学前融合教育课件

学前融合教育的理论与策略学前融合教育的理论与策略1学前融合教育的意义第一部分：学前融合教育的意义第一部分：2联合国2015年可持续发展目标：

一个也不能少

我们的计划叫“可持续发展目标”，跨越15年，造福地球每一处、每一人——一个也不能少。（四）优质教育联合国2015年可持续发展目标：

一个也不能少我们的计3一、学前融合教育大势所趋

趋

势：从隔离到融合

第一步：机构康复

第二步：机构延伸服务

第三曲：资源中心+融合教育+家庭社区中国学前融合教育：

国际特殊教育发展的缩影

中国学前融合教育的发展—支持模式一、学前融合教育大势所趋趋势：从隔离到融合4二、学前融合教育的重要意义（一）对社会的意义1.体现社会的公平、正义天赋人权公众意识让所有的儿童享有教育的权利残疾人权利公约制定的重要理由：

残疾儿童的权利受到严重忽视。二、学前融合教育的重要意义（一）对社会的意义52.有利于个体发展促进认知发展

增加正向行为

激发积极情绪

推进社会化进程

激发潜能特质（扬长避短）

2.有利于个体发展促进认知发展63.建立和谐群体从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除歧视让所有的儿童彼此认识：人性的丰富性让每个儿童从小摆脱孤独：进入常态的社会化进程为儿童营建融合的社会环境3.建立和谐群体从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除7（二）对康复机构的意义：1.改变服务模式：病床模式—社会模式2.抓住核心环节：诊断+分析+拟订个别化计划3.巡回指导服务：幼儿园+家庭支持+社区服务4.服务传递体系：层级系统、转衔服务改变服务形态，扩展服务规模、提升服务质量（二）对康复机构的意义：1.改变服务模式：病床模式—社会模8（三）对幼儿园的积极作用提升幼儿园的人文气氛加强幼儿园的无障碍环境实现

“零拒绝”提升幼儿园的专业能力丰富幼儿园的教育资源（三）对幼儿园的积极作用提升幼儿园的人文气氛9（四）对家庭生活的改变从缺陷生活模式—常态生活模式从“挫折”

—“坚强”—“平常心”从

“废”

—

“障”—“常态生活”（四）对家庭生活的改变10机构康复与学前融合教育的连结第二部分：机构康复与学前融合教育的连结第二部分：11一、机构康复与学前融合的衔接从机构康复走向学前资源中心1.资源中心的任务

（1）教育诊断与安置（2）提供个别化教育计划（3）提供专业支持与服务2.服务途径（1）从“隔离”走向“抽离”（2）从“抽离”走向“支持”一、机构康复与学前融合的衔接从机构康复走向学前资源中心12二、个案管理是核心环节个案通报系统筛查、诊断教育诊断个案综合分析会议拟订个别化教育计划教育安置融合教育支持家庭与社区支持二、个案管理是核心环节个案通报系统13三、“支持”模式的实践关键是一个有效的个别化计划（IEPorISP)组织架构：资源中心+幼儿园+家庭与社区支持途径：社会支持做主导（理念、格局）

自然支持为主体（优先、大量）

专业支持做后援（关键、三、“支持”模式的实践14学前融合教育的实施第三部分：学前融合教育的实施第三部分：15一、融合教育的目标总目标：育人为本三个核心子目标1.建立常态的归属感:归属感与教育安置2.营建积极的人际关系：人际关系与支持系统3.追求最佳的学习成效：课程、ISP、教学和评估一、融合教育的目标总目标：育人为本16学前融合教育实施的基本问题2.学前融合教育安置3.如何进行课程调整4.教学活动设计5.教学活动实施6.教学成效评估学前融合教育实施的基本问题171.学前融合教育安置什么是教育安置：

将学生安置在最适当的教育环境中

（专业理念：最小限制环境）

学生的归属感

1.学前融合教育安置什么是教育安置：18教育安置的不同层次

普通班级资源教室特教班级康复机构最小限制环境教育安置的不同层次19基本安置：特教学校VS.普通班级

（

隔离）（融合）动态安置：根据学生需求不断调整教学环境

普通班级+资源教室

互动基本安置：特教学校VS.普通班级20营建接纳、积极、支持的人际关系接纳班级：积极气氛支持伙伴营建接纳、积极、支持的人际关系212.如何进行课程调整现有幼儿园课程设置健康：体质发育、个人生活、安全科学：兴趣态度、感知经验、

思维操作、想象与创造社会：爱的情感、品德行为、个性品质语言：沟通到语言（四个模式）艺术：审美情趣、欣赏与表达2.如何进行课程调整现有幼儿园课程设置22UD课程增强课程增加内容提升表现UD教学UD评估适应技能弹性教学环境调整学生反应改造课程基础内容调整表现增强教学提升教学技能适应评估调适课程调整表现调整环境适应学生表现适应内容测评标准测评增强教学调适表现调整内容标准课程学生反应课程调整层次：横向整合，纵向调适UD课程增强课程UD教学UD评估适应技能改造课程增强教学适应23对现有幼儿园课程调整保留现有课程的5大领域调适儿童表现*形成发展的5个序阶：

1.零起点：记为0

2.被接纳：1

3.被动参与24.主动参与3

5完全学习4

对现有幼儿园课程调整保留现有课程的5大领域24四、完全学习5248883632

256三、主动互动3936662724192二、被动参与2624441816128一、能被接受1312229864层次

领域1、健康2、科学3、社会4、语言5、艺术总计建立测评侧面图四、52488836256三、3936662724192二、25四、完全学习三、主动互动成效二、被动参与一、能被接受基线层次

领域1、健康2、科学3、社会4、语言5、艺术总计建立侧面图四、三、成效二、一、基线层次1、健康2、科学3、社会4、语言26教学活动设计融合教育的教学活动设计的特点：普通幼儿园的教学活动设计

统一目标：融合班级的教学活动设计融入个别化的教育目标教学活动设计融合教育的教学活动设计的特点：27教学步骤教学方法教学资源

教学策略教学资源物理治疗作业治疗言语治疗心理治疗教学主题教学目标自然支持与策略辅助技术与适配教学活动设计的4大维度教学步骤物理治疗教学主题自然支持与策略教学活动设计的4大维28教学设计的多种形式教学目标1教学目标2教学目标3集体教学班级教学小组教学个别教学学科补救教学康复训练教学主题社区-家庭支持教学设计的多种形式教学目标1教学目标2教学目标3集体教学个别29教学实施的有效策略

改变观念：从”教”到”学“：教学活动策略运用1.动机策略2.注意策略3.认知活动4.记忆策略学与教的互动：1.师生互动、2.生生互动、3.家、校、社区互动教学实施的有效策略

改变观念：从”教”到”学“：30学前融合教育的8项支持策略*1.环境支持2.工具支持3.简化支持4.兴趣支持5.辅具支持6.成人支持7.同伴支持8.情景支持学前融合教育的8项支持策略*1.环境支持31行为管理行为管理系统1.校园环境2.班级增强背景3.个人行为管理（挑战行为的处理）

行为矫治

社会学习

行为支持行为管理行为管理系统325.教学成效评估什么是测评与评估：以个别化为基础的纵向评估基线测评（前测数据）活动检核（中间数据：每节课、每次活动）阶段评估（后测数据）5.教学成效评估什么是测评与评估：33总结学前融合教育的意义：

儿童权利、个人发展、消除歧视、机构专业化、幼儿园发展、家庭幸福、社区和谐机构与融合教育衔接：

个案通报、教育诊断、个别化计划拟定、支持服务学前融合教育的实施教育安置、课程调整教学活动设计、教学活动实施（策略、互动

行为管理）、教学成效评估（纵向评估）家庭与社区支持（下午课程）总结学前融合教育的意义：34学前融合教育的理论与策略学前融合教育的理论与策略35学前融合教育的意义第一部分：学前融合教育的意义第一部分：36联合国2015年可持续发展目标：

一个也不能少

我们的计划叫“可持续发展目标”，跨越15年，造福地球每一处、每一人——一个也不能少。（四）优质教育联合国2015年可持续发展目标：

一个也不能少我们的计37一、学前融合教育大势所趋

趋

势：从隔离到融合

第一步：机构康复

第二步：机构延伸服务

第三曲：资源中心+融合教育+家庭社区中国学前融合教育：

国际特殊教育发展的缩影

中国学前融合教育的发展—支持模式一、学前融合教育大势所趋趋势：从隔离到融合38二、学前融合教育的重要意义（一）对社会的意义1.体现社会的公平、正义天赋人权公众意识让所有的儿童享有教育的权利残疾人权利公约制定的重要理由：

残疾儿童的权利受到严重忽视。二、学前融合教育的重要意义（一）对社会的意义392.有利于个体发展促进认知发展

增加正向行为

激发积极情绪

推进社会化进程

激发潜能特质（扬长避短）

2.有利于个体发展促进认知发展403.建立和谐群体从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除歧视让所有的儿童彼此认识：人性的丰富性让每个儿童从小摆脱孤独：进入常态的社会化进程为儿童营建融合的社会环境3.建立和谐群体从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除41（二）对康复机构的意义：1.改变服务模式：病床模式—社会模式2.抓住核心环节：诊断+分析+拟订个别化计划3.巡回指导服务：幼儿园+家庭支持+社区服务4.服务传递体系：层级系统、转衔服务改变服务形态，扩展服务规模、提升服务质量（二）对康复机构的意义：1.改变服务模式：病床模式—社会模42（三）对幼儿园的积极作用提升幼儿园的人文气氛加强幼儿园的无障碍环境实现

“零拒绝”提升幼儿园的专业能力丰富幼儿园的教育资源（三）对幼儿园的积极作用提升幼儿园的人文气氛43（四）对家庭生活的改变从缺陷生活模式—常态生活模式从“挫折”

—“坚强”—“平常心”从

“废”

—

“障”—“常态生活”（四）对家庭生活的改变44机构康复与学前融合教育的连结第二部分：机构康复与学前融合教育的连结第二部分：45一、机构康复与学前融合的衔接从机构康复走向学前资源中心1.资源中心的任务

（1）教育诊断与安置（2）提供个别化教育计划（3）提供专业支持与服务2.服务途径（1）从“隔离”走向“抽离”（2）从“抽离”走向“支持”一、机构康复与学前融合的衔接从机构康复走向学前资源中心46二、个案管理是核心环节个案通报系统筛查、诊断教育诊断个案综合分析会议拟订个别化教育计划教育安置融合教育支持家庭与社区支持二、个案管理是核心环节个案通报系统47三、“支持”模式的实践关键是一个有效的个别化计划（IEPorISP)组织架构：资源中心+幼儿园+家庭与社区支持途径：社会支持做主导（理念、格局）

自然支持为主体（优先、大量）

专业支持做后援（关键、三、“支持”模式的实践48学前融合教育的实施第三部分：学前融合教育的实施第三部分：49一、融合教育的目标总目标：育人为本三个核心子目标1.建立常态的归属感:归属感与教育安置2.营建积极的人际关系：人际关系与支持系统3.追求最佳的学习成效：课程、ISP、教学和评估一、融合教育的目标总目标：育人为本50学前融合教育实施的基本问题2.学前融合教育安置3.如何进行课程调整4.教学活动设计5.教学活动实施6.教学成效评估学前融合教育实施的基本问题511.学前融合教育安置什么是教育安置：

将学生安置在最适当的教育环境中

（专业理念：最小限制环境）

学生的归属感

1.学前融合教育安置什么是教育安置：52教育安置的不同层次

普通班级资源教室特教班级康复机构最小限制环境教育安置的不同层次53基本安置：特教学校VS.普通班级

（

隔离）（融合）动态安置：根据学生需求不断调整教学环境

普通班级+资源教室

互动基本安置：特教学校VS.普通班级54营建接纳、积极、支持的人际关系接纳班级：积极气氛支持伙伴营建接纳、积极、支持的人际关系552.如何进行课程调整现有幼儿园课程设置健康：体质发育、个人生活、安全科学：兴趣态度、感知经验、

思维操作、想象与创造社会：爱的情感、品德行为、个性品质语言：沟通到语言（四个模式）艺术：审美情趣、欣赏与表达2.如何进行课程调整现有幼儿园课程设置56UD课程增强课程增加内容提升表现UD教学UD评估适应技能弹性教学环境调整学生反应改造课程基础内容调整表现增强教学提升教学技能适应评估调适课程调整表现调整环境适应学生表现适应内容测评标准测评增强教学调适表现调整内容标准课程学生反应课程调整层次：横向整合，纵向调适UD课程增强课程UD教学UD评估适应技能改造课程增强教学适应57对现有幼儿园课程调整保留现有课程的5大领域调适儿童表现*形成发展的5个序阶：

1.零起点：记为0

2.被接纳：1

3.被动参与24.主动参与3

5完全学习4

对现有幼儿园课程调整保留现有课程的5大领域58四、完全学习5248883632

256三、主动互动3936662724192二、被动参与2624441816128一、能被接受1312229864层次

领域1、健康2、科学3、社会4、语言5、艺术总计建立测评侧面图四、52488836256三、3936662724192二、59四、完全学习三、主动互动成效二、被动参与一、能被接受基线层次

领域1、健康2、科学3、社会4、语言5、艺术总计建立侧面图四、三、成效二、一、基线层次1、健康2、科学3、社会4、语言60教学活动设计融合教育的教学活动设计的特点：普通幼儿园的教学活动设计

统一目标：融合班级的教学活动设计融入个别化的教育目标教学活动设计融