视不够，他们认为词语教学是小学阶段的事情，初中生已经具备一定的阅读能力，对课文中所遇到的新词，学生均可查阅工具书自行解决，故词语教学与初中教学无关。也有教师认为，初中语文教学的重点是培养学生阅读、分析、概括能力，至于词语教学大可忽略不计。我认为这些观点均不可取，其实初中阶段应是继续积累词汇的阶段，学生语言表达能力的高低与掌握词汇的多少有着直接的关系，因而初中阶段继续抓好词语教学十分重要。一、初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下小学生所掌握的词语在数量上还微不足道，程度上还极为肤浅，对语义的变化更是难以捉摸。而中国的语言文字多姿多彩，词汇极为丰富，其变化更是层出不穷。初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下，若教师放任自流，不重视重要的关键性的词语教学，只让学生自读、自查、自消，那么学生往往会停留在对词语的表面认识上，似懂非懂，对词语的各种变化则难以理解把握。如“前车之鉴”，“鉴”字的本义为镜子，可以作为警戒或引申为教训。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意为不亲身历险，就不能获得成功，后来又比喻为不大胆实践，就不能取得成果。“水滴石穿”，本义指水不停地滴，石头也被滴穿，其比喻义则为只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功，在此基础上，还可以进一步理解为说明做事必须专一。可见词义的变化是复杂多样的。另外，在不同的语境中词语的感情色彩也经常发生变化。如《藤野先生》一文中的“实在标致极了”，《谁是最可爱的人》中的“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来”。上两句中的“标致”“骄傲”，其词义、感情色彩都发生了变化。除此之外，还有异形词、同义词、多义词以及词性的复杂多变等现象。由此可见，词义是如此多变，词语又是那么纷繁，如果教师不加以强调，不要求学生从广度、深度去理解，不要求学生通过具体的实践去认识，那么学生就会停留在感性认识上，一知半解，记忆不深，难以运用。再者，初中阶段的学生还比较好动，缺乏自控能力，故学习的自觉性不是很强，平时能自觉进行训练的很少。如果教师不抓好这一点，所遇到的新词、难词只?学生自己看一下注释或查一下工具书罢了，那么，也许有个别学生根本不看，也许有些学生只动口而不动脑，动手而不动心，这样过目即忘，得益不多，根本谈不上理解和运用了。为此，初中语文教师应重视词语教学。先要求学生熟读会写，再深入理解词的意义，在此基础上让学生加以实践，反复练习，从而把所学的知识转化为一种能力。这样，学生遣词造句的能力才能得以提高，才能准确地理解和运用祖国的语言文字。二、培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务三、要提高学生的写作能力，必须引导学生积累丰富的词汇俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切实提高学生作文水平，词语必先行。字―词―句―段―篇，可见篇是由段构成的，段是由句子组成的，句子则是在词的基础上发展而来的，因而词是组成篇章中基础的基础。文章的优劣与用词造句能力的高低有着直接的关系，俗话说：“好文章还需好词语来修饰。”如果不抓好词语教学，学生词汇贫乏，那么写作文时就会冥思苦想、搜肠刮肚，有时即使用上一点点，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥无味。这样，即使有明确的中心，较好的题材，独到的构思，文章也会黯然失色。反之，若能常抓词语教学，学生词汇丰富，写作文时便会得心应手、运用自如，需用到词汇时左右逢源，那么，写出来的文章便会句子通顺、文气生动。这从我的教学实践中可以体会到，学生作文水平低的原因之一就是词汇贫乏。记得我刚到初中任教时，没有注重这方面的教学，大部分学生写作水平低下，不管是小作文还是大作文，都用不上几个好词语，句子有的不通顺，土话连篇，错词别字时有出现；学生常常是眼高手低，面对眼前美好的景物时，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，却无法用词语描绘出来，这都是胸无点墨的表现。后来我意识到这一点，开始注重词语教学，对每课所学到的新词都要求学生会读、会写、会用。平时再要求学生从其他读物或成语词典中去积累，常抓不懈，这样学生的写作水平从整体上有了较大的提高。四、初中阶段要求培养学生具有良好的说话能力初中阶段还要求培养学生具有良好的说话能力，做到语音清晰准确，语句连贯，意思完整明白，用语文明得体，有针对性等。也就是说，要求学生把自己所要表达的意思准确、流畅、生动、清楚而简洁地表述出来。要做到这一点，除经常进行口语训练外，还必须要有十分丰富的词汇。诚然，在日常工作和学习生活中，口头表达是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辩，说起话来口若悬河，滔滔不绝。尤其是在现代科技不断进步，社会经济不断发展的今天，口头表达能力和社会交际能力的重要性更为突出。谋职、合作、讨论、请示、汇?蟆⑻概小⒄?论以至打官司等都毫不例外地依赖于口语表达。美国著名教育专家卡耐基非常强调口才的重要性，他说：“假如你的口才好，可以使人家喜欢你，可以结交好的朋友，可以开辟前程，使你获得满意的结果。譬如你是一个律师，你的口才便吸引了当事人。你是一个店主，你的口才帮助你吸引顾客。”可见如今要的人才都趋向“双型类”，即既要有专业技术，又要有较强的口语交际能力。为顺应社会的潮流，为社会输送合格的人才，各级各类的学校都十分重视学生的口才培养。但“万丈高楼，基于平地”，要使学生有较好的口才，词语就是基础，就必须加强词语教学，帮助学生积累词汇，有了丰富的词汇，再加以口语训练，才能出口成章，谈吐自如。而初中时期是一个过渡时期，初中阶段是学生打基础的良好阶段，也是培养学生口头表达能力和社会交际能力的基础阶段，为此初中阶段抓好学生的词语教学尤为重要。总之，语文是各学科的基础，语知则是语文课的基础，而词语又是语文基础知识的一个重要组成部分，因而要培养、提高学生的阅读分析能力、写作能力、口头表达能力和社会交际能力，要推动其他各学科的发展，把学生培养成为合格的实用型人才，在初中阶