信息技术分层教学中的主要问题和策略探讨

信息技术分层教学中的主要问题和策略探讨摘要：分层教学是一种面向全体、因材施教的教学形式，它强调了老师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提升，进而促进所有学生的全面发展。在当下的教学中，许多老师采取了分层教学，获得了许多具有实用价值的研究结果，但同时也带来了一些问题。作者从一个学期的分层教学理论中提出了针对这些问题的应对策略，希望能够让分层教学在信息技术课程中的应用愈加完善。本文关键词语：信息技术；分层教学；问题；策略中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-8454〔2012〕20-0030-03高中技术课程标准以为，高中信息技术课程要“充足考虑高中学生起点水平及个性方面的差别，强调学生在学习经过中的自立选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充足发掘学生的潜力，实现学生个性化发展。〞这就要求我们在教学中要关注全体学生，面向全体学生，正视差别，关注差别，而这也是我们施行素质教育的根本出发点。怎样在正视差别的基础上实现每个学生的全面发展，这是对每个信息技术老师提出的课题。针对这样的问题，我们当下采用的重要是在教学中进行分层。分层教学是一种既有面向全班、又有面向小组和个别学生，既有统一活动、又有区别对待的教学组织形式。它的意图是要让每个条理的学生，都能在原有的基础上到达自己最佳的发展水平。当下，我们信息技术教师采用了各种各样的分层教学方法，也在理论中逐步探寻求索和总结了分层教学的一些留意重点和施行环节，可同时也带来了一些问题。下面笔者就从自己在教学理论中的领会来谈谈分层教学中的一些重要问题及其应对策略。一、怎样科学合理地对学生进行分层分组1.条理的划分分层教学能否获得成功的关键因素之一就是条理的科学划分。但是，由于当下教育教学的实际环境，比方老师布置、学生人数等方面原因的影响，现前阶段条理划分还不是很合理。条理划分较少，在同一条理班级内，学生各方面的差别仍然较大，这在一定水平上影响了因材施教原则的贯彻施行。教学效果也不尽人意。条理划分过细，又会增长教师的工作量和压力，照料不到各条理的学生，分层教学也就流于形式。针对当下大部分班级的学生数在50到60之间，笔者觉得分成三层或四层应该能在老师的工作量和学生的个体差别之间找到一个较好的平衡点。从实验的效果来看，老师既能有精神照料不同条理学生，各条理学生之间也能进行有效的合作学习。这样分层还是比较合理的。2.学生座位布置基于机房的实际环境，笔者采取如下的座位布置：通过这样的布置，三个条理通过面对面或者背靠背的形式坐在一起有利于同条理之间进行互相沟通，同时将C层学生尽量布置在A层与B层中间，也有利于他们从较高条理的同学中获得帮助，进而兼顾了同质沟通和异质沟通。由于采用一列列的方式，教师通过走道能够对各个条理的学生进行有效的指点。二、怎样合理制订分层教学的目的分层教学中，根据学生的分层标准设定相应的教学目的，这符合教育教学的规律。在教学理论中，笔者将教学目的对应学生的条理分为初、中、高三级标准，分别为各级学生制订合适的教学目的，为其提供合适的近期发展区，使每个条理的学生既能吃得饱，又能吃得好。其中，初级目的为大纲要求所有学生必需到达的基础目的，中、高级目的分别为在大纲要求基础之上的分条理提升目的。各层详细目的要根据各模块详细内容制订，各层目的制订标准如下：〔1〕初级目的：从基础知识学起，扎实把握大纲要求的教学资料基础知识和基本技能，能独立或寻求别人帮助下完成或模拟完成教学任务。〔2〕中级目的：纯熟把握教学资料基础知识和基本技能，独立完成教学任务，能利用信息技术分析、解决简单问题。〔3〕高级目的：在纯熟把握大纲要求的知识与技能的基础上，具有自立探寻求索意识，能利用信息技术创造性地解决实际问题。各层目的之间不是孤立无联络的，学生到达较低条理目的以后，能够向更高层次条理目的挑战，老师要鼓励学生挑战自我，战胜自我。比方，老师能够通过设计具有一定的挑战性或吸引力的学习任务，促使低条理学生完成较低条理任务后自愿自动完成更高层次条理学习任务，进而到达更高层次层目的。三、怎样处理分层后的教学内容在当下的分层教学中，初级内容为大纲要求各条理学生必需学会的学习内容，中、高级为老师根据大纲和各层学生情况制订的提升条理学习内容。各条理学生与各级子内容之间并不是简单的一一对应，低条理学生完成较低一级学习内容后还能够继续学习较高一级学习内容，高条理学生在完成低条理学习内容的学习任务后逐步完成高条理学习内容的学习。而在经过分层教学研究过后，为了让更高层次条理的学生有更适宜的发展空间，笔者以为对初级目的的内容并没有需要要求高级条理的学生去完成。这样处理后，能够让更高层次条理的学生有一个更大的学习自立空间，进而为他们的深切进入探究学习提供一个宽松的环境，这样更合适全体学生的发展，也符合学生的近期发展区。四、在分层教学中，怎样施行合理的评价教学评价是教学经过中的一个主要环节，及时而有效的教学评价促使学生对已学内容进行复习、强化和稳固，促使老师及时调整教学进度，改良教学方法和教学策略。所以在现前阶段的分层教学中，采取了自评、互评两种评价方式对学生进行构成性分层评价。而在研究中，笔者以为，分层教学除了要促进学生个体的阶段性发展，同时还要考虑学生的团队发展、综合发展，在施行评价时既要关注知识与技能的教授，又要关注技术思想与方法，还要关注技术应用中的情感态度问题，使学生构成正确的价值观，实现信息文化的内化，所以施行了多元评价机制。重要从下面几个方面来具体表现出：第一，评价主题多元化。即在评价的经过中，除了老师评价以外，还有同学之间的互评、学生的自我评价。第二，评价内容多元化。即在评价时，除了关注学生的知识与技能以外，同时还关注学生学习的经过与方法，对所学内容的情感与态度。而这几个方面综合起来才是提升学生综合素养的关键因素。第三，评价方式多样化。即在评价时，除了通过学生完成学习任务的情况来评价以外，老师还针对学生的特点对其进行多元化的口头评价，通过观察评价学生的学习状况等。五、怎样科学管理分层后的班级根据异质分组，施行分层教学后，怎样对不同层学生和小组进行管理，这也是施行分层教学的关键。笔者在研究中重要基于下面几个方面来施行：第一，对学生的条理施行动态管理。利用每节课前的调盘问卷和学生以前的课堂表现及其作业完成情况，对学生的座位施行动态微调。在调整的经过中，重视条理的情况下给予学生一定的自在，最大限度给予学生选择信任亲切的学习伙伴。第二，充足调动每个小组学习的集体凝聚力。培养学生健全的人格、良好的个性，是分层教学的一个主要目的。在日常课堂教学中，老师应结合学科知识、规律哲理、研究方法等内容，端正学生乐观的生活态度，培养其积极团结奉献的团队精神。在学习经过中，鼓励小组内进行合作、小组间进行竞争，进而创造一个竞争和合作的良好学习气氛。六、分层教学对老师的素质要求更高层次“面向全体，全面发展〞，是分层教学的目标。所以分层教学中要面向不同学生采取不同的教学目的、施行教学策略和教学内容，这样就决定了老师的工作量加大，老师的素质将迎接更高层次的挑战。老师必需具备熟悉把握学科内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级学生情况这三项基本功，能力搞好分层教学，老师只要熟悉学生差别情况、深切进入研究教学资料，能力到达分层教学的教学预定目的。因而，这就需要每一位任课老师结合各自详细而又生动的实际情境，付出更大的努力，付诸于教学理论活动之中。除此之外，在某些老师中，还存在传统的教学观念，所以其教学方法、教学理念也有待进一步更新。有些老师忽略了对学生素质培养上的不同要求，以为不同条理就是用一样的课时完成不同的内容而己。有些教师以为低条理就是要增长练习，由于教学观念陈腐，忽略了能力的培养，忽略了正确学习方法的指点和培养。所以要深化分层教学，老师应充足学习与理解深化教学改革、全面推进素质教育的重大意义和责任