谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件

谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH苹果酸脱氢酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+苹果酸酹NADHOAAOAA(oXaloacetateGluGOT1草酰乙酸aKGAGOTI(aspartatetransaminase天冬氨酸转氨酹1GIn1.引言目前，大多数高职院校的生源英语基础薄弱，学习动力不足。与此同时，教师发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，从而较为轻松地获得英语知识、锻炼英语能力。因此，必须发现学生兴趣点，提升学生内在的动力。1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（HowardGardner）教授在批判智力单因素论的基础上，系统地提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性，从而给每个人未来以多样化的选择打下基础。多元智能理论自上世纪80年代提出以来一直受到了人们极大的关注，被应用到不同教育领域。但无论国内还是国外，关于多元智能理论的研究大多是从宏观上探讨多元智能理论对教育的影响或与课程与教学设计、教育评价等方面的整合，针对各阶段教育的具体应用研究则较少。本项目研究尝试在高职英语教学中以不同形式激发学生潜能，尝试英语课堂教学与多元智能理论八种智力要素作载体，改革高职课堂英语教学传统模式，帮助学生增强自信，引导学生在其强势智能及弱势智能之间架起桥梁，让积极的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用。因此，本项目的研究会有一定的必要性和实用性。2.研究过程2.1研究对象本项目研究的对象是本校的市场营销专业的学生，共42人。采取单样本形式研究（即该班研究前后对比）。2.2研究方法该研究采用的方法为问卷调查法和对比分析法。2.3研究问题（1）高职英语学生在课堂上能否参加到多元智能英语教学活动中？（2）学生的英语学习自信心，能否通过多元智能式英语教学有所提高？（3）多元智能理论指导的英语课堂教学提高的效果如何？2.4研究步骤步骤一：选定研究班级，并进行多元智能分布调查，搜集数据，将学生根据智能状况分成8个智能组，便于教师在课堂上根据学生智能状况设计教案、安排教学活动。步骤二：研究者根据班内学生的优势智能和单元主题设计出多元智能教学活动教案。教案明确了教学目标、学生的多元评价标准、多元智能教学活动，并给每个智能强项的学生有展示自我参与活动的机会。步骤三：期末再次以问卷的形式，确认学生对本学期英语学习的自我评价，学生是否积极参加了多元智能教学活动，学生的自信心是否改观，英语知识是否得到扩充，能力是否得到锻炼。2.5多元智能理论实验班研究过程2.5.1研究前测试通过对08级三年制班英语成绩前测，结果如下：测试人数42人，平均分50.7分，优良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2问卷调查所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的80个调查项目。笔者向调查对象发放了42份问卷，收回42份问卷，有效问卷42份。2.5.3学生多元智能状况调查数据分析研究者设计了多元智能状况调查表，让每位学生根据自己的情况作答。（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。（2）调查问卷的统计方法。研究者针对实验班的学生就问卷进行了统计，计算出学生每一种智能状况答题所取得的分值以及全班学生在该种智能方面的表现平均值。根据调查结果显示，该班学生的内省智能、人际交往智能、音乐智能在整体智能对比中存在着明显优势，分别列前三位，视觉空间次之位居第四；而语言智能平均值仅占据第五位，需要给予激发和练习；逻辑数学智能、身体运动智能和自然观察智能存在弱势。因此可以看出在该班开展多元智能教学活动设计应侧重内省智能、人际交往智能、视觉空间智能等优势智能的应用，开发设计体现该类智能的英语课堂活动，利用学生在优势智能方面的积极表现，令其在参与活动的同时有所收获，进而激发其学习英语的兴趣。2.5.4学生课堂自我评价数据分析为了及时搜集学生对多元智能教学活动的反馈信息，研究者安排学生每两周作一次课堂表现自我评价。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的学生自我评价表，其中学生分别针对课堂效果满意度、回答问题、活动参与、小组表现等项目进行评测。根据调查表数据显示，在学期初大多数学生对英语兴趣不高，参与课堂活动积极性不高。因此，需要进一步了解其想法，发掘学生潜在的智能优势，指导他们选出适合自己的课堂活动，并积极尝试，借助同伴压力（peerpressure），带动尚在观望的学生的积极性。上表是第15周末学生自我评价的反馈数据。可以看出经过一学期的多元智能模式教学，大多数学生取得了明显进步，敢于在讲台前进行个人展示，能选出适合自己优势智能的课堂活动，并与组内成员精诚合作，认真完成自己的工作。学生参加课堂活动的人数和主动性反映了学生对英语学习的自信心和兴趣较第2周有了提升。其中，最大转变在于个人展示环节的参与人数由最初的3人占总人数12.5%增加到24人占总人数57.2%，这表明每组平均有3～4位学生能参加个人智能活动展示、师生互动等。学生的自信心及学习英语的兴趣得到提升。3.结论数据显示，多元智能式英语活动较大地提高了学生学习英语的积极性，学生既可以参加小组内的某项任务，也可以将自己的优势智能加以展示，每人都能在参加课堂活动中体现自我价值。让学生在情境体验及任务的驱动下，主动获得语言知识、锻炼英语能力、一些职业能力（沟通能力、团队合作能力等）也得到提升。尤其是以往对英语学习比较自卑的学生现在能用英语展示自己的爱好，赢得了教师和同学的认可，大大提升了自我成就感，对未来的英语学习增强了信心和动力。古人云“读书百遍，其义自见”，在语文教学中，学生阅读能力的高低是体现学生语文水平的一个非常重要的方面。近些年来在中考中，一套试题有三分之一的题目均是阅读分析题，分值占百分之四十到五十。由此可见，加强语文阅读教学，是提高学生创新能力和提高语文教学质量的一个核心问题。那么，怎样才能加强阅读教学，提高学生的创新能力和提高语文教学质量呢？一、对初中生阅读能力的培养，必须有计划有系统地进行教师应有效地把课文作为重点训练材料，根据不同年级材料的特点，有目的、有针对性地对学生加强阅读的具体训练。要求学生在阅读中，能准确地理解文章的重点字、词、句在具体语境中的含义和表达作用，弄清不同体裁的文章的阅读要求。阅读记叙文，要弄清层次，正确理解文章的思想内容，领会和分析文章的语言特点和表现方法；阅读说明文，要理请层次，领悟内容的科学性和语言的准确性，理解文章使用的主要说明方法，区分不同类型的说明文的特点及侧重点；阅读议论文，要理清层次，把握中心论点，分清理论论据和事实论据，分析议论的方法；阅读小说，要理清情节线索，分析人物形象的性格特点和典型意义，理解环境描写的衬托作用，把握作品的主题思想，领会文学语言的优美生动，初步锻炼阅读欣赏的能力。二、培养学生的阅读能力要训练阅读速度和语音的抑扬顿挫，培养学生快读、慢读、朗读、默读、重读、轻读等多种阅读能力。三、推进素质教育，实行教育改革改革传统的课堂结构，使学生被动听转为主动阅读。加强学生自我阅读的实践，要求学生对每一篇文章通过认真阅读能有自己的独立见解。每一节语文课都让出三分之一或二分之一的时间给学生阅读，让学会体会课文的意义。如，教学都德的《最后一课》时，在作了集中、精粹的讲解后，把时间留给学生阅读课文，让学生思考下列问题，本文的主题思想是什么？主人公是谁？“监狱大门”“钥匙”各比喻什么？等等。学生读得认真，讨论热烈，多数学生回答得很好。四、抓阅读中想象力的训练，培养学生的创新思维《爸爸的花儿落了》这篇课文中，题目就引发学生的思考，“爸爸的花儿落了”一语双关。学生可以想象一下，该如何理解。从文章的线索上看：1.毕业典礼；2.花（夹竹桃），等等。学生的想象丰富多彩，合情合理。这种阅读想象力的训练，既激发了学生的兴趣，又拓宽了学生创新思维的空间。在教学《济南的冬天》一文时，培养学生对部分句子中的语气词的运用能力。像这样一些句子：“你们放心吧，这儿准保暖和。”“他们由天上看到山上，使不知不觉地想到：明天也许就是春天了吧，这样的温暖今天夜里山草也许就绿起来了吧？”“最妙的是下点小雪呀。”以上三句，如果去掉“吧”“呀”字与原句比较，就会发现表达效果的差异。一句是由“吧”字组成的祈使句，把读者的感情一下子拉入文中，多么亲切的话语，小山母亲般的慈爱与温情，全由“吧”字传出，冬日的济南在小山妈妈的怀抱中的幸福、温暖、安详的娇态也从侧面得以表现。第二句中的“吧”字，分别组成了功能相同的两个疑问句，将济南冬日里的春日气象进一步表现出来，同时将济南人渴望春天、热爱家乡的美好情感表现得淋漓尽致，去掉“吧”字就成了表揣测语气的陈述句，大大改变了原句的口吻。第三句是以“呀”字收尾的陈述句，在表陈述的同时，平添了几许作者既赞叹又颇感自豪的神情。试看，如果不带语气词“呀”字，句子就只剩下陈述事实的交待，原句洋溢着的感情就消失了。六、拓宽阅读范围不局限于课本，开辟第二课堂，把阅读扩展到课外去，利用一切时间和机会去阅读。要求学生积极到学校图书室借书读，多到学校阅览室读一些有益的文章。每天读一至二篇课外的文章，并写出读书心得，在学习小组中或班上交流。使学生在阅读交流中，不断提高阅读兴趣和能力。阅读对学生的重要性是无与伦比的，阅读使学生积累了丰富的写作知识，学生读得多了，接受的信息也多了，想象力也丰富了，思维更活跃了。通过阅读，学生的说话能力和写作能力提高了，同时，也促进了学生其他学科成绩的提高。所以说，培养学生的阅读能力，在初中语文教学中的作用是非常重要的。为此，愿坚守在中学语文教学战线上的同仁，扬起阅读教学的风帆，走进新课程改革，让阅读欣赏之花，开得更加鲜艳。谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长21NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115NIHPublicaccess2提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH苹果酸脱氢酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+苹果酸酹NADHOAAOAA(oXaloacetateGluGOT1草酰乙酸aKGAGOTI(aspartatetransaminase天冬氨酸转氨酹1GIn提要3目最研究历程GIn--GluGlu--a-KG确证转氨酶GOT1GoT1对GIn代谢的影响目最45—Asp生物合成的路径探索6该通路在PDAc生长中的必需性Kras基因的调控结论和讨论5—Asp生物合成的路径探索5谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件6SupplementaryFigure11GIn#ckcmDaysPL45MPanc96PrimaryPDAC#1PrimaryPDAC斯999mbo●●SupplementaryFigure17探索Gn代谢在PDAC生长中的作用1、GIn-GluGLS:谷氨酰胺酶(glutaminase)是酰胺酶的仲,是一种催化L-β-谷氨酰胺水解成L-谷氨酸和氨的反应的GFP:绿色荧光蛋白b已12shOPz0.9shLS0.6a0.3#1#shLSshGLS1探索Gn代谢在PDAC生长中的作用81、GIn-Glu探索G在PDAC生长中的作用c1.20.80.4G|u能够在Gn缺乏时维持肿瘤生长0.01、GIn-Glu92、G|u0-KGGu可以通过两条路径转化成α-KG(酮戊二酸)GInTransaminasesCytoplasmGInGlu->NEAA+aKGGu∈GLUD1NHTransaminasesaKGNEAAaKG」TCAcycleMitochondria2、G|u0-KG10单独的-KG不能在缺乏Gn时维持肿瘤细胞0.9生长,但是和NEA联e0.6用可以维持肿瘤细胞的G|c十GInKG+-++NEAA③①0③单独的-KG不能在缺11谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件12谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件13谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件14谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件15谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件16谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件17谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件18谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件19谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件20谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件21谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件22谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件23谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件24谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件25谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件26谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件27谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件28谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件29谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件30谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件31谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长课件32谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，33谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH苹果酸脱氢酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+苹果酸酹NADHOAAOAA(oXaloacetateGluGOT1草酰乙酸aKGAGOTI(aspartatetransaminase天冬氨酸转氨酹1GIn1.引言目前，大多数高职院校的生源英语基础薄弱，学习动力不足。与此同时，教师发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，从而较为轻松地获得英语知识、锻炼英语能力。因此，必须发现学生兴趣点，提升学生内在的动力。1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（HowardGardner）教授在批判智力单因素论的基础上，系统地提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性，从而给每个人未来以多样化的选择打下基础。多元智能理论自上世纪80年代提出以来一直受到了人们极大的关注，被应用到不同教育领域。但无论国内还是国外，关于多元智能理论的研究大多是从宏观上探讨多元智能理论对教育的影响或与课程与教学设计、教育评价等方面的整合，针对各阶段教育的具体应用研究则较少。本项目研究尝试在高职英语教学中以不同形式激发学生潜能，尝试英语课堂教学与多元智能理论八种智力要素作载体，改革高职课堂英语教学传统模式，帮助学生增强自信，引导学生在其强势智能及弱势智能之间架起桥梁，让积极的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用。因此，本项目的研究会有一定的必要性和实用性。2.研究过程2.1研究对象本项目研究的对象是本校的市场营销专业的学生，共42人。采取单样本形式研究（即该班研究前后对比）。2.2研究方法该研究采用的方法为问卷调查法和对比分析法。2.3研究问题（1）高职英语学生在课堂上能否参加到多元智能英语教学活动中？（2）学生的英语学习自信心，能否通过多元智能式英语教学有所提高？（3）多元智能理论指导的英语课堂教学提高的效果如何？2.4研究步骤步骤一：选定研究班级，并进行多元智能分布调查，搜集数据，将学生根据智能状况分成8个智能组，便于教师在课堂上根据学生智能状况设计教案、安排教学活动。步骤二：研究者根据班内学生的优势智能和单元主题设计出多元智能教学活动教案。教案明确了教学目标、学生的多元评价标准、多元智能教学活动，并给每个智能强项的学生有展示自我参与活动的机会。步骤三：期末再次以问卷的形式，确认学生对本学期英语学习的自我评价，学生是否积极参加了多元智能教学活动，学生的自信心是否改观，英语知识是否得到扩充，能力是否得到锻炼。2.5多元智能理论实验班研究过程2.5.1研究前测试通过对08级三年制班英语成绩前测，结果如下：测试人数42人，平均分50.7分，优良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2问卷调查所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的80个调查项目。笔者向调查对象发放了42份问卷，收回42份问卷，有效问卷42份。2.5.3学生多元智能状况调查数据分析研究者设计了多元智能状况调查表，让每位学生根据自己的情况作答。（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。（2）调查问卷的统计方法。研究者针对实验班的学生就问卷进行了统计，计算出学生每一种智能状况答题所取得的分值以及全班学生在该种智能方面的表现平均值。根据调查结果显示，该班学生的内省智能、人际交往智能、音乐智能在整体智能对比中存在着明显优势，分别列前三位，视觉空间次之位居第四；而语言智能平均值仅占据第五位，需要给予激发和练习；逻辑数学智能、身体运动智能和自然观察智能存在弱势。因此可以看出在该班开展多元智能教学活动设计应侧重内省智能、人际交往智能、视觉空间智能等优势智能的应用，开发设计体现该类智能的英语课堂活动，利用学生在优势智能方面的积极表现，令其在参与活动的同时有所收获，进而激发其学习英语的兴趣。2.5.4学生课堂自我评价数据分析为了及时搜集学生对多元智能教学活动的反馈信息，研究者安排学生每两周作一次课堂表现自我评价。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的学生自我评价表，其中学生分别针对课堂效果满意度、回答问题、活动参与、小组表现等项目进行评测。根据调查表数据显示，在学期初大多数学生对英语兴趣不高，参与课堂活动积极性不高。因此，需要进一步了解其想法，发掘学生潜在的智能优势，指导他们选出适合自己的课堂活动，并积极尝试，借助同伴压力（peerpressure），带动尚在观望的学生的积极性。上表是第15周末学生自我评价的反馈数据。可以看出经过一学期的多元智能模式教学，大多数学生取得了明显进步，敢于在讲台前进行个人展示，能选出适合自己优势智能的课堂活动，并与组内成员精诚合作，认真完成自己的工作。学生参加课堂活动的人数和主动性反映了学生对英语学习的自信心和兴趣较第2周有了提升。其中，最大转变在于个人展示环节的参与人数由最初的3人占总人数12.5%增加到24人占总人数57.2%，这表明每组平均有3～4位学生能参加个人智能活动展示、师生互动等。学生的自信心及学习英语的兴趣得到提升。3.结论数据显示，多元智能式英语活动较大地提高了学生学习英语的积极性，学生既可以参加小组内的某项任务，也可以将自己的优势智能加以展示，每人都能在参加课堂活动中体现自我价值。让学生在情境体验及任务的驱动下，主动获得语言知识、锻炼英语能力、一些职业能力（沟通能力、团队合作能力等）也得到提升。尤其是以往对英语学习比较自卑的学生现在能用英语展示自己的爱好，赢得了教师和同学的认可，大大提升了自我成就感，对未来的英语学习增强了信心和动力。古人云“读书百遍，其义自见”，在语文教学中，学生阅读能力的高低是体现学生语文水平的一个非常重要的方面。近些年来在中考中，一套试题有三分之一的题目均是阅读分析题，分值占百分之四十到五十。由此可见，加强语文阅读教学，是提高学生创新能力和提高语文教学质量的一个核心问题。那么，怎样才能加强阅读教学，提高学生的创新能力和提高语文教学质量呢？一、对初中生阅读能力的培养，必须有计划有系统地进行教师应有效地把课文作为重点训练材料，根据不同年级材料的特点，有目的、有针对性地对学生加强阅读的具体训练。要求学生在阅读中，能准确地理解文章的重点字、词、句在具体语境中的含义和表达作用，弄清不同体裁的文章的阅读要求。阅读记叙文，要弄清层次，正确理解文章的思想内容，领会和分析文章的语言特点和表现方法；阅读说明文，要理请层次，领悟内容的科学性和语言的准确性，理解文章使用的主要说明方法，区分不同类型的说明文的特点及侧重点；阅读议论文，要理清层次，把握中心论点，分清理论论据和事实论据，分析议论的方法；阅读小说，要理清情节线索，分析人物形象的性格特点和典型意义，理解环境描写的衬托作用，把握作品的主题思想，领会文学语言的优美生动，初步锻炼阅读欣赏的能力。二、培养学生的阅读能力要训练阅读速度和语音的抑扬顿挫，培养学生快读、慢读、朗读、默读、重读、轻读等多种阅读能力。三、推进素质教育，实行教育改革改革传统的课堂结构，使学生被动听转为主动阅读。加强学生自我阅读的实践，要求学生对每一篇文章通过认真阅读能有自己的独立见解。每一节语文课都让出三分之一或二分之一的时间给学生阅读，让学会体会课文的意义。如，教学都德的《最后一课》时，在作了集中、精粹的讲解后，把时间留给学生阅读课文，让学生思考下列问题，本文的主题思想是什么？主人公是谁？“监狱大门”“钥匙”各比喻什么？等等。学生读得认真，讨论热烈，多数学生回答得很好。四、抓阅读中想象力的训练，培养学生的创新思维《爸爸的花儿落了》这篇课文中，题目就引发学生的思考，“爸爸的花儿落了”一语双关。学生可以想象一下，该如何理解。从文章的线索上看：1.毕业典礼；2.花（夹竹桃），等等。学生的想象丰富多彩，合情合理。这种阅读想象力的训练，既激发了学生的兴趣，又拓宽了学生创新思维的空间。在教学《济南的冬天》一文时，培养学生对部分句子中的语气词的运用能力。像这样一些句子：“你们放心吧，这儿准保暖和。”“他们由天上看到山上，使不知不觉地想到：明天也许就是春天了吧，这样的温暖今天夜里山草也许就绿起来了吧？”“最妙的是下点小雪呀。”以上三句，如果去掉“吧”“呀”字与原句比较，就会发现表达效果的差异。一句是由“吧”字组成的祈使句，把读者的感情一下子拉入文中，多么亲切的话语，小山母亲般的慈爱与温情，全由“吧”字传出，冬日的济南在小山妈妈的怀抱中的幸福、温暖、安详的娇态也从侧面得以表现。第二句中的“吧”字，分别组成了功能相同的两个疑问句，将济南冬日里的春日气象进一步表现出来，同时将济南人渴望春天、热爱家乡的美好情感表现得淋漓尽致，去掉“吧”字就成了表揣测语气的陈述句，大大改变了原句的口吻。第三句是以“呀”字收尾的陈述句，在表陈述的同时，平添了几许作者既赞叹又颇感自豪的神情。试看，如果不带语气词“呀”字，句子就只剩下陈述事实的交待，原句洋溢着的感情就消失了。六、拓宽阅读范围不局限于课本，开辟第二课堂，把阅读扩展到课外去，利用一切时间和机会去阅读。要求学生积极到学校图书室借书读，多到学校阅览室读一些有益的文章。每天读一至二篇课外的文章，并写出读书心得，在学习小组中或班上交流。使学生在阅读交流中，不断提高阅读兴趣和能力。阅读对学生的重要性是无与伦比的，阅读使学生积累了丰富的写作知识，学生读得多了，接受的信息也多了，想象力也丰富了，思维更活跃了。通过阅读，学生的说话能力和写作能力提高了，同时，也促进了学生其他学科成绩的提高。所以说，培养学生的阅读能力，在初中语文教学中的作用是非常重要的。为此，愿坚守在中学语文教学战线上的同仁，扬起阅读教学的风帆，走进新课程改革，让阅读欣赏之花，开得更加鲜艳。谷氨酰胺通过一个Kras基因调控的代谢途径促进胰腺癌的生长234NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115NIHPublicaccess35提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH苹果酸脱氢酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+苹果酸酹NADHOAAOAA(oXa